Информационно-образовательный портал СОДРУЖЕСТВА НЕЗАВИСИМЫХ ГОСУДАРСТВ
ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
И ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ В СНГ
Информационно-образовательный портал СОДРУЖЕСТВА НЕЗАВИСИМЫХ ГОСУДАРСТВ  

Страны
Азербайджанская Республика
Республика Армения
Республика Беларусь
Республика Казахстан
Кыргызская Республика
Республика Молдова
Российская Федерация
Республика Таджикистан
Туркменистан
Республика Узбекистан
Украина

Типы материала
Информационно-коммуникационные технологии
Дополнительные информационные материалы
Нормативно-правовое обеспечение
Организация и методики обучения
Экономика образования
Межгосударственное сотрудничество
Образовательные центры
Методики обучения
Межвузовское сотрудничество
Повышение квалификации
Международные проекты и гранты, конкурсы
Конференции, симпозиумы, семинары и др.
Библиотека
 
Журнал «Вестник РУДН» серия «Информатизация образования»
 
2014, №4
2014, №3
2014, №2
2014, №1
2013, №4
2013, №3
2013, №2
2013, №1
2012, №4
2012, №3
2012, №2
2012, №1
2011, №4
2011, №3
2011, №2
2011, №1
2010, №4
2010, №3
2010, №2
2010, №1
2009, №4
2009, №3
2009, №2
2009, №1
2008, №4
2008, №3
2008, №2
2008, №1
2007, №4
2007, №3
2007, №2-3
2007, №1
2006, №1(3)
2005, №1(2)
2004, №1
Научные и специальные электронные ресурсы
Учебная, научная и специальная литература
Комиссия по дистанционному обучению совета по сотрудничеству в области образования государств-участников СНГ
Новости

Инновационные технологии формирования экологической культуры школьников как междисциплинарной компетенции


Аннотация
В статье представлены инновационные технологии, способствующие формированию экологической культуры.

Текст документа

Информатизация образования, являющаяся одним из приоритетных направле­ний процесса информатизации общества, предъявляет новые требования к профессиональным качествам и уровню подготовки будущих экологов, к методическим и организационным аспектам использования в их обучении средств информационных и коммуникационных технологий. На современном этапе развития общества важное значение имеет подготовка специалистов в области экологии, имеющих системное мировоззрение, основанное на фундаментальных знаниях, владеющих навыками решения прикладных экологических задач и информационными технологиями в экологической деятельности. Очевидно, что будущий эколог должен на­учиться строить информационные экологические модели исследуемых процессов и явлений. Анализ развития моделей экологического образования в России и за рубежом за последние десятилетия показал, что первоочередной задачей подготовки экологов в настоящее время является формирование их отношения к окружающей среде, которое обеспечивает мотивированное, основанное на осознанной необходимости стремление к овладению знаниями и навыками, необходимыми для личного участия в решении существующих и предупреждении новых экологических проблем. В связи c этим еще раз подчеркнем актуальность информатизации экологического образования, необходимость широкого применения современных информационных технологий в подготовке будущих экологов, особо отметим интер­активные возможности визуализации экологических моделей для развития образ­ного мышления будущих специалистов [3].

Формирование экологической культуры школьников в процессе обучения естественно-научным дисциплинам остается кардинальной задачей экологического образования в целом с целью воспитания человека современного и ответственного, способного творчески овладевать знаниями, развивая интеллектуальную культуру, мобильно реагировать на изменения в окружающей среде, прогнозировать, анализировать результаты деятельности, развивая культуру исследователя, способного работать в компьютеризированной среде, развивая операциональную, мотивационную и рефлексивную готовность к использованию информационных и коммуникационных технологий в экологической практике. Заметим, что изучение экологической культуры осуществляется исследователями в двух измерениях: являясь частью общей культуры личности, экологическая культура рассматривается как процесс, связанный с освоением, приобретением знаний, освоением информационных технологий в будущей профессиональной деятельности и опыта передачи их от одного поколения к другому в виде определенных нравственных императивов.

Экологическая культура — это ценностное свойство личности, возникающее как интегральный психический феномен в результате формирования компетенций, составляющих экологическую культуру. В то же время экологическая культура — это и результат воспитания, выражающийся в умении человека достигать гармонии в отношениях с окружающей средой. По определению Б.Т. Лихачева, сущность экологической культуры «может быть рассмотрена как органическое единство экологически развитых сознания, эмоционально-психических состояний и научно обоснованной волевой утилитарно-практической деятельности» [4; 5]. Процесс развития экологической культуры неотделим от процесса развития личности. Учитывая непрерывный характер развития личности, необходимость придания педагогическому процессу целостного характера, целесообразно в качестве целевой установки определить развитие экологической культуры личности в процессе образования и воспитания. При этом достижение высокого уровня развития экологической культуры рассматривается как педагогическая цель. Обозначая ком­петенции и определяя экологическую культуру как цель образовательного процесса, мы расширяем педагогическую цель преподавания естественнонаучных дисциплин и структурируем следующие компоненты объектно-личностных свойств обучаемых: содержательно-процессуальный компонент, который характеризует степень межсистемности знаний, понятий, творческих способов их усвоения и применения, степень сложности и синтеза общенаучных и специальных методов познания материального мира; нравственно-коммуникативный компонент, характеризующий ос??знание, понимание, убежденность в нравственном восприя­тии законов окружающего мира и его совершенствовании человеком; ценностно-мотивационный компонент, характеризующий личностную ценность познания окружающего мира через дифференциацию межсистемных закономерностей. Со­держательно-процессуальный компонент с выделенными компетенциями составляет основу исследуемого качества, поэтому обладает специфическими возможностями и оказывает влияние на другие компоненты. В составе содержательно-процессуального компонента мы выделили три аспекта: знания, способы усвоения знаний и творческие способы усвоения знаний. Выделенные компоненты и их вза­имосвязи репрезентативны для исследуемого целостного свойства личности школьника — его экологической культуры. В связи с этим экологическая культура — это системная совокупность профессионально-ориентированных междисциплинарных компетенций. Для выявления уровней развития экологической культуры школьников была использована наиболее приоритетная в данном направ­лении методология дифференциально-интегрального подхода [1] на основании которой были выделены три качественно различных состояния (уровня) экологической культуры обучаемых. В течение пяти лет проводились наблюдения за уча­щимися различных профильных классов старшей школы, были собраны и описаны более 200 характеристик учащихся, которые позволили выявить различные возможные качественные проявления — уровни развития экологической культуры школьников как системной междисциплинарной компетенции в условиях информатизации образования. Главной задачей педагогической деятельности в этом процессе было обеспечить максимально глубокое раскрытие индивидуальных возмож­ностей обучаемых через найденные закономерности и механизмы личностного развития, которые и обуславливают усвоение знаний, умений и творческих навыков умственной деятельности [2]. Из полученных данных интегрированы обобщен­ные монографические характеристики уровней экологической культуры как системной междисциплинарной компетенции.

Определенная нами динамика целей формирования экологической культуры носит общедидактический характер и может использоваться на учебных занятиях не только естественно-научного направления, так как позволяет прогнозировать и оценивать результаты исследования, использовать информационные технологии в учебной и профессиональной экологической деятельности.

ЛИТЕРАТУРА

[1]        Бокарева Г.А. Методологические основы профориентированных педагогических систем (дифференциально-интегральный подход) // Известия БГА РФ: Психолого-педагогиче­ские науки. — Калининград, 2006. — № 2. — С. 117.

[2]        Бокарев М.Ю. Профориентированный процесс обучения в комплексе «лицей—вуз»: теория и практика: Монография. — Калининград: БГА РФ, 2001.

[3]        Кузьминов В.И. О некоторых аспектах информационной подготовки иностранных студентов экологических специальностей на предвузовском этапе обучения // Информационные технологии в образовании, технике и медицине: Материалы Международной конференции. — Волгоград, 2006. — С. 76—77.

[4]        Лихачев Б.Т. Воспитание и космизм. — М., 1999.

[5]        Лихачев Б.Т. Структура экологической культуры личности и педагогические основы ее формирования // Экологическое образование в России: теоретические аспекты: Сб. тр. к 25-летию Научного Совета по экологическому образованию президиума РАО. — М., 1997. — С. 68—81.


Автор оригинала: Н.А. Ямщикова
Источник оригинала: Журнал «Вестник РУДН» серия «Информатизация образования», 2009, №2

Новости
16.06.2017

Российский университет дружбы народов объявляет о проведение первой волны вступительных испытаний среди иностранных граждан для обучения на программах магистратуры на контрактной основе. Первая ...

13.10.2016

26 октября-27 октября 2016 года Российский университет дружбы народов проводит Международную конференцию «Сетевые университеты и международный рынок труда (пространства БРИКС, СНГ, ШОС)».

19.05.2016

The Peoples’ Friendship University of Russia (PFUR) announces the beginning of admission of foreign citizens who graduated from Bachelor and Specialist Degree programs of PFUR and other Russian and ...

19.05.2016

Российский университет дружбы народов (РУДН) объявляет о наборе иностранных граждан -выпускников бакалавриата и специалитета РУДН и других российских и зарубежных ВУЗов на программы магистратуры на ...

11.12.2015

Проект рекомендаций Семинара-совещания научной общественности по проблемам международного научно-технического и образовательного сотрудничества