Информационно-образовательный портал СОДРУЖЕСТВА НЕЗАВИСИМЫХ ГОСУДАРСТВ
ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
И ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ В СНГ
Информационно-образовательный портал СОДРУЖЕСТВА НЕЗАВИСИМЫХ ГОСУДАРСТВ  

Страны
Азербайджанская Республика
Республика Армения
Республика Беларусь
Республика Казахстан
Кыргызская Республика
Республика Молдова
Российская Федерация
Республика Таджикистан
Туркменистан
Республика Узбекистан
Украина

Типы материала
Информационно-коммуникационные технологии
Дополнительные информационные материалы
Нормативно-правовое обеспечение
Организация и методики обучения
Экономика образования
Межгосударственное сотрудничество
Образовательные центры
Методики обучения
Межвузовское сотрудничество
Повышение квалификации
Международные проекты и гранты, конкурсы
Конференции, симпозиумы, семинары и др.
Библиотека
 
Журнал «Вестник РУДН» серия «Информатизация образования»
 
2014, №4
2014, №3
2014, №2
2014, №1
2013, №4
2013, №3
2013, №2
2013, №1
2012, №4
2012, №3
2012, №2
2012, №1
2011, №4
2011, №3
2011, №2
2011, №1
2010, №4
2010, №3
2010, №2
2010, №1
2009, №4
2009, №3
2009, №2
2009, №1
2008, №4
2008, №3
2008, №2
2008, №1
2007, №4
2007, №3
2007, №2-3
2007, №1
2006, №1(3)
2005, №1(2)
2004, №1
Научные и специальные электронные ресурсы
Учебная, научная и специальная литература
Комиссия по дистанционному обучению совета по сотрудничеству в области образования государств-участников СНГ
Новости

Подходы к построению методической системы обучения будущих учителей информатики технологиям информатизации организационно-управленческой деятельности школ


Аннотация
В работе определяются подходы к построению методической системы обучения будущих учителей информатики технологиям информатизации организационно-управленческой деятельности школ.

Текст документа

Современный этап модернизации образования выявил значительное усиление интереса со стороны всех основных участников образовательного процесса к проблеме информатизации образовательных учреждений.

Основой современных образовательных стандартов становится формирование базовых компетентностей современного человека, в том числе информацион­ной (умение находить, анализировать, преобразовывать, применять информацию для решения проблем). Задача формирования базовых компетентностей становится особенно актуаль??ой в условиях перехода к обязательному полному общему образованию и обновления структуры стандарта образования.

При этом в обществе все более явственно формируется отношение к реальной информатизации школы не только как к одному из инструментов ее совершенствования, но и как к одному из действительно значимых показателей конкурентоспособности конкретного учреждения на рынке образовательных услуг.

Так, в последнее время наибольшую общественную поддержку получили инновации школ в области информатизации и развития информационно-коммуни­кационных технологий, что является важным фактором становления и развития экономики знаний.

Тем не менее до сих пор остались нерешенными проблемы, снижающие эф­фективность внедрения ИКТ в деятельность общеобразовательных учреждений. Среди таких проблем следует прежде всего отметить отставание теории и практики использования информационных технологий в организационно-управленческой деятельности школ от темпов развития аппаратного и программного обеспечения компьютеров.

Этот вывод подтверждается, в частности, результатами анализа опыта реаль­ного внедрения средств ИКТ, разработанных и закупленных в образовательные учреждения различных регионов страны в рамках программ и проектов, финансируемых из средств Федерального бюджета в течение нескольких последних лет. За основу для анализа взят опыт внедрения, сопровождения и поддержки информационных систем и программно-технологических решений, внедряемых в ходе реализации проекта «Информатизация системы образования» (ИСО) в пилотных регионах и регионах распространения результатов проекта ИСО, а это данные о внедрении перечисленных программных комплексов в практическую деятельность примерно 7000 школ 18 регионов Российской Федерации и более 100 муни­ципальных управлений образования.

Многообразие определений понятия единого информационного пространства, путей и способов его построения, а также его программных (компьютерных) реализаций ставит любого руководителя учреждения перед очень серьезной проблемой выбора, что, в свою очередь, предъявляет повышенные требования к уров­ню подготовленности специалистов, отвечающих в школе за данное направление. Ответственность за информатизацию в типичной школе возлагается на учителя информатики, который традиционно возглавляет это направление и выполняет большую часть связанной с этим работы. В первую очередь он выполняет роль администратора (общего администратора) информационных систем управления деятельностью школы. Его основные задачи заключаются в следующем:

— в повышении эффективности информационного обеспечения внутришкольного управления, планирования и организации учебного процесса за счет внедрения компьютеризированных информационных систем, предполагающих использование единой школьной компьютерной базы данных и переход на новые информационные технологии в управлении;

— оказании консультативной и практической помощи руководителям и педагогическим работникам школы в организации ввода информации в программные комплексы и общешкольную базу данных, а также формировании и печати отчетов;

— осуществлении планирования занятости рабочих мест (компьютеров, компьютерных классов) при необходимости организации фронтального ввода инфор­мации в общешкольную базу данных, составление графиков работ и контроль за их выполнением;

— разработке и тиражировании необходимых для работы инструкций по при­менению программных комплексов и других средств ИКТ-ин??раструктуры, а так­же по использованию единой общешкольной базы данных;

— осуществлении контроля за состоянием и развитием ИКТ-инфраструкту­ры, достоверностью содержания и своевременностью наполнения общешкольной базы данных, а также разработке предложений по организации ее эффективного использования;

— осуществлении мероприятий по обеспечению преемственности и сохранности информации в общешкольной информационной базе данных, а также меро­приятий по обеспечению взаимодействия всех программных комплексов, состав­ляющих структуру информационной образовательной среды;

— осуществлении руководства и контроля за подготовкой к передаче содер­жательной информации и сводной отчетности из общешкольной базы данных в базу данных информационных систем муниципального органа управления образования;

— осуществлении контроля за соблюдением правил техники безопасности и санитарно-гигиенических норм при организации работы пользователей программных комплексов и других средств ИКТ-инфраструктуры.

По мнению С.В. Панюковой, «...информатизация образования предъявляет новые требования к профессиональным качествам и уровню подготовки школьных учителей, к методическим и организационным аспектам использования в обучении средств информационных и коммуникационных технологий» [2].

В настоящее время имеется уже немало педагогических исследований, направленных на разработку отдельных аспектов или компонентов системы подготовки учителей информатики и других специальностей в сфере информатики и ис­пользования информационных технологий. Однако практически нет исследований, охватывающих такой немаловажный компонент профессиональной подготовки бу­дущих учителей, как подготовка в области применения технологий организационно-управленческой деятельности общеобразовательного учреждения в условиях информатизации образования.

Новые целевые установки образования основываются на приоритете человеческой личности, развитие которой должно стать главной ценностью и важнейшим результатом образования. Эти новые ориентиры системы образования проявляют­ся не только в построении системы непрерывного образования, появлении форм альтернативного обучения, разработке новых подходов к формированию содержания образования, но и в построении единого информационного пространства образовательного учреждения (информационной образовательной среды).

В таких условиях вопрос совершенствования содержания методической подготовки будущего учителя информатики получает все большую актуальность.

Анализ тенденций функционирования и развития содержания методической системы обучения информатике в педагогических вузах позволяет охарактеризовать основные недостатки современной системы методической подготовки учителя информатики, связанные с использованием средств ИКТ:

— недостаточная методическая подготовка, наличие в ней определенных пробелов;

— формирование навыков оперирования средствами ИКТ, как правило, вне контекста будущей профессиональной деятельности;

— недифференцированный подход к использованию ИКТ по их функциям, применение их без опоры на обоснованную типологию программных средств учебного назначения и технологий организационно-управленческой деятельности общеобразовательного учреждения.

Указанные факторы подтверждают необходимость разработки методической системы обучения будущего учителя информатики технологиям организационно-управленческой деятельности школы, пересмотра существующих технологий его методической подготовки в педвузе.

Сегодня все более востребованными становятся компетентные специалисты в образовательной среде, способные эффективно работать в новых динамичных социально-экономических условиях. Цель профессионального образования состоит не только в том, чтобы сформировать у обучающихся определенный набор зна­ний, умений и навыков, обеспечить требуемый уровень профессиональной квали­фикации, но и в том, чтобы дать им возможность решать профессионально-ори­ентированные задачи в соответствии с реальными условиями.

Научно-педагогические исследования, практика образовательной деятельности высших учебных заведений показывают, что особую актуальность сегодня приобретает проблема учебно-методического обеспечения подготовки учителей на основе инноваций, к числу которых относится компетентностный подход.

В связи с этим происходит заметная переориентация оценки образовательного результата с категорий «знания, умения, навыки» на категории «компетенция/ компетентность» обучающихся, тем самым фиксируется компетентностный подход в образовании. В то же время анализ литературы показывает всю сложность, многомерность и неоднозначность трактовки как самих системообразующих понятий, так и основанного на них подхода к педагогическому процессу.

Следует заметить, что многие идеи компетентностного подхода появились в результате изучения ситуации на современном рынке труда. Требования работодателей в настоящее время формулируются не столько в формате «знания» работников, сколько в терминах «способы деятельности». Таким образом, компетентностный подход — это попытка привести образование, в том числе и высшее профессиональное, в соответствие с потребностями рынка труда. С данным подходом связывают идеи социального заказа на содержание образования со стороны развивающегося рынка труда и потенциальных работодателей.

В связи с этим методическая система обучения будущего учителя информатики технологиям организационно-управленческой деятельности школы должна строиться на основе компетентностного подхода с учетом новой роли и назначения учителя в условиях создания информационно-образовательной среды общеобразовательного учреждения. Формирование умений и навыков определения и использования технологий информатизации организационно-управленческой деятельности школы должно целенаправленно осуществляться в контексте будущей профессиональной деятельности учителя, предполагающей интенсивное внедрение ИКТ практически во все компоненты профессиональной деятельности будущего учителя информатики.

Литература

[1]        Гудков П.Г., Хожаева Т.С. Информационно-аналитические системы для создания единой образовательной среды региона // Телематика 2006: Труды XIII Всероссийской научно-методической конференции. — М., 2006.

[2]        Панюкова С.В. Содержание подготовки учителя к использованию информационных технологий в своей профессиональной деятельности // Информатика и образование. — 2003. — № 10. — С. 88—95.

[3]        Сайков Б.П. Организация информационного пространства образовательного учреждения: практическое руководство. — М.: Бином. Лаборатория знаний, 2005.

[4]        Семенов А. Информационные и коммуникационные технологии в общем образовании. Теория и практика. — ЮНЕСКО, 2006.

[5]        Урнов В.А. Мотивационный подход к созданию открытого информационного прост­ранства учебного заведения // Информационные технологии в образовании: Сборник трудов XI Международной конференции-выставки («ИТО-2001»). — М.: МИФИ, 2001. Ч. 4. — С. 36.

[6]        Урнов В.А., Филиппов С.А., Шуйкова И.А. Единое информационное пространство школы как один из компонентов единого образовательного информационного пространства // Телематика 2004: Труды XI Всероссийской научно-методической конференции. — М.: МИФИ, 2004.

[7]        Юркова Т., Борошко Ю., Баранова Ю. Новый век — новые возможности // Управление школой. — 2006. — № 18.


Автор оригинала: Хожаева Т.С.
Источник оригинала: Журнал «Вестник РУДН» серия «Информатизация образования», 2009, №3

Новости
16.06.2017

Российский университет дружбы народов объявляет о проведение первой волны вступительных испытаний среди иностранных граждан для обучения на программах магистратуры на контрактной основе. Первая ...

13.10.2016

26 октября-27 октября 2016 года Российский университет дружбы народов проводит Международную конференцию «Сетевые университеты и международный рынок труда (пространства БРИКС, СНГ, ШОС)».

19.05.2016

The Peoples’ Friendship University of Russia (PFUR) announces the beginning of admission of foreign citizens who graduated from Bachelor and Specialist Degree programs of PFUR and other Russian and ...

19.05.2016

Российский университет дружбы народов (РУДН) объявляет о наборе иностранных граждан -выпускников бакалавриата и специалитета РУДН и других российских и зарубежных ВУЗов на программы магистратуры на ...

11.12.2015

Проект рекомендаций Семинара-совещания научной общественности по проблемам международного научно-технического и образовательного сотрудничества