Информационно-образовательный портал СОДРУЖЕСТВА НЕЗАВИСИМЫХ ГОСУДАРСТВ
ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
И ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ В СНГ
Информационно-образовательный портал СОДРУЖЕСТВА НЕЗАВИСИМЫХ ГОСУДАРСТВ  

Страны
Азербайджанская Республика
Республика Армения
Республика Беларусь
Республика Казахстан
Кыргызская Республика
Республика Молдова
Российская Федерация
Республика Таджикистан
Туркменистан
Республика Узбекистан
Украина

Типы материала
Информационно-коммуникационные технологии
Дополнительные информационные материалы
Нормативно-правовое обеспечение
Организация и методики обучения
Экономика образования
Межгосударственное сотрудничество
Образовательные центры
Методики обучения
Межвузовское сотрудничество
Повышение квалификации
Международные проекты и гранты, конкурсы
Конференции, симпозиумы, семинары и др.
Библиотека
 
Журнал «Вестник РУДН» серия «Информатизация образования»
 
2014, №4
2014, №3
2014, №2
2014, №1
2013, №4
2013, №3
2013, №2
2013, №1
2012, №4
2012, №3
2012, №2
2012, №1
2011, №4
2011, №3
2011, №2
2011, №1
2010, №4
2010, №3
2010, №2
2010, №1
2009, №4
2009, №3
2009, №2
2009, №1
2008, №4
2008, №3
2008, №2
2008, №1
2007, №4
2007, №3
2007, №2-3
2007, №1
2006, №1(3)
2005, №1(2)
2004, №1
Научные и специальные электронные ресурсы
Учебная, научная и специальная литература
Комиссия по дистанционному обучению совета по сотрудничеству в области образования государств-участников СНГ
Новости

К вопросу о подготовке будущих учителей информатики в со-временной высшей школе


Аннотация
В статье рассматривается вопрос эффективной подготовки будущих учителей информатики при организации лекционных занятий по дисциплине «Информатика» и роль творческих задач в этой подготовке.

Текст документа

Преподавание информатики в педагогическом вузе имеет свои специфические особенности, хотя методика обучения и способ организаци?? учебного материала, казалось бы, являются традиционными: теоретические сведения, практические занятия, проведение контрольных мероприятий. Это обусловлено тем, что все отрасли информатики — программное, аппаратное обеспечение, информационные системы, информационные технологии и т.д. — развиваются стремительными темпами. За достаточно короткий временной интервал происходит быстрое «устаревание» учебно-методического обеспечения для изучения информатики. Также следует отметить такую особенность изучения информатики, как «двойственность» ее базового элемента — компьютера, который одновременно является объектом изучения и в тоже время средством обучения и инструментом решения задач. Кроме этого, следует учитывать, что базовый курс информатики, как правило, изучается на первом курсе, в период адаптации вчерашних школьников к ву­зовской системе обучения, что также оказывает негативное влияние на успешность учебной деятельности студентов.

Таким образом, специфика изучения информатики выдвигает на первый план проблему такой организации учебного процесса, при которой студент является субъектом учебного процесса, личностью, стремящейся к самореализации и само­управлению своей учебной деятельностью, а преподаватель становится организатором самостоятельной активной познавательной деятельности студентов. В этих условиях реализация субъект-субъектных отношений общения преподавателей и студентов становится совместной творческой деятельностью, а не сводится к пе­редаче знаний.

В высшей школе основной организационной формой обучения являются лек­ции. Лекция является ведущим, базовым элементом дидактического цикла обуче­ния: «ее цель — формирование ориентировочной основы для последующего усвоения студентами учебного материала» [1. C. 112]. Лекция в отличие от других организационных форм учебного процесса имеет деятельностную основу, которая обусловливает необходимость обучения студентов видам самостоятельной учебной деятельности, таким как осуществление необходимой подготовки к лек­ционным занятиям; освоение приемов поддержания внимания и активного осмысления материала во время лекции; разработка собственной системы рационального конспектирования лекций; оформление и дополнение конспекта после лекции; усвоение лекционного материала; самоконтроль и выполнение творческих самостоятельных работ на базе лекционного материала. Таким образом, лекция — это аудиторная организационная форма учебного процесса, которая является весьма эффективным способом получения основ научных знаний, мощным средством активизации мыслительной деятельности студентов, средством развития видения проблем и умений самостоятельно определять подходы к их решению, а также способствует развитию у студентов навыков самоуправления своей учебной деятельностью.

Однако некоторые преподаватели считают что «на лекции не представляется возможным учитывать восприятие любого обучаемого... Пришло время осознать, что лекция как общая аудиторная форма обучения является самой неэффективной среди других форм обучения в высшей школе» [2. С. 140]. Также бытует мнение, что лекционное изложение учебного материала «приучает к пассивному восприятию чужих мнений, тормозит самостоятельное мышление; лекция отбивает вкус к самостоятельным занятиям; одни студенты успевают осмыслить, другие — только механически записать слова лектора» [1. С. 77].

Таким образом, единого мнения по оптимальной организации лекционных занятий, в том числе по информатике, не сформировано, и нам представляется актуальным решение этой задачи в асп??кте использования творческих задач на лекционных занятиях.

Излагая лекционный материал, преподаватель ориентируется на то, как студенты конспектируют учебный материал. Осмысленное конспектирование включает слушание, осмысление и краткую запись. При этом лектор следит, все ли сту­денты усваивают учебную информацию. Очень важна на лекции обратная связь, которая при использовании творческих заданий может быть реализована в виде задач на обнаружение противоречий, формулировку проблемы, логических задач, задач, предполагающих выдвижение гипотез, на проектирование и др., которая осуществляется в процессе изложения каждой темы лекционного материала. Решая подобные задачи, студенты не только контролируют свое усвоение по изучен­ному материалу, но и усваивают основные приемы решения творческих задач, развивают коммуникативные навыки, формулируя и высказывая свои гипотезы, преодолевая инерцию мышления, развивают способность к широкому применению знаний, умений.

Приведем примеры использования творческих задач на лекционных занятиях при изучении курса «Информатика».

При изучении темы «Теоретические представления об информационных процессах в природе и обществе» мы предполагаем обсуждение теоретических основ провести в форме бесед, причем здесь важно систематизировать имеющиеся у студентов знания, установить изоморфизм определений некоторых процессов и явлений. Основные понятия, рассматриваемые в рамках данной темы, — это информация, информатика, информационные процессы, информационное общество, информационная культура. Данные термины тяжелы для понимания в связи с их массовым употреблением и многочисленными определениями, зачастую совершенно противоположными.

Одними из самых важных аспектов темы: «Машинная база информатики» является усвоение функционального устройства компьютера, а также принципов обработки информации различных видов: числовой (со знаком и без знака), символьной, логической, графической, звуковой, видео и т.д. В рамках изучения дан­ной темы студентам предлагались следующие творческие задачи.

Представьте схему преобразования информации в данные.

Приведите пример системы из области педагогической деятельности. Является ли она системой управления? Если да, то, что мы будем понимать под информацией, посредствам которой организован процесс управления системой?

Тема «Программное обеспечение компьютера» предполагает изучение системных программных средств, прикладного программного обеспечения, а также вспомогательных программных средств.

На занятиях предлагались следующие задачи:

В соответствии с предложенным рис. 1 расположите на гранях рис. 2 категории людей по отношению к информатике (теоретик, пользователь, программист):


Определите функции и круг вопросов, решаемых каждым человеком каждого из предложенных социальных статусов в соответствии с типом обеспечения:

Вид обеспечения

ПОЛЬЗОВАТЕЛЬ

ПРОГРАММИСТ

УЧЕНЫЙ

HARD (аппаратное обеспечение)

 

 

 

SOFT (программное обеспечение)

 

 

 

BRAIN (интеллектуальное
обеспечение)

 

 

 

 

Изучение темы «Модели и моделирование в информатике» предполагает рассмотрение основ информационного моделирования, моделирования как метода решения прикладных задач, предусматривает построение моделей привычных объ­ектов. Основное внимание уделено усвоению постулатов моделирования, постро­ение модели одного объекта с разных точек зрения. Примеры творческих задач:

1.  Приведите примеры моделей, выступающих в качестве:

    а)  реального физического объекта;

    б)  реального физического процесса;

    в)  теоретического построения;

    г)  упорядоченного набора данных.

2.  Что можно назвать «информационной моделью организации занятий в школе»?

3.  Составьте информационную модель урока.

Тема «Алгоритмы» требует выяснения различий между интуитивным понятием алгоритма и точным математическим. Особое внимание уделяется изучению различных алгоритмических конструкции, способов записи алгоритмов, свойств алгоритмов, исполнителей алгоритма, а также разработке алгоритмов, решения профессиональных задач.

Для выяснения различий между интуитивным понятием алгоритма и точным сту­дентам предлагалось ответить на следующие вопросы:

Возможен ли алгоритм приготовления яичницы?

Приведите примеры различных типов алгоритмов, встречающихся в повседневной жизни.

Можно ли доказать, что задача имеет алгоритмическое решение? Приведите при­меры алгоритмического решения задачи и докажите ее разрешимость если это возможно.

При изучении алгоритмических конструкций, способов записи алгоритмов, исполнителей алгоритма предлагалось решить следующие задачи:

Используя графический способ представления алгоритмов, описать сюжет литературного произведения.

Описать исполнителя «Графопостроитель», который с помощью «пера» строит в декартовой системе координат изображение на бумаге с нанесенной масштабной сеткой.

При изучении темы «Программирование на ЭВМ» одним из самых важных аспектов является усвоение понятий «формальный язык», «машинное слово», «рас­смотрение различных алгоритмических языков и структур данных». Тема является важной для усвоения, так как создает основу для последующего изучения студентами программирования во втором семестре. Предлагаемые задания:

Всегда ли возможно преобразование текста одного алфавита в текст другого алфа­вита? Ответьте на вопрос, обосновав свою точку зрения.

Приведите примеры простых типов данных, встречающихся в объекте «дом».

Выделяют следующие структуры данных: массив, очереди, стек, записи, файлы, множества. Отнесите следующие объекты к какому-либо из перечисленных ти­пов данных: 10 стульев, книжный шкаф, группа учащихся, очередь в магазине, взвод солдат, поток машин.

Обучение студентов во втором семестре начинается с изучения тем «Обработка текста», «Электронные таблицы», «Машинная графика», «Базы данных». Изучение этих тем происходит и в курсе школьной информатики. Однако из-за различия условий для преподавания информатики в школах (разнообразия типов средств вычислительной техники) и появившейся у школ относительной свободы в выборе профилей классов, учебных планов и образовательных программ появи­лись значительные расхождения в содержании обучения информатике и, как след­ствие, неодинаковая подготовка выпускников. Это является основой для систематизации знаний студентов на лекционных занятиях, а также для использования творческих задач как средства развития познавательной активности, мотивацион­ной сферы, готовности к решению различных проблем, связанных с умением работать с информацией.

При изучении темы «Обработка текста» изучаются возможности текстовых редакторов: форматирование, редактирование текста, работа с таблицами, файлами, фрагментами текста и т.д.

Студентам предлагается задание:

Представьте, что вы разработчики нового текстового редактора. Какие необходимые команды меню вы бы оставили и что бы добавили? Как вы считаете, в каком направлении будут развиваться текстовые редакторы?

Тема «Электронные таблицы» в средней школе часто отрабатывается не очень хорошо, поэтому здесь нам надо все изучать с азов. Особое внимание на лекционных занятиях уделяется понятиям «формат данных», «относительные и абсолютные ссылки», «функции». Пример творческого задания:

Приведите примеры эффективного использования абсолютных ссылок (например: цены товара указаны в долларах, необходимо перевести их в рубли с учетом того, что курс доллара постоянно меняется).

При изучении логических функций в Excel возникают затруднения в определении значения данной функции. В связи с этим предлагалось решить следующие задачи:

Сформулируйте высказывания на обычном языке для следующих логических выражений. Определите тип высказывания:

(X > О и X < 1) или (X < 10 и X > 5);

не ((0 < X) и (X < 5) и (Y < 10)).

Определите значения логических переменных а, b, с, если:

а и (Марс — планета) — истинное в??сказывание;

c или (1 литр молока дороже 1 кг сливочного масла) — истинно.

Тема «Машинная графика» предусматривает систематизацию теоретических основ работы с графикой: цветовые схемы, виды графики, кодирование графики. Предлагаемые задания:

Какой тип графического изображения (растровый или векторный) вы выберите для разработки символов нового шрифта?

Какими инструментами в графическом редакторе Paint можно создать рисунок цветка. Предложите не менее пяти вариантов одного и того же цветка, выполненных различными инструментами с различными настройками.

Тема «Базы данных» предусматривает формирование знаний о видах баз дан­ных, построение различных моделей баз данных для одной предметной области, практическую разработку различных объектов баз данных в пределах данной области. Примеры задач:

Приведите примеры иерархических, сетевых и реляционных моделей, встреча­ющихся в повседневной жизни.

Определите поля и их тип для баз данных «Школьная библиотека», «Классный журнал». Поиск каких данных можно осуществлять в базах.

Тема «Локальные и глобальные компьютерные сети. Системы информационного поиска» ставит своей целью изучение возможностей различных комму­никационных технологий, а также правил поиска информации в сети. Интуитивно понятно каким образом происходит передача данных по Сети, но мало студентов может воспроизвести точный процесс этой передачи. Для более осмысленного понимания этой темы предлагались следующие задания:

Представьте, что нам необходимо переслать по почте многостраничную рукопись, а почта бандероли и посылки не принимает. Что делать?

Какими способами можно ускорить процесс передачи данных по сети?

Изучение темы «Защита информации» предполагает рассмотрение вопросов безопасности информации, непреднамеренной и преднамеренной угрозы информации, защиты информации. Даная тема для большинства учащихся не нова, вместе с тем мы считаем целесообразным обратить внимание студентов на основ­ные ошибки пользователей, приводящие к уничтожению, нарушению целостности и конфиденциальности информации. Предлагается задание:

По статистике на долю угроз в результате ошибок пользователя приходится более половины всех случаев нарушения безопасности информации. Определите основные из них.

Систематическое включение в лекционный курс эвристических ситуаций, проблемных вопросов, исследовательских и конструктивных творческих задач спо­собствует развитию коммуникативно-творческих способностей учащихся, способ­ности к видению проблемы и ее разрешению, умения анализировать полученную информацию и оценивать ее, умения принимать эффективные решения в проблем­ных ситуациях, способности осуществлять разносторонний подход к анализу ситуации в зависимости от целей и условий.


Литература

   [1]  Педагогика и психология высшей школы / Под ред. С.И. Самыгина. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1998.

   [2]  Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. — М.: Юнити-Дана, 2002.


Автор оригинала: Даниленко С.В.
Источник оригинала: Журнал «Вестник РУДН» серия «Информатизация образования», 2009, №4

Новости
16.06.2017

Российский университет дружбы народов объявляет о проведение первой волны вступительных испытаний среди иностранных граждан для обучения на программах магистратуры на контрактной основе. Первая ...

13.10.2016

26 октября-27 октября 2016 года Российский университет дружбы народов проводит Международную конференцию «Сетевые университеты и международный рынок труда (пространства БРИКС, СНГ, ШОС)».

19.05.2016

The Peoples’ Friendship University of Russia (PFUR) announces the beginning of admission of foreign citizens who graduated from Bachelor and Specialist Degree programs of PFUR and other Russian and ...

19.05.2016

Российский университет дружбы народов (РУДН) объявляет о наборе иностранных граждан -выпускников бакалавриата и специалитета РУДН и других российских и зарубежных ВУЗов на программы магистратуры на ...

11.12.2015

Проект рекомендаций Семинара-совещания научной общественности по проблемам международного научно-технического и образовательного сотрудничества