Информационно-образовательный портал СОДРУЖЕСТВА НЕЗАВИСИМЫХ ГОСУДАРСТВ
ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
И ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ В СНГ
Информационно-образовательный портал СОДРУЖЕСТВА НЕЗАВИСИМЫХ ГОСУДАРСТВ  

Страны
Азербайджанская Республика
Республика Армения
Республика Беларусь
Республика Казахстан
Кыргызская Республика
Республика Молдова
Российская Федерация
Республика Таджикистан
Туркменистан
Республика Узбекистан
Украина

Типы материала
Информационно-коммуникационные технологии
Дополнительные информационные материалы
Нормативно-правовое обеспечение
Организация и методики обучения
Экономика образования
Межгосударственное сотрудничество
Образовательные центры
Методики обучения
Межвузовское сотрудничество
Повышение квалификации
Международные проекты и гранты, конкурсы
Конференции, симпозиумы, семинары и др.
Библиотека
 
Журнал «Вестник РУДН» серия «Информатизация образования»
 
2014, №4
2014, №3
2014, №2
2014, №1
2013, №4
2013, №3
2013, №2
2013, №1
2012, №4
2012, №3
2012, №2
2012, №1
2011, №4
2011, №3
2011, №2
2011, №1
2010, №4
2010, №3
2010, №2
2010, №1
2009, №4
2009, №3
2009, №2
2009, №1
2008, №4
2008, №3
2008, №2
2008, №1
2007, №4
2007, №3
2007, №2-3
2007, №1
2006, №1(3)
2005, №1(2)
2004, №1
Научные и специальные электронные ресурсы
Учебная, научная и специальная литература
Комиссия по дистанционному обучению совета по сотрудничеству в области образования государств-участников СНГ
Новости

Модель структуризации содержания обучения на основе построения иерархической понятийной сети знаний


Аннотация
На базе анализа процесса обучения как системы предложена модель структуризации содержания обучения, основанная на иерархической понятийной сети знаний, построенной с использованием методологии формализованного представления педагогических знаний.

Текст документа

Процесс обучения — сложный, динамический процесс, имеющий многоуров­невую структуру. Для того, чтобы определить проблемы и противоречия, нужда­ющиеся в скорейшем разрешении, необходимо произвести объективный анализ тех компонентов, входящих в рассматриваемый процесс, которые представляются наиболее существенными для его описания и понимания. Удобнее всего это мож­но сделать, представив процесс обучения как систему, т.е. применив системный анализ.

Обзор различных трактовок понятия «система» [1; 4] позволяет сделать вывод, что объект (или процесс) может быть классифицирован как система, если у него есть по меньшей мере четыре свойства: целостность и членимость; связи; организация; интегративные качества.

Процесс обучения представляет собой взаимодействие двух субъектов — обучающего и обучающегося. Оба этих субъекта до начала взаимодействия обладают определенными системозначимыми свойствами [2].

Будучи объединенными в систему, субъекты обучения вступают во вполне оп­ределенные отношения. Между ними устанавливаются устойчивые связи. Первичными признаками целостности системы, которая рождается в результате подобного взаимодействия, станут заранее определенные цели изучения учебного объекта (УО), а также его объем и структура содержания.

В современной литературе имеются следующие понятия, определяющие ком­поненты содержания обучения: учебный элемент (УЭ), а также УО.

Определение 1. Учебный элемент — это «информационный продукт, представляющий собой отображение логически завершенного элемента содержания программы обучения в соответствии с целями его изучения» [2. С. 43].

Определение 2. Учебный объект — это «информационный продукт, отображающий те стороны структуры или функционирования учебного элемента, на которые направлено конкретное обучающее воздействие» [2. С. 43].

Таким образом, учебный объект есть представление учебного элемента в кон­кретной дидактической ситуации.

На основе принятых исходных представлений об обучении рассмотрим струк­турную схему, а также ориентированный граф, отражающий отношения между элементами в структуре (рис. 1).

 Для анализа определенной на рис. 1 структурной схемы системы обучения используем подход, который позволяет рассматривать любые типы систем [2. С. 28—35]. В предложенном подходе способность объекта устанавливать связи принято называть контактной способностью, потенциально возможную связь — контактом, совокупность контактов — разъемом. Возникновение связи в процессе рождения системы рассматривается как соединение контактов; совокупность связей — как соединение; число контактов в разъеме или число связей в соединении — как валентность разъема (соединения). Таким образом, можно сделать вывод о том, что процесс обучения правомерно рассматривать как систему и применять для его ис­следования соответствующие научные методы.

Формализация каждого процесса (в нашем случае — педагогических знаний) начинается с введения системы аксиом, как совокупности условий, принимаемых истинными без доказательства в рамках данной конкретной предметной области.

А??сиома 1. Основой формализованной структуры любой области знаний (учебной дисциплины) являются:

 идентификаторы, обозначающие понятия. Понятие определяется словом, группой слов, обозначающими объект реального мира, процесс или их свойство;

 взаимосвязи между понятиями. Взаимосвязи устанавливают причинно-следственные зависимость между объектами (процессами, свойствами), определенным данными понятиями.

Аксиома 2. Каждое понятие — абстракция, которая обретает конкретное содержание путем установления его взаимосвязей с другими понятиями.

Аксиома 3. Взаимосвязь между двумя понятиями конкретизируется содержа­нием свойств, которые определяют взаимные изменения объектов (процессов), определенных этими понятиями.

Аксиома 4. На каждый момент времени количество понятий в конкретной учебной дисциплине конечно, а следовательно, конечно количество взаимосвязей между ними.

В соответствии с проведенным выше анализом совокупность педагогических знаний (X) любой изучаемой дисциплины общего курса подготовки будущих специалистов представляет собой систему со всеми вытекающими из этого утверждения последствиями. Так, в X существует множество элементов, объединенных в подсистемы; имеется своя структура, определяемая взаимосвязями между элементами и подсистемами. Эта система формируется и сохраняется под воздействием определенных системообразующих факторов. Существуют связи между данной системой и сопряженными с ней внешними системами. Все эти факторы должны учитываться при реализации процесса формализованного описания X.

Рассмотрим состав элементов, входящих в X. Элементарной (неделимой) составляющей, входящей в состав X, является слово, отражающее определенное понятие.

С помощь слов фиксируются все понятия, составляющие систему педагогических знаний X:

 определение объектов реального мира;

 описание свойств объектов;

 указание процессов, в которых участвует данный объект;

 описание условий, в которых протекают указанные процессы и их закономерностей.

Связи между понятиями при неформализованном представлении педагогических знаний выражаются с помощью грамматических (синтаксических) правил конкретного языка. Фактически язык устной речи, подчиненный определенным правилам грамматики, содержит определенные зачатки формализации. По отношению к каждому понятию из X существует первичное предложение, которое со­держит его определение. Совокупность таких определений образует инвариантное ядро педагогических знаний.

Функциональной нагрузкой инвариантного ядра каждой конкретной учебной дисциплины является обеспечение однозначного восприятия педагогических зна­ний всеми пользователями в пределах конкретного курса подготовки будущих спе­циалистов. Выделение конкретного научного направления в самостоятельную дис­циплину происходит тогда, когда по отношению к данной конкретной области на­копился достаточно большой объем знаний, получающий собственное наимено­вание. При этом формируется (накапливается) совокупность понятий специфич­ных для данной области знаний, т.е. вводятся новые термины, составляющие понятийную базу данной области педагогических знаний. Существенным обстоя­тельством является то, что инвариантное ядро каждой конкретной дисциплины для определения своих понятий использует слова других областей знаний. Заявленная выше аксиоматическая база позволяет ввести ряд следующих определений.

Опираясь на определения 3—8 (см. полный текст по ссылке), опишем процесс построения иерархической понятийной структуры, отражающей содержание обучения дисциплины, которая исходя из определения 2 будет являться деревом (или лесом деревьев). Пример подобной структуры приведен на рис. 2.

По сути, структура, приведенная выше, является иерархически упорядоченной сетью.

Определения (3—9) и условия (8—11) (см. также полный текст статьи) позволяют сформировать модель процесса структуризации содержания обучения на основе построения иерархической понятийной сети знания, приведенной на рис. 3.

Результатом функционирования данной модели является построение иерархической понятийной сети знания учебной дисциплины и определение входного алфавита. В основе ее лежит методика декомпозиции содержания обучения [2] и методы структуризации содержания обучения, предложенные в [3; 5]. Новым в предлагаемой модели является объективное (формализованное) определение входного алфавита исследуемой учебной дисциплины. Такой подход упрощает практическую реализацию предложенной модели, поскольку не требует никакого дополнительного математического аппарата при разработке соответствующих алгоритмов для автоматизированной обработке больших массивов учебной информации.


Автор оригинала: Воробьёв Г.А., Корнев П.А., Малыш В.Н.
Источник оригинала: Журнал «Вестник РУДН» серия «Информатизация образования», 2009, №4

Новости
16.06.2017

Российский университет дружбы народов объявляет о проведение первой волны вступительных испытаний среди иностранных граждан для обучения на программах магистратуры на контрактной основе. Первая ...

13.10.2016

26 октября-27 октября 2016 года Российский университет дружбы народов проводит Международную конференцию «Сетевые университеты и международный рынок труда (пространства БРИКС, СНГ, ШОС)».

19.05.2016

The Peoples’ Friendship University of Russia (PFUR) announces the beginning of admission of foreign citizens who graduated from Bachelor and Specialist Degree programs of PFUR and other Russian and ...

19.05.2016

Российский университет дружбы народов (РУДН) объявляет о наборе иностранных граждан -выпускников бакалавриата и специалитета РУДН и других российских и зарубежных ВУЗов на программы магистратуры на ...

11.12.2015

Проект рекомендаций Семинара-совещания научной общественности по проблемам международного научно-технического и образовательного сотрудничества