Информационно-образовательный портал СОДРУЖЕСТВА НЕЗАВИСИМЫХ ГОСУДАРСТВ
ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
И ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ В СНГ
Информационно-образовательный портал СОДРУЖЕСТВА НЕЗАВИСИМЫХ ГОСУДАРСТВ  

Страны
Азербайджанская Республика
Республика Армения
Республика Беларусь
Республика Казахстан
Кыргызская Республика
Республика Молдова
Российская Федерация
Республика Таджикистан
Туркменистан
Республика Узбекистан
Украина

Типы материала
Информационно-коммуникационные технологии
Дополнительные информационные материалы
Нормативно-правовое обеспечение
Организация и методики обучения
Экономика образования
Межгосударственное сотрудничество
Образовательные центры
Методики обучения
Межвузовское сотрудничество
Повышение квалификации
Международные проекты и гранты, конкурсы
Конференции, симпозиумы, семинары и др.
Библиотека
 
Журнал «Вестник РУДН» серия «Информатизация образования»
 
2014, №4
2014, №3
2014, №2
2014, №1
2013, №4
2013, №3
2013, №2
2013, №1
2012, №4
2012, №3
2012, №2
2012, №1
2011, №4
2011, №3
2011, №2
2011, №1
2010, №4
2010, №3
2010, №2
2010, №1
2009, №4
2009, №3
2009, №2
2009, №1
2008, №4
2008, №3
2008, №2
2008, №1
2007, №4
2007, №3
2007, №2-3
2007, №1
2006, №1(3)
2005, №1(2)
2004, №1
Научные и специальные электронные ресурсы
Учебная, научная и специальная литература
Комиссия по дистанционному обучению совета по сотрудничеству в области образования государств-участников СНГ
Новости

Информационное управление процессами многоуровневой индивидуализации обучения


Аннотация
В статье рассмотрено расширение технологии управления информационными процессами с использованием учебных интерактивных интернет-ориентированных средств на использование в системе открытого образования с применением автоматизированного тестирования и самотестирования в форме профессионально-ориентированных интерактивных сеансов.

Текст документа

Актуализация процессов индивидуализации обучения – будь то обучение лиц с ограниченными возможностями, дополнительное профессиональное образование, школьное обучение с вариативными задачами по продвинутому уровню его результатов и т.п. – порождает ряд задач, связанных с информационным управлением такими процессами.

В работе [8] на примере интернет-ориентированных систем дистанционного обучения представлены так называемые УИП-технологии как технологии подготовки преподавателей высшей школы в системе открытого профессионального образования с использованием учебных интерактивных интернет-ориентированных средств. Вместе с тем суть УИП-технологий, их открытость и модифицируемость позволяют предположить о возможности реализации на их основе систем управления процессами многоуровневой индивидуализации обучения в более широкой области применения.

Рассмотрим подходы к структуризации процессов индивидуализации обучения. Последовательная линейная структура организации инфор­мации в УИП-технологии описывает алгоритм, реализуемый как процесс, в котором каждый шаг состоит в выполнении некоторого действия, задава­емого обучаемым. Применение такой структуры информации позволяет в рам­ках УИП-технологии эффек­тивно организовать индивидуальное обучение во временном масштабе, то есть по темпу изучения учебного материала [4, 6]. Однако возникают серьезные ограничения на индивидуали­зацию процесса по степени сложности и доступности учебных текстов и контрольных заданий по дисциплинам с динамично изменяющимся содержанием (например, "Информационные и телекоммуникационные системы"). Это обстоятельство особенно важно при обучении контин­гента слушателей современным информационным технологиям с различным уровнем подготовки с большой вариабельностью, а также как следствие разноплановости спо­собностей и возможностей отдельно взятых индивидуумов. Снятие этих ограничений позволяет перейти к структурам информации, которые обладают следующими двумя важными свойс­твами.

Первое состоит в том, что данная структура может порож­дать не один и тот же строго определенный, детерминированный процесс, а некоторое их множество, которое затем можно про­факторизовать по различным критериям, существенным для подготовки. Второе свойство заключается в том, что наряду с после­довательными процессами могут использоваться и параллельные процессы, в которых некоторые операции по обучению могут вы­полняться одновременно и независимо друг от друга, но строго в рамках открытого профессионального образования [3, 5].

Если последовательные процессы представимы в виде ли­нейной одномерной последовательности действий, то для парал­лельных необходима другая форма представления. Достаточно удобно представить такую структуру как ко­нечное, частично упорядоченное множество действий. Частичная упорядоченность задается отношением непосредственного следо­вания и может изображаться в виде графа. Применительно к структуре учебно-методического материа­ла, предполагаемого для использования в УИП-технологии, индуцируемый структурой учеб­но-методического материала граф является ориентированным, односвязным и имеет единственную вершину. Индуцированный граф условно можно разбить на ярусы, каждый элемент - вершина - которых имеет тождественный приз­нак сложности внутри одного яруса и соответствует текстуаль­ной части или контрольному вопросу. В простейшем случае каждая вершина имеет степень, рав­ную единице - очевидно, такая ситуация соответствует наличию единственного яруса, что означает полное включение всех учебно-методических материалов, подготовленных для работы с применением УИП-технологий.

Выделим три режима работы управляющего контура системы обучения в зависи­мости от типа соответствующего информационного обеспечения в рамках предложенного подхода: условно-линейная информацион­ная структура, условно разветвляющаяся структура и адаптив­но-классифицируемая структура.

Первый режим соответствует условно-линейной информаци­онной структуре. Его предпочтительно применять при четкой дифференциации обучаемых, когда преподавателю известны инди­видуальные особенности отдельных обучаемых или групп обучае­мых. Естественно, что в такой ситуации преподаватель предва­рительно производит вручную идентификацию обучаемого по уров­ню его подготовленности.

Кратко опишем процесс работы с такой условно-линейной структурой. После регистрации, обучаемый входит в "свой" ярус, в зависимости от степени сложности материала и априор­ной оценки подготовленности. Затем он изучает предлагаемый системой материал, пользуясь всеми функциональными возмож­ностями. Присвоение категории сложности учебного материала для данного обучаемого и перевод его в другую категорию произво­дит преподаватель. На рис. 1 приведен типичный граф условно-линейного информационного процесса.

Второй режим работы управляющего контура соответствует условно-раз­ветвляющейся информационной структуре. Ее применение целесо­образно в том случае, если часть учебного материала должна быть доступна для всех обучаемых или предлагаемый материал в соседних ярусах сходен по содержанию и форме изложения, при­чем возможно объединение этого материала без ущерба качеству учебного процесса при подготовке.

Приведем основные примеры графа первого режима работы от графа, индуцируемого во втором режиме. При удалении пер­вой вершины из графа условно-линейного информационного про­цесса теряется связность, и получающийся после удаления вер­шины граф становится многосвязным, если, конечно, удалить еще последний лист - выход из системы. Связность же второго графа не теряется.

Пример условно-разветвляющегося подхода к организации структуры информации проиллюстрирован на рис. 2.

Адаптивно-классифицируемый режим предоставляет наиболее широкие функциональные возможности УИП-технологий, однако требует при этом исключительно тщательной мето­дической проработки и подготовки материала для построения эффективной, с точки зрения качества усвоения и контроля по­лученной информации, структуры. Анализ подготовленности обучаемых осуществляется динами­чески самой системой обучения. Первые кадры должны быть предъявлены таким образом, чтобы объективно и быстро оценивать инди­видуальные возможности обучаемого, его степень подготовлен­ности и глубину владения материалом. На основании результатов работы на этом участке обеспе­чивается доступность яруса графа той или иной категории сложности учебно-методического материала. В процессе обучения управляющий контур системы адаптивно реагирует на эф­фективность работы каждого обучаемого путем своевременного изменения ранга подготовленности обучаемого. Переопределение этого показателя происходит в контроль­ных больших или кратковременных участках идентифицирующего опроса, где с использованием УИП-технологий анализируются результаты обучаемого после прохождения те­кущего этапа. Получение необходимого положительного количества баллов дает возможность перевода в начало более сложного яруса на соответствующий данному участок. В том случае, когда учебный материал по какой-либо при­чине оказался недоступным для понимания обучаемого, послед­ний переводится в менее сложный ярус графа для изучения сле­дующего этапа. Работа управляющей компоненты системы обучения в адаптивно-классифицируемом режиме достаточно пол­но представлена на рис. 3, где   – условный блок. Отметим, что ранг подготовленности соответствует кате­гории сложности материала если результат, достигнутый на данном этапе, условно равен нулю. Превышение условно-нулево­го значения свидетельствует о необходимости перехода к более сложному материалу, противоположная ситуация говорит о необ­ходимости упростить учебные задания.

Подготовка учебно-методического материала для примене­ния в УИП-технологиях в значительной мере определяется формой выбранной информацион­ной структуры [7].

Реализация условно-линейной структуры наиболее проста и требует подготовки материала в полном объеме для каждой ка­тегории сложности, количество которых определяется препода­вателем и в частном случае может равняться единице. Выделение фрагментов специальными символами дополняется указанием категории сложности каждого кадра информации. Пос­ле физического объединения полученных последовательных структур содержание учебного занятия может быть непосредс­твенно использовано как входное для открытого профессионального образования. Раз­ветвление по ярусам происходит сразу после регистрации в системе. Отличие в подготовке второго типа информационной струк­туры - условно-разветвляющейся - от рассмотренной выше сос­тоит в выделении общих для нескольких ярусов фрагментов с указанием соответствующих номеров.

 Более трудоемкой в плане подготовки материала является реализация адаптивно-классифицируемой информационной струк­туры. Она требует от сценариста не только умения разработать структуру для заданного ранга подготовленности, но и понима­ния и учета многообразных форм взаимосвязи отдельных катего­рий сложности учебной информации, или ярусов индуцированного графа. Высокие требования при подготовке предъявляются к подбору контрольных вопросов, анализ результатов ответов на которые мог бы од­нозначно и объективно оценить эффективность работы обучаемого на данном этапе или в данной категории сложности, выявить качество усвоения информации, своевременно обнаружить несо­ответствие ранга подготовленности обучаемого и категории сложности материала. Особое внимание следует уделить участкам, идентифициру­ющем переходное состояние обучаемого после завершения им об­работки предъявленной информации на одном из ранго-постоян­ных отрезков графа. Расширение допустимых типов контрольных вопросов в рам­ках УИП-технологий спо­собствует организации тщательной и объективной проверки ка­чества усвоения учебной информации, соответствия методов и форм изложения способностям и возможностям обучаемых.

Использование разнообразных форм информационной струк­туры учебно-методического материала позволяет реализовать эффективную дифференциацию обучаемых, и, как следствие, диф­ференцированное обучение по любому учебному курсу [1, 2].

Применение условно-линейной структуры предпочтительно, если преподавателю известны индивидуальные способности каж­дого обучаемого и групп обучаемых, а также в случае обучения лиц разных профессий или в ситуации, когда не все однозначно владеют языком, на котором ведется преподавание. Материал, подготовленный в виде условно-разветвляющейся структуры, целесообразно использовать в группах с ориентиро­вочно одинаковой степенью подготовленности обучаемых, но в ситуации, когда возможно неравномерное по качеству усвоение некоторых частей учебной информации. Несмотря на определенные сложности при подготовке мате­риала, наиболее перспективным является организация обучения в адаптивно-классифицируемом режиме, позволяющим предъявлять материал разными средствами с возможностью их чередования, изменять способы и объемы представления информации, реализо­вывать управление умственной деятельностью студентов с эле­ментами обратной связи, организовывать обучение для разного уровня подготовки и любого контингента обучаемых в системе образования.

В качестве основных компонентов информационной системы рассмотрим: пользовательскую модель, требования и структура таблиц БД.

Пользовательская модель. В информационной системе (ИС) существуют следующие типы пользователей: администратор; преподаватель; обучаемый. Администратор является администратором данной ИС. У него имеются права для просмотра любых данных, а также для формирования списка пользователей и изменения их профилей, предметов, и назначения для каждого предмета своего преподавателя. Преподаватель может формировать задания в соответствии с темами, которые он сам же и определяет, а также ему доступны данные об успеваемости  каждого обучаемого, который проходил его тесты. Обучаемый имеет право входить в систему тестирования и выполнять задания, которые ему разрешены преподавателем. Имеет право просматривать сой табель.

Требования к БД. Все данные, используемые ИС можно представить в виде таблицы. Исходя из этого было принято решение использовать БД MySQL 5-й версии как реализующей полноценную стабильную реляционную БД и для своего использования не требующей лицензии. Структура БД приведена на рис. 4.

Структура таблиц

Users:

uid: уникальный идентификатор пользователя

login: логин пользователя для доступа к системе

password: пароль пользователя

name: ФИО

type: тип пользователя (обучаемый, преподаватель, администратор)

 Преподаватели:

uid: идентификатор пользователя в таблице users

groups: подопечные группы (перечисление через запятую)

predm: дисциплины, которые ведет преподаватель (если их больше 1, то  перечисление через запятую)

 Дисциплины:

id — идентификатор дисциплины

name — название дисциплины

info — описание (либо какой-либо комментарий)

 Темы:

id — идентификатор темы

pid — идентификатор дисциплины, к которой относится тема

groups — каким группам доступна эта тема (перечисление через запятую)

sdate — время, с которого данная тема становится доступна обучаемым

info — информация, либо комментарий

 Задания:

id — идентификатор задания

tid — идентификатор темы, к которой относится задание

type — 1 значит с одним вариантом ответа, 2 — с несколькими вариантами

content — содержание задания

links — ссылки на требуемые материалы (если несколько то через запятую)

quest — варианты ответа (через запятую)

squest — номер(а) правильного(ых) варианта(ов) ответа

level — сложность (3,4 или 5)

 Группы:

id — идентификатор группы

name — название группы

info — информация или комментарий

 Обучаемые:

uid — идентификатор пользователя системы

gid — идентификатор группы

level — текущий уровень сложности

info — информация об обучаемом

Личный табель:

id — общий идентификатор записи

n_id — идентификатор записи по конкретному пользователю

t_id — идентификатор записи по конкретной теме

ball — оценка

level — уровень сложности во время прохождения задания

 Для каждой темы нулевая запись будет содержать среднюю оценку и текущий уровень обучаемого.

Таким образом, рассмотрели требования и структуру информационной системы УИП-технологии подготовки преподавателей высшей школы в системе открытого профессионального образования с использованием учебных интерактивных Интернет-ориентированных средств, можно следать следующие выводы.

1.    Проектирование информационной технологии обучения в виде совмещенных познавательно-обучающих и эмоционально-мотивационных функций обеспечивает учет индивидуальных психологических особенностей преподавателей и, как следствие, реализацию профессионально-личностного подхода к обучению.

2.    Методика реализации информационной технологии обучения основывается на выявленных дидактических особенностях и обеспечивается адекватными методами, способами и приемами: индивидуально-тематической организацией учебной деятельности с автоматизированной классификацией уровня обучаемого и выбором режима обучения; ситуативно-личностным целеполаганием; профессионально ориентированной информационной коммуникацией; конкретизацией учебного материала с приоритетом на специфику использования в системе открытого образования, автоматизированным тестированием и самотестированием в форме профессионально-ориентированных интерактивных сеансов.

 Литература

1. Глеков М.А., Кравец О.Я. Дополнительное образование руководящих работников в среде Internet как компонента системы управления // Региональная экономика: современное состояние и перспективы развития: Материалы международной науч.-практ. конф. – Воронеж: ВЭПИ, 2002. – С. 280.

2. Глеков М.А., Кравец О.Я. Непрерывное образование руководящих работников в среде Internet // Формирование профессиональной компетентности специалистов в системе непрерывного образования: труды межвуз. науч.-техн. конф. – Воронеж: ВФ РАГС, 2002. – С. 245–246.

3. Глеков М.А., Кравец О.Я., Неприков А.А., Зубарев И.В. Методические, программно-алгоритмические и технологические основы Internet-based системы дистанционного обучения // Вестник ВГТУ. Сер. “Проблемы качества подготовки специалистов”. Вып. 6.2. – Воронеж, 2002. – С. 67–74.

4. Глеков М.А., Кравец О.Я., Паринова Л.В. Новые информационные технологии в дистанционном обучении // Качество образования на современном этапе развития: концепции и практика: Материалы Междунар. науч.-практ. конф. – Орел: СГИ, 2002. – С. 12–14.

5. Глеков М.А., Кравец О.Я., Паринова Л.В., Трещев А.А. Реализация концепции и компонент Интернет-ориентированной системы дополнительного профессионального образования // Прикладные проблемы образовательной деятельности. – Межвуз. сб. науч. тр. – Воронеж: Центрально-Черноземное книжное издательство, 2002. – С. 186–190.

6. Глеков М.А., Паринова Л.В., Кравец О.Я. Компон??нты подсистемы тестирования в рамках системы дистанционного обучения // Системы управления и информационные технологии: Сб. тр. Вып. 9. Воронеж: Центрально-Черноземное книжное издательство, 2002. – С. 3–7.

7. Кудрявцев Л.Д.  Мысли о современной математике и ее изучении. – М.: Наука, 1977. – 112 с.

8. Кравец О.Я., Глеков М.А., Сергеев М.Ю. Методология и технология создания контента в Интернет-ориентированных системах дистанционного обучения. – Воронеж: "Научная книга", 2005. – 100 с.


Автор оригинала: Кравец О.Я., Заславская О.Ю., Беляев Р.В.
Источник оригинала: Журнал «Вестник РУДН» серия «Информатизация образования», 2010, №1

Новости
16.06.2017

Российский университет дружбы народов объявляет о проведение первой волны вступительных испытаний среди иностранных граждан для обучения на программах магистратуры на контрактной основе. Первая ...

13.10.2016

26 октября-27 октября 2016 года Российский университет дружбы народов проводит Международную конференцию «Сетевые университеты и международный рынок труда (пространства БРИКС, СНГ, ШОС)».

19.05.2016

The Peoples’ Friendship University of Russia (PFUR) announces the beginning of admission of foreign citizens who graduated from Bachelor and Specialist Degree programs of PFUR and other Russian and ...

19.05.2016

Российский университет дружбы народов (РУДН) объявляет о наборе иностранных граждан -выпускников бакалавриата и специалитета РУДН и других российских и зарубежных ВУЗов на программы магистратуры на ...

11.12.2015

Проект рекомендаций Семинара-совещания научной общественности по проблемам международного научно-технического и образовательного сотрудничества