Информационно-образовательный портал СОДРУЖЕСТВА НЕЗАВИСИМЫХ ГОСУДАРСТВ
ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
И ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ В СНГ
Информационно-образовательный портал СОДРУЖЕСТВА НЕЗАВИСИМЫХ ГОСУДАРСТВ  

Страны
Азербайджанская Республика
Республика Армения
Республика Беларусь
Республика Казахстан
Кыргызская Республика
Республика Молдова
Российская Федерация
Республика Таджикистан
Туркменистан
Республика Узбекистан
Украина

Типы материала
Информационно-коммуникационные технологии
Дополнительные информационные материалы
Нормативно-правовое обеспечение
Организация и методики обучения
Экономика образования
Межгосударственное сотрудничество
Образовательные центры
Методики обучения
Межвузовское сотрудничество
Повышение квалификации
Международные проекты и гранты, конкурсы
Конференции, симпозиумы, семинары и др.
Библиотека
 
Журнал «Вестник РУДН» серия «Информатизация образования»
 
2014, №4
2014, №3
2014, №2
2014, №1
2013, №4
2013, №3
2013, №2
2013, №1
2012, №4
2012, №3
2012, №2
2012, №1
2011, №4
2011, №3
2011, №2
2011, №1
2010, №4
2010, №3
2010, №2
2010, №1
2009, №4
2009, №3
2009, №2
2009, №1
2008, №4
2008, №3
2008, №2
2008, №1
2007, №4
2007, №3
2007, №2-3
2007, №1
2006, №1(3)
2005, №1(2)
2004, №1
Научные и специальные электронные ресурсы
Учебная, научная и специальная литература
Комиссия по дистанционному обучению совета по сотрудничеству в области образования государств-участников СНГ
Новости

Учет многосторонних межпредметных связей как фундамент для реализации комплексного подхода к обучению информатике в начальной школе


Аннотация
В статье рассматривается комплексный подход к обучению информатике в начальной школе. Раскрываются возможности компьютера как инструмента для работы с информацией, который открывает перед ребенком новые возможности, новые знания, создает положительные эмоции, выявляет и развивает скрытые возможности детей.

Текст документа

Глобальные процессы компьютеризации и информатизации, которые прочно вошли в процесс образования, оказывают все большее влияние на обучение инфор­матике в начальной школе, инициируют поиск путей повышения качества и эффек­тивности организации учебно-воспитательного процесса, формирования разносто­ронне развитой личност??.

Новые технологии хранения и передачи знаний и информации в современном мире становятся доступными практически каждому учащемуся, не являются исключением и школьники начальных классов.

В Федеральном базисном учебном плане для образовательных учреждений РФ, который разработан в соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта общего образования и утвержден приказом Минобразования России 9 марта 2004 г., предмет «Информатика и ИКТ» вводится как учебный модуль предмета «Технология» в 3—4 классах, в рамках изучения которого формируются следующие общеучебные умения и навыки:

— овладение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации, использования компьютера;

— поиск (проверка) необходимой информации в словарях, каталогах библиотек;

— представление материала в табличном виде;

— упорядочение информации по алфавиту и числовым параметрам (возрастанию и убыванию);

— использование простейших логических выражений типа: «...и/или...», «если... то...», «не только, но и...»;

— элементарное обоснование высказанного суждения;

— выполнение инструкций, точное следование образцу и простейшим алгоритмам.

Традиционно уроки информатики в начальной школе проводят либо сами учителя начальных классов, либо учителя технологии, либо, если школа имеет та­кую возможность, учителя информатики. А.В. Горячев выделяет два направления пропедевтического изучения информатики: первое — общеобразовательное, которое позволяет развитье логическое и алгоритмическое мышление младших школьников; второе — технологическое, при котором компьютер рассматривается как универсальный инструмент учебно-познавательной деятельности [1].

Опыт преподавания информатики в начальных классах показывает, что в большинстве случаев учащиеся 3—4 классов испытывают к компьютеру сверхдоверие и уже обладают психологической готовностью к его активному применению, однако в силу возрастных особенностей пытаются воспринимать компь­ютер скорее как новую и интересную игрушку, а не как инструмент для работы с информацией. Именно такое восприятие компьютера у младших школьников создает сложности в освоении ребенком новых технологий работы с информацией. Учителям информатики часто задают одни и те же вопросы: «Если компь­ютер не для игры, то зачем он нужен? Где мы сможем применить свои знания?» Данные вопросы указывают на то, что в процессе обучения информатике необходимо раскрывать возможности компьютера как инструмента для работы с ин­формацией, который открывает перед ребенком новые возможности, новые знания, создает положительные эмоции, открывает и развивает скрытые возможно­сти детей.

Решение данной проблемы возможно в условиях поиска и анализа межпредметных связей при обучении информатике младших школьников. Учет межпредметных связей позволяет не только усилить эффективность учебно-воспитательно­го процесса, но и по-новому организовать учебный процесс, разнообразить его, пробуждать пытливость, направлять чувства, волю, мысли ребенка к осознанному освоению действительности, раскрепостить мышление ученика, сформировать у него критическое мышление. Все эти качества особенно необходимы современ­ному человеку, живущему в информационном обществе.

Под межпредметными связями мы понимаем единство целей, функций, содержательных элементов, учебных дисциплин, которое, будучи реализовано в учебно-воспитательном процессе, способствует обобщению, систематизации и прочности знаний, формированию обобщенных умений и навыков, в конечном итоге — формированию целостного научного мировоззрения и качеств всесторонне и гармонически развитой личности. Само понятие «межпредметные связи» для выяснения его содержания и объема требует обращения к целям, содержанию и структуре учебных предметов.

Учет межпредметных связей при обучении информатике в начальной школе является важным условием и результатом комплексного подхода в технологическом обучении и воспитании школьников. С помощью учета многосторонних меж­предметных связей закладывается фундамент для комплексного видения, подхода и решения сложных проблем реальной действительности.

Целенаправленная работа в данном направлении проводилась с учащимися третьих классов. Основное внимание было направлено на разработку методики учета межпредметных связей в ходе выполнения проектной работы на уроках информатики и информационных технологий.

Для реализации общеобразовательного направления был выбран учебно-ме­тодический комплект «Информатика» для 3 класса, разработанный Н.В. Матвеевой, Е.Н. Челак, Н.К. Конопатовой [2]. Технологический подход был реализован в процессе работы школьников над проектами и ориентирован на их образовательные потребности.

В основе предлагаемой методики лежат следующие основные принципы:

— непрерывности и целостности — пропедевтика единой общешкольной под­готовки по информатике и информационным технологиям;

— дидактической спирали;

— практико-ориентированности — отбор содержания учебного материала осуществляется с учетом специфики социальной среды и направленного на решение методом проектов практических задач;

— развивающего обучения — активизация мыслительных процессов, формирование и развитие у школьников общеучебных умений овладения способами усвоения учебного материала, формирование навыков самостоятельной работы.

Задачами данной методики являются:

— формирование информационной и коммуникационной компетенции учащихся;

— развитие самостоятельности, умения организовывать и управлять своей познавательной деятельностью;

— воспитание основ информационной культуры;

— осуществление дифференцированного обучения информатике, учитывая внутренние психофизиологические ресурсы учащихся.

Для эффективного построения учебного процесса с учетом межпредметных связей используются игровые методы обучения, эвристические беседы и др. Сочетаются индивидуальная форма работы с работой в парах и в малых группах — по 3—4 человека.

В результате была разработана методика организации проектной работы по теме «Носители информации древности и современности», в которой реализован учет межпредметных связей при обучении информатике.

Сопутствующие межпредметные связи:

— история, москвоведение (время изобретения письменности, материалы для письма);

— природоведение (климат и природные ресурсы различных стран мира);

— русский язык (умение записать высказывания, утверждения, грамотно писать изучаемые понятия);

— культура речи (умение четно и грамотно высказывать свою мысль, уваже­ние к мнению другого человека);

— изобразительное искусство (элементарные навыки графического представления образов);

— материальные технологии (элементарные навыки работы с бумагой и при­родными материалами);

— математика (основы логического и алгоритмического мышления, процессы обработки информации, способы записи результатов вычислений).

Необходимые предшествующие межпредметные связи:

— окружающий мир (знание названий и основных функций органов восприятия человека, понимание отличий естественного объекта от искусственного);

— математика (выполнение арифметических действий с многозначными числами).

Работая над проектом, учащиеся осознанно применяли свои знания, сформированные при изучении перечисленных учебных предметов. Поиск необходимой для проекта информации осуществлялся учащимися с использованием ресурсов глобальной сети Интернет, электронных энциклопедий, а также книг, журналов и справочников из школьной или домашней библиотеки. Особое внимание уделя­лось организации дискуссии с учащимися по вопросам выбора способов решения поставленных задач как традиционными средствами, так и с помощью компьютера, обязательно рассматривая его возможности как инструмента при выполнении работы с различными видами и формами информации. В ходе анализа собранной информации школьники научились систематизировать полученные сведе­ния, выбирать наиболее подходящую для решения поставленных задач форму представления информации с помощью компьютера. Решая задачи проекта, учащиеся овладели новыми технологиями работы с текстом и графикой, повысили уровень компьютерной грамотности, осознали важность использования компьютера как инструмента для решения прикладных задач.

В процессе разработки и внедрения данной методики выяснилось, что учет межпредметных связей при обучении информатике делает трудные задания для школьников доступными, создает атмосферу непринужденности общения, демократичности. Дети учатся логически мыслить, делать собственные выводы, становятся активными и внимательными. Таким образом, учет межпредметных связей при обучении информатике в начальной школе позволяет не только разнообразить учебно-воспитательный процесс и повысить его эффективность, но еще и обеспе­чивает развитие традиционной среды учебного занятия, делая урок более привлекательным для детей и для педагога.

Литература

[1]        Горячев А.В. Варианты организации обучения информатике и ИКТ в младших классах в образовательной системе «Школа 2100» // Материалы XVII Международной конференции «Информационные технологии в образовании» (ИТО-2007) // http://www.ito.su/ main.php?pid=26&fid=7191.

[2]        Матвеева Н.В., Конопатова Н.К., Панкратова Л.Н., Челак Е.Н. Информатика. Часть 1. Рабочая тетрадь для 3 класса. — М.: Бином, 2007.


Автор оригинала: Заславская О.Ю., Брага А.Н.
Источник оригинала: Журнал «Вестник РУДН» серия «Информатизация образования», 2009, №3

Новости
16.06.2017

Российский университет дружбы народов объявляет о проведение первой волны вступительных испытаний среди иностранных граждан для обучения на программах магистратуры на контрактной основе. Первая ...

13.10.2016

26 октября-27 октября 2016 года Российский университет дружбы народов проводит Международную конференцию «Сетевые университеты и международный рынок труда (пространства БРИКС, СНГ, ШОС)».

19.05.2016

The Peoples’ Friendship University of Russia (PFUR) announces the beginning of admission of foreign citizens who graduated from Bachelor and Specialist Degree programs of PFUR and other Russian and ...

19.05.2016

Российский университет дружбы народов (РУДН) объявляет о наборе иностранных граждан -выпускников бакалавриата и специалитета РУДН и других российских и зарубежных ВУЗов на программы магистратуры на ...

11.12.2015

Проект рекомендаций Семинара-совещания научной общественности по проблемам международного научно-технического и образовательного сотрудничества