Информационно-образовательный портал СОДРУЖЕСТВА НЕЗАВИСИМЫХ ГОСУДАРСТВ
ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
И ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ В СНГ
Информационно-образовательный портал СОДРУЖЕСТВА НЕЗАВИСИМЫХ ГОСУДАРСТВ  

Страны
Азербайджанская Республика
Республика Армения
Республика Беларусь
Республика Казахстан
Кыргызская Республика
Республика Молдова
Российская Федерация
Республика Таджикистан
Туркменистан
Республика Узбекистан
Украина

Типы материала
Информационно-коммуникационные технологии
Дополнительные информационные материалы
Нормативно-правовое обеспечение
Организация и методики обучения
Экономика образования
Межгосударственное сотрудничество
Образовательные центры
Методики обучения
Межвузовское сотрудничество
Повышение квалификации
Международные проекты и гранты, конкурсы
Конференции, симпозиумы, семинары и др.
Библиотека
 
Журнал «Вестник РУДН» серия «Информатизация образования»
 
2014, №4
2014, №3
2014, №2
2014, №1
2013, №4
2013, №3
2013, №2
2013, №1
2012, №4
2012, №3
2012, №2
2012, №1
2011, №4
2011, №3
2011, №2
2011, №1
2010, №4
2010, №3
2010, №2
2010, №1
2009, №4
2009, №3
2009, №2
2009, №1
2008, №4
2008, №3
2008, №2
2008, №1
2007, №4
2007, №3
2007, №2-3
2007, №1
2006, №1(3)
2005, №1(2)
2004, №1
Научные и специальные электронные ресурсы
Учебная, научная и специальная литература
Комиссия по дистанционному обучению совета по сотрудничеству в области образования государств-участников СНГ
Новости

О принципах отбора дидактических игр, направленных на формирование познавательной активности учащихся при изуче-нии информатики


Аннотация
Несмотря на актуальность изучаемых тем на уроках информатики, преподавателю требуются специальные усилия, чтобы удерживать внимание класса, стимулировать интерес к сути рассматриваемых вопросов. Способствовать этому в значительной мере могут дидактические игры.

Текст документа

На сегодняшний день нет такой области применения человеческого труда, где бы не использовалась вычислительная техника и информационные технологии. Тем важнее полноценно подготовить всесторонне развитого молодого человека к будущей практической деятельности в различных областях производства либо продолжению учебы в высшей школе. Эта подготовка является одной из основных задач в курсе средней школы. К сожалению, ряд учащихся в силу объективных причин воспринимают курс информатики с видимыми затруднениями.

Нередко затруднения и непонимание, с которыми школьники сталкиваются на одном из этапов изучения курса информатики, вызывает неприятие этого пред­мета и, как следствие, пассивность на уроках. Важной задачей учителя является развитие активности учащихся на уроках информатики, их побуждение к получе­нию знаний, развитие интереса к изучаемому предмету. Весьма важной формой активизации деятельности учащихся наряду с использованием других методов и средств является включение в учебный процесс дидактических игр, которые яв­ляются весьма действенным средством для достижения названных целей.

При подборе дидактических игр необходимо помнить о том, что они должны содействовать полноценному всестороннему развитию психики учащихся, их познавательных способностей, речи, опыта общения со сверстниками и взрослыми, прививать интерес к учебным занятиям, формировать умения и навыки учебной деятельности, помочь ученику овладеть умением анализировать, сравнивать, абстрагировать, обобщать. Говоря об использовании дидактических игр на уроках ин­форматики, следует перечислить принципы отбора дидактических игр, которые сформированы на основе анализа различных источников и учитывают специфику рассматриваемого предмета. Возможно, что учет именно этих принципов позволит создать дидактические игры, положительно влияющие на формирование познавательной активности школьников при обучении информатике.

Кратко рассмотрим основные принципы, которым должна соответствовать дидактическая игра.

Одним из основных принципов любой дидактической игры является степень активности каждого из ее участников. Активность должна начинать проявляться уже при подготовке к игре, интенсифицироваться в ходе игры и сохранить столь же высокий уровень в процессе обсуждения результатов.

Доступность игры для каждого игрока подразумевает полную ясность и пра­вильное понимание правил игры каждым ее участником и наличие посильных заданий для всех учащихся на любом ее этапе.

Проблемный характер дидактической игры выражается в том, что в любой игре создаются условия для возникновения определенного ряда проблемных ситуаций и условия для их решения. При этом каждый учащийся, стремясь достичь определенной цели в условиях противодействия соперника, неосознанно планирует действия для разрешения разного рода проблемных ситуаций, возникающих в ходе состязания.

Занимательность и эмоциональность дидактической игры имеют цель уси­лить познавательную активность учащихся на всех этапах игры, включая ее подготовку и последующий анализ. Кроме того, данный принцип способствует усилению познавательной активности каждого участника игры.

Индивидуальность дидактической игры подразумевает, что для каждого иг­рока должна найтись соответствующая роль в игре, позволяющая максимально реализовать его индивидуальные особенности, качества, дающая возможность его самовыражения. Принцип индивидуальности позволяет каждому игроку работать на перспективу его дальнейшего развития, в то время как на данный момент учащийся получает возможность в определенной деятельности найти выражение превалирующих в нем качеств.

Коллективность дидактической игры позволяет осуществить (не подавляя индивидуальность каждого участника) взаимосвязанную (в парах, группах, коман­дах) деятельность по разрешению поставленных проблемных ситуаций. Принцип коллективности способствует развитию таких важных качеств личности, как уме­ние действовать и мыслить сообща. Коллективная работа учащихся, обладающих индивидуальными, зачастую противоположными характерами, темпераментом, мировоззрением, помогает развитию товарищеских взаимоотношений в коллективе учащихся.

Состязательность и соревнование нередко являются основной движущей силой в дидактической игре, способствующей мобилизации большого количества интеллектуальных возможностей играющих. Данный принцип имеет в своей основе результативность деятельности и формирует основные побуждения участников игры.

Принцип результативности представляет ее как активную творческую де­ятельность каждого игрока и всей команды в целом. Как и во всех командных соревнованиях, результат выступления всей команды в целом напрямую зависит от вклада каждого из игроков. Для рассматриваемого принципа характерно то, что результат деятельности каждого учащегося совпадает с результатом всей команды.

С учетом вышеперечисленных принципов возможно проведение отбора из значительного количества дидактических игр именно тех, использование кото­рых на уроках информатики с целью активизации учебной деятельности учащихся наиболее целесообразно. Кроме того, разработка дидактических игр должна происходить с учетом данных принципов. Несмотря на столь обширные преимущества дидактических игр, их подготовка и проведение, безусловно, требуют достаточно больших затрат времени и являются непростой задачей для учителя. Наряду с проведением дидактических игр и игровыми моментами следует также уделить внимание столь существенным моментам как диагностирование дидактической игры и подготовка к ее проведению. Очень важно то, что оба эти вопроса требуют равноценной проработки, так как без грамотно организованного диагностирования дидактических игры, даже при ее хорошей подготовке, проведенная игра может не оправдать ожидаемого результата, не «окупить» временных затрат на ее подготовку и проведение.

При диагностировании дидактической игры необходимо определить целесообразность включения ее в урок, выделив модели знаний, обучаемого и управления. Кратко рассмотрим особенности каждой модели. При исследовании модели знаний необходимо провести оценку рассматриваемого материала и соотношения критерия оценок дидактической игры, т.е. определить этап применения дидактической игры в системе обучения; учебные цели, реализующиеся посредством дидактической игры; доступность и научность материала, используемого в дидактической игре; систему оценивания, предлагаемую данной дидактической игрой.

При исследовании модели обучаемого определяется объект обучения, при этом весьма важно рассмотрение возможности индивидуализации обучения, учет психофизических особенностей учащегося и осуществление обратной связи от уча­щегося к педагогу. Исследуя модель обучаемого, необходимо проанализировать уровень овладения материалом у ученика на данный момент; определить, выполняются ли требования активности каждого учащегося в процессе игры; установить, учитываются ли психофизические особенности каждого ребенка в процессе игры.

Основная цель исследования модели управления — провести исследование способов взаимодействия учителя и учащихся в процессе дидактической игры. В исследовании модели управления выделяются основные этапы:

1)   выявление соответствия характера и способов подачи учебного матери­ала требуемому уровню знаний;

2)   определение метода обучения, который может поддерживать дидактическая игра;

3)   выявление соответствия способов управления в игре индивидуализации обучения.

Рассмотренный анализ позволит учителю обоснованно использовать дидактические игры на уроках информатики.


Автор оригинала: Дергачева Л.М., Рыбаков Д.С.
Источник оригинала: Журнал «Вестник РУДН» серия «Информатизация образования», 2009, №3

Новости
16.06.2017

Российский университет дружбы народов объявляет о проведение первой волны вступительных испытаний среди иностранных граждан для обучения на программах магистратуры на контрактной основе. Первая ...

13.10.2016

26 октября-27 октября 2016 года Российский университет дружбы народов проводит Международную конференцию «Сетевые университеты и международный рынок труда (пространства БРИКС, СНГ, ШОС)».

19.05.2016

The Peoples’ Friendship University of Russia (PFUR) announces the beginning of admission of foreign citizens who graduated from Bachelor and Specialist Degree programs of PFUR and other Russian and ...

19.05.2016

Российский университет дружбы народов (РУДН) объявляет о наборе иностранных граждан -выпускников бакалавриата и специалитета РУДН и других российских и зарубежных ВУЗов на программы магистратуры на ...

11.12.2015

Проект рекомендаций Семинара-совещания научной общественности по проблемам международного научно-технического и образовательного сотрудничества