Информационно-образовательный портал СОДРУЖЕСТВА НЕЗАВИСИМЫХ ГОСУДАРСТВ
ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
И ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ В СНГ
Информационно-образовательный портал СОДРУЖЕСТВА НЕЗАВИСИМЫХ ГОСУДАРСТВ  

Страны
Азербайджанская Республика
Республика Армения
Республика Беларусь
Республика Казахстан
Кыргызская Республика
Республика Молдова
Российская Федерация
Республика Таджикистан
Туркменистан
Республика Узбекистан
Украина

Типы материала
Информационно-коммуникационные технологии
Дополнительные информационные материалы
Нормативно-правовое обеспечение
Организация и методики обучения
Экономика образования
Межгосударственное сотрудничество
Образовательные центры
Методики обучения
Межвузовское сотрудничество
Повышение квалификации
Международные проекты и гранты, конкурсы
Конференции, симпозиумы, семинары и др.
Библиотека
 
Журнал «Вестник РУДН» серия «Информатизация образования»
 
2014, №4
2014, №3
2014, №2
2014, №1
2013, №4
2013, №3
2013, №2
2013, №1
2012, №4
2012, №3
2012, №2
2012, №1
2011, №4
2011, №3
2011, №2
2011, №1
2010, №4
2010, №3
2010, №2
2010, №1
2009, №4
2009, №3
2009, №2
2009, №1
2008, №4
2008, №3
2008, №2
2008, №1
2007, №4
2007, №3
2007, №2-3
2007, №1
2006, №1(3)
2005, №1(2)
2004, №1
Научные и специальные электронные ресурсы
Учебная, научная и специальная литература
Комиссия по дистанционному обучению совета по сотрудничеству в области образования государств-участников СНГ
Новости

Подходы к управлению учебной деятельностью учащихся на уроках информатики


Аннотация
В данной статье рассмотрен один из подходов к реализации технологии постановки целей учебного занятия, разработанный с учетом управления учебной деятельностью учащихся на уроках информатики.

Текст документа

Содержание понятия  «учебн??я деятельность» неоднократно подвергалось, с одной стороны, анализу в научно-педагогической теории и, с другой стороны, интуитивному переосмыслению со стороны учителей. И это имеет свое обоснование, если учесть, что учебное занятие, как открытая информационная и материальная система, не может не отражать  изменения внешних социальных условий, прогресса науки и техники, приоритетов системы ценностей личности и государства.

Современный учитель информатики должен обладать базовыми качествами учителя–предметника, а также качествами учителя–новатора, учителя – экспериментатора, учителя – организатора, обладать лидерскими, управленческими качествами, быть личностью, яркой индивидуальностью. В подготовке учителя информатики, с одной стороны, необходимо формировать способность к осуществлению обучения основам научного мировоззрения, а именно, представлению об информации как одном из основополагающих понятий, на основе которого строится современная научная картина мира, навыкам жизни в информационном обществе, пониманию особой роли информации, информационных процессов и информационных технологий в развитии общества.

С другой стороны, учителю информатики необходимо осуществлять развитие способностей к общению, коллективной деятельности, активизацию процессов самопознания, формирование у школьников нового типа мышления – информационного, оперативного, направленного на подготовку к выбору и принятию оптимальных решений.

Однако,  упомянутая выше открытость учебного занятия как системы требует от учителя-информатики не только глубоких знаний основ дидактики, но и  целостной системы умений: проанализировать потоки новой информации, оценить её дидактический потенциал в реальных условиях,  спрогнозировать результат её использования, организовать её материальное воплощение, а затем  - снова проанализировать, но уже результат воплощения новой информации в процесс обучения. При этом совершенно необязательно, что эта новая информация будет представлять собой  новую методику или новую учебную программу. Учитель информатики, способный осуществить рефлексию собственной деятельности по всем правилам деятельностного подхода, анализирует, оценивает потенциал содержания учебного материала, прогнозирует как его применение, так и учебных приемов, и остального дидактического оснащения учебных занятий.

В методологии исследований выделяют два основных пути повышения эффективности обучения информатике:

-        официально–регулируемый, ориентированный на сформированные требования к уровням подготовки, подтверждаемые федеральными образовательными стандартами;

-        инновационный, ориентированный на образование личностно–ориентированного типа с приоритетной задачей развития.

Путь, основанный на регулировании учебного процесса образовательными стандартами, в настоящее время активно внедряется в школьную практику. Но двигаться только по этому пути не достаточно, так как возникает потребность осознанно формировать интерес к процессу получения знаний, рефлексии мыслительной и практической деятельности как обучаемых, так и обучающих. Педагогическая рефлексия предполагает направленность на осмысление и осознание учебной деятельности, ее целей, содержания, результатов и методов их получения путем наблюдения и анализа своих действий субъектами обучения. Объективной основой этому может стать измерение характеристик обученности на всех этапах, сравнение ее с требуемыми нормами и определенные путей их достижения. Рефлексия обучаемого базируется на его самоопределении при сопоставлении своих норм, потребностей и способностей с внешними нормами и приведения их затем в соответствие. Рефлексия обучающего основана на сопоставлении совокупных результатов обучения с социальными требованиями, анализе эффективности каждого из элементов дидактической системы, определении их действующих факторов и степени их дифференцированного и интегрального влияния на обученность. В результате такого анализа возникает возможность оперативного управления учебным процессом, общей, особенной и индивидуальной коррекции.

По данным наших наблюдений из всех профессиональных компетенций современного учителя именно высокий уровень управленческих умений – анализировать, планировать, организовывать реализацию и оценивать результаты блока  учебных занятий  или одного урока как целостной системы –  оснащает учителя «средствами навигации» в океане профессионально значимой  информации.

Однозначно сформулированного определения понятия управленческая компетентность учителя информатики не существует. При этом, по мнению многих исследователей, управленческая компетентность учителя – это сложное индивидуально–психологическое образование, включающее умение самоопределяться, ставить ситуативную цель, выбирать адекватные средства ее достижения, самостоятельно принимать решения, организовать учебно–познавательную деятельность школьников, рефлексировать собственную деятельность и организовать рефлексию деятельности всех участников образовательного процесса.

Под управленческой компетентностью учителя информатики мы понимаем способность к актуальному проявлению в деятельности базовых и специальных компетенций, в числе которых:

-        теоретические и практикоориентированные знания, умения и навыки в области управления;

-        осуществление опережающего планирования, моделирования и прогнозирования процессов обучения информатике в школе;

-        эффективное владение методикой преподавания информатики;

-        управление собственной деятельностью, а также деятельностью учащихся в процессе их обучения информатике;

-        отбор и адекватное эффективное использование информационных и телекоммуникационных технологий при обучении информатике, управление отбором и использованием таких технологий в школе;

-        реализация управленческих функций в процессе обучения информатике через совершенствование индивидуальных личностных качеств учителя информатики, самостоятельному приобретению новых знаний и умений в области управления, совершенствованию профессиональной компетентности на основе осмысления хода и результатов собственной деятельности.

И, несомненно, главным из этих средств является умение учителя  ставить цели учебного занятия или блока занятий (учебного модуля), так как именно цели являются системообразующим компонентом в любом социальном проекте, к которым относится и учебная деятельность.  

Правильно поставленные цели:

-        позволяют объединить содержание, средства, методы в единый процесс;

-        обеспечат учителю критерии для оптимального выбора способов и форм  их достижения и диагностики;

-        послужат основой для формирования и самоформирования учебно-познавательной мотивации, направленной не только на результат, но и в первую очередь  -  на учебную деятельность.

Структура учебных целей отражает концептуальную позицию учителя по отношению к планируемым результатам обучения и непосредственно учебной деятельности ученика. В том случае, когда учитель, основываясь на обязательном минимуме, разработках ученых, прописывает цели  учебной темы или урока только для себя, он ставит ученика в положение ведомого, а учитель становиться таким ведущим, который ведет к результатам, которые знает только он и путем, который никому не сообщает.

Такую ситуацию мы часто можем наблюдать на уроках, когда ученики вербализуют свое непонимание и несостоятельность на уроке словами  «… а зачем мне это?».

Зачем  знать правила перевода чисел из одной системы счисления в другую, если я хочу быть филологом?..

Зачем знать особенности строения  компьютера, если я интересуюсь автомобилями?.. 

Зачем мне вообще знать о том, «как устроены» различные устройства компьютера или обработки информации?..

Для современного учителя такой вопрос должен звучать сигналом о недостаточности в целеполагании именно ученика как субъекта учебной деятельности. Учитывая ближайшую перспективу перехода к  профессионально ориентированному среднему образованию, умение учителя проектировать цели для учащихся становится  важнейшей составляющей профессионализма учителя.

Конкретизируя обобщенные цели подготовки современного учителя в области методики обучения информатике на трех уровнях: теоретическом, прикладном, методологическом применительно к формированию и развитию управленческой компетентности, получим следующий уровень детализации. На теоретическом уровне – сформулировать необходимые управленческие знания в рамках базовых понятий предметной области «Теория и методика обучения информатике». На прикладном уровне – сформировать управленческие умения и навыки по осуществлению всех этапов образовательной деятельности в условиях информатизации образования. На методологическом уровне – сформировать умение управлять учебно–познавательной деятельностью обучающихся в условиях информатизации образования.

По  законам синергетики, науки о функционировании  и управлении открытыми самоорганизующимися системами, для успешного управления системой  необходимо «выйти в надсистему», так как многие цели открытых систем определяются именно в надсистемах. Для урока такой  ближайшей надсистемой является система уроков по конкретной учебной теме  или  учебный модуль.

Любая деятельность, любой личности, в своей основе, имеет психологическую составляющую.

Мотив – мотив любой деятельности характеризуется достаточно отчетливой осознанностью потребности, необходимой для существования и развития личности и выступающей источником его активности. Потребности проявляются по–разному, в зависимости от ситуационных факторов. Потребности различают: по сферам деятельности (потребности труда, познания, общения, отдыха); по объекту потребностей (материальные, духовные, этические, эстетические и другие потребности); по функциональной роли (доминирующие/второстепенные, центральные/периферические, устойчивые/ситуативные потребности); по субъекту потребностей (групповые, индивидуальные, коллективные, общественные).

Цель, как один из элементов поведения и сознательной деятельности человека, который характеризует предвосхищение в мышлении результата деятельности и пути его реализации с помощью определенных средств. Цель выступает как способ интеграции различных действий человека в некоторую последовательность или систему. Анализ деятельности как целенаправленной предполагает выявление несоответствия между наличной жизненной ситуацией и целью; достижение цели является процессом преодоления этого несоответствия. (Большая советская энциклопедия)

Действие (операции), по С.Л.Рубинштейну – действие – это «единица» деятельности, а практическое действие – первичная форма мышления.

Необходимые и достаточные условия и средства, используемые в процессе формирования и развития управленческой компетентности учителя информатики для формирования управленческих знаний, умений и навыков, способностей управления познавательной деятельностью, общего развития и саморазвития, воспитания.

Результатпоказатель, характеризующий и обобщающий уровень сформированности управленческой компетентности учителя в системе многоуровневой подготовки в области методики обучения информатике.

Анализ педагогических исследований позволяет выделить основные требования деятельностного подхода к формированию и развитию управленческой компетентности учителя в системе многоуровневой подготовки в области методики обучения информатике:

-        направленность управленческой деятельности определяется ее предметом, который исполняет роль мотива деятельности;

-        овладение управленческой деятельностью есть одно из главных условий формирования профессиональной, творческой личности;

-        овладение управленческой деятельностью на любом уровне происходит поэтапно путем перехода из внешнего (предметного) плана во внутренний (теоретический) план;

-        эффективный характер управленческой деятельности определяется наличием таких признаков, как – предметность, целенаправленность, преобразующий характер, структурность;

-        управленческая деятельность считается эффективно реализованной, если она имеет следующую структуру: предмет (мотив), вид деятельности, цель, действия, условия, операции; деятельностным должен быть и контроль педагога, который позволяет контролировать ход и результаты управленческих воздействий и на их основе, уровень сформированности познавательной мотивации и деятельности в целом у учащихся; развитие свойств и качеств личности обучающегося.

Признание факта, что личность формируется и проявляется в деятельности, как видно, еще не есть деятельностный подход. Он требует специальной работы по формированию управленческой деятельности учителя по переводу его в позицию субъекта познания, труда и общения. Это, в свою очередь, объясняет необходимостью обучения его целеполаганию и планированию деятельности, ее организации и регулированию, контролю, самоанализу и оценке результатов деятельности.

В ходе данной статьи рассмотрим один из подходов к реализации технологии постановки целей учебного занятия, разработанную с учетом управления учебной деятельностью учащихся на уроках информатики.

В стандарте общего среднего образования Государство законодательно определяет тот минимум содержания, перечень предметных понятий, знаний, умений и навыков, (а в стандартах второго поколения) помимо предметных, еще и личностные, метапредметные и интегрированные результаты обучения, которые в последствии сформируют «образовательную базу выпускника». Образовательная программа школы расставляет специфические акценты обучения и/или конкретизирует   этот образовательный минимум для учителя:

-        в школе с математическим уклоном учебные цели дисциплины «Информатика и ИКТ» будут служить расширению и углублению научных знаний,  так как учащиеся с высоким уровнем мотивации;

-        для учащихся гуманитарных классов учебные цели курса «Информатики и ИКТ» приобретают дополнительное целеполагание, интегрирующее знания о технологии информационных процессов с гуманитарным приложением;

-        в школах с углубленным изучением естественно-научных дисциплин  доминирующим  компонентом  в постановке цели обучения на уроках «Информатики и ИКТ»  будут социализирующие цели, выводящие предметные знания на уровень базовых структур и  служащие поддержке процессам самопознания и самоопределения ученика.

Педагогически грамотно спроектированная цель учебной деят??льности ученика очень важна еще и потому, что является для ученика  опорой для развития организационных общеучебных навыков: умения планировать свою деятельность, умения отслеживать результаты собственной деятельности.

Все вышесказанное позволяет сделать вывод, что цели как целой учебной темы так и каждого конкретного урока должны  быть «открыты» для ученика и приняты им. Для этого  можно и нужно не только представлять ученикам «готовые» цели, но и  обсуждать цели и план вместе с учениками. 

Так, например, если предполагается изучить процесс (например, передачи, хранения и преобразования информации), то самым результативным алгоритмом целеполагания для обучающихся будет изучение информационного процесса как системы по возможному плану:

-        с кем, с чем происходит процесс;

-        какова последовательность этапов процесса;

-        каковы условия протекания процесса;

-        чем  процесс заканчивается;

-        какое имеет значение для природных, технических  и  социальных систем.

Если на уроке изучаются структуры, (например, аппаратное обеспечение компьютера), то и в данном случае этап постановки целей может  воздействовать на формирование общеучебных организационных и информационных навыков, но алгоритм  целей учащихся будет другой:

-        технические и технологические функции изучаемой структуры;

-        состав структуры;

-        механизм реализации функций;

-        условия реализации функций и /или результаты нарушений в механизме реализации функций;

Для учащихся, такой алгоритм учебной деятельности осмысливается как последовательность «развертывания» информации о любом объекте:  «для чего используется в надсистеме;  как устроен; как работает; какие условия нужны для нормальной работы».

Данные рекомендации целесообразно использовать при изучении аппаратных основ компьютера, принципов работы и взаимодействия устройств компьютера, системы устройства компьютера. А для изучения темы «История развития вычислительной техники» этот алгоритм позволяет вскрыть иерархические связи в различных поколениях вычислительной техники:  рассказывая ученикам об истории вычислительной техники, совсем не вредно акцентировать внимание учеников на роли физических открытий, исторических аспектов, влияния личности исследователей на развитие вычислительной техники. При этом  исторические и технические связи осознаются учениками на уровне целостных образов, а не только на уровне теоретических понятий.

Если такую работу по «делегированию предметного целеполагания» с учениками проводить систематически, то через некоторое время учащиеся (особенно в старших классах) смогут самостоятельно ставить цели и  планировать собственную деятельность не только на уроке, но и для целого  учебного модуля.

Так, например, совместно с учащимися (с большей долей их самостоятельности) можно структурировать изучение темы «История развития  вычислительной техники», выстроив логическую структуру целей учебного модуля по алгоритму изучения процессов (табл.1).

Таблица 1

Логическая структура целей учебного модуля

Алгоритм деятельности, предложенный учащимися

 

Объекты

процесса развития вычислительной техники

 

Факторы и условия процесса развития вычислительной техники

Направления и этапы процесса развития вычислительной техники

Результаты процесса развития вычислительной техники

 

Эволюция процесса развития вычислительной техники

 

Соотнесение выделенных целей с  программными требованиями

Элементная база

Физические и технические открытия

Понятие этапа развития вычислительной техники

Доказательства непрерывности процесса развития вычислительной техники

 

От простого к сложному

Технический прогресс

Производительность

Децентрализация

Совместимость и интеграция

Программное обеспечение

 

 

Теории о способах хранения, передачи и преобразования информации

Кодирование информации

Теории о построении вычислительных машин

Прогресс и регресс в развитии вычислительной техники

Хронологическая таблица

Архитектуры и платформы вычислительной техники

Разнообразие вычислительной техники.

Классификация как отражение эволюции развития вычислительной техники.

Нанотехнологии и современное производство вычислительной техники

Этапы развития информатизации общества.

Современные теории развития вычислительной техники.

 

Эти цели ученики могут записать в рабочие тетради на первом уроке и/или представить в виде плаката. И каждый урок начинать с обращения к этим целям, которые определяют уже «пройденный путь» и мотивируют на следующий этап работы. Ученикам, пропустившим некоторые уроки, становиться проще самостоятельно освоить материал, так как на вводном уроке рядом с последовательностью целей можно определить параграфы учебника, содержание которых  соответствует поставленным целям, здесь же можно предоставить список дополнительной литературы по изучаемой теме,  адреса образовательных сайтов в Интернете, перечень электронных образоват??льных ресурсов и т.д.. Эта работа на уроке занимает не более 5 минут, но ценность этих минут очень важна –  формируется важнейший общеучебный навык  работы с источниками информации.

Представленная таблица отражает одну из важнейших методологических управленческих функций учителя - последовательность действий при проектировании целей и планировании учебной деятельности:

-        сначала  выделяются цели, сопоставленные с алгоритмом изучения и зоной ближайшего развития учащихся (по их вопросам к теме);

-        затем учитель соотносит эти цели с программными требованиями ( в виде обязательных к изучению тем) и корректирует их;

-        а затем уже планирует конкретную учебную работу, распределяя учебные задачи по урокам, используя имеющиеся дидактические средства и  знания о возможностях учащихся в конкретных классах (так работу по исследованию этапов развития вычислительной техники можно дать в виде домашней работы, а диагностику знаний о развитии вычислительной техники можно провести как этап занятия, не затрачивая для этого отдельный урок). 

К сожалению, на практике очень часто приходится встречаться с ситуациями, когда учитель  или пропускает этап постановки целей, или, в  процессе подготовки к учебным занятиям, сначала распределяет содержание программы по урокам, а потом к каждому уроку «придумывает цели».

В целях подготовки педагогов в области методики обучения информатике необходимо предусматривать освоение учителем конкретного учебного предмета и методики его изложения с позиции актуального проявления в деятельности базовых и специальных компетенций, в числе которых теоретические и практикоориентированные знания, умения и навыки в области управления; приобретение теоретических знаний и практического опыта в области управления собственной деятельностью и учебно–познавательной деятельностью учащихся в процессе обучения информатике.

Можно предложить несколько правил – рекомендаций,  использование которых позволит учителю информатики оптимизировать подготовку к урокам,  действуя по законам теории управления:

-        приступая к работе над проектированием учебной темы, сначала определить, каких результатов  необходимо достичь ученику (по нормативным документам,  в которых прописаны требования к знаниям, умениям и навыкам по данной теме или предметные, личностные, метапредметные и интегрированные результаты);

-        учебные цели темы для ученика необходимо сформулировать  диагностично и операционально (избегать формулировок «познакомиться с разными видами информации», так как такая формулировка может вызвать затруднения в способах осуществления данной цели и способах проверки ее достижения, например, «знать и уметь определять различные виды информации», или «уметь отличать один вид информации от другого»);

-        учебные цели необходимо сообщить ученику на первом же уроке и сопровождать его в течение всей работы над темой (в идеале, если сформулированные цели будут для ученика результатом коллективной  и/или его индивидуальной работы);

-        содержание учебных целей для ученика должно отражать реалии окружающего его мира (необходимо конкретизировать учебные цели для ученика в зависимости от того,  каким образом их можно использовать в качестве учебных ресурсов);

-        в формулировке содержания учебных целей для ученика учителю необходимо отображать и учитывать особенности образовательной программы конкретной школы (если Вы работаете в математической школе, то рекомендуется включать в учебные цели знания и умения, раскрывающие возможности применения математического аппарата, математический анализ закономерностей; если Ваша школа с углубленным изучениям иностранных языков, то возможно включить в учебные цели умения лингвистического анализа терминов и понятий: например, анализ изменения смыслов понятия «информация»; если Вы преподаете «непрофильный» курс в профильной школе, в целях для ученика необходимо учитывать умения и навыки общеучебного направления: например, «совершенствовать навык поиска необходимой информации через Интернет», при изучении темы «Компьютерные сети», «формировать навыки сворачивания больших объемов информации» и т.д.

-        на основе формулированных целей для ученика конструируется  структура и содержание итоговой диагностики по теме – каждая поставленная ученику цель должна быть проверена в зачетной работе.  Если учитель конструирует зачетную работу по принципу уровневой дифференциации, то каждую учебную цель необходимо проверить и в обязательной части (на «3» балла) и в дополнительной (на «4 и 5»). Глубину и широту знаний определит форма зачетного задания. Так, например, первая цель – о названиях и функциях устройств компьютера – может быть проверена в обязательной части заданием на сопоставление названий устройств компьютера и функций, а в обязательной части заданием «подписать названия устройств компьютера и их частей на схемах и рисунках» или заданием «нарисовать функциональную схему компьютера и объяснить принцип его работы».

Необходимо предостеречь учителя от часто встречающейся ошибки: учителя зачастую дифференцируют вопросы  для зачета не по глубине содержания, а исходя из кажущейся сложности целей. Так цель «знать типы и функции устройств компьютера» проверяются в обязательной части зачета, а знание сущности теории аппаратного построения компьютера выносится в дополнительную часть, содержащую более сложные вопросы. В этом случае целесообразнее в обязательной части зачета предложить ученикам перечислить положения теории построения компьютерной техники, а в дополнительной части – сделать выводы из положений этой теории, привести имена её авторов.

Практика показывает, что не всем учителям удается легко выполнить такие требования к конструированию контрольных работ или других  материалов для зачета по теме. Учителю информатики можно попробовать в качестве тренировки преобразовать цели для ученика, придав каждой цели разный уровень усвоения знаний умений и навыков по изучаемой теме (таблица 2). 

Таблица 2 

Формулировка целей для учащихся по уровням обучаемости (учебных возможностей) на примере учебной темы «Аппаратное обеспечение компьютера»

Целеполагание для ученика

Уровень I

(репродуктивный)

Уровень II

(продуктивны)

Уровень III

(творческий)

Знать названия и функции устройств компьютера

 

Знать названия, функции и принцип работы основных устройств компьютера

(1)

Уметь различать устройства компьютера на схеме, рисунке и уметь назвать их составные части

Уметь нарисовать функциональную схему компьютера, объяснить принцип работы

Уметь различать  назначение и типы компьютера по составу устройств

Уметь по составу компьютера определить назначение устройства и его тип

(2)

Уметь определить тип, назначение компьютера по составу устройств

Уметь «сконструировать» заданный тип компьютера

Знать сущность принципов построения архитектуры компьютера

Перечислить принципы построения архитектуры компьютера и назвать авторов

(3)

Уметь проиллюстрировать примерами принципы построения компьютера

Уметь сделать выводы, обобщения  из принципов построения компьютера

Иметь представление о назначении, составе и характеристиках основных устройств компьютера

Знать правила работы с компьютером, уметь подключить и проверить его работоспособность

(4)

Знать области применения компьютера

Уметь построить алгоритм исследования необходимого и достаточного набора устройств компьютера в соответствии с конкретной задачей

 

В дальнейшем останется только преобразовать каждую цель в конкретное задание и разнести эти задания в разные части зачетной работы.

 

Вариант зачетной работы по теме «Устройства ПК»

Обязательная часть:

1.                  Соотнесите названия устройств ПК с их функциями:

Устройства ПК

Функции

Дигитайзер

Ввод информации

СF-карта

Вывод информации

Процессор

Хранение информации

Графопостроитель

Обработка информации

ADSL

Передача информации

 

2. К какому типу относятся устройства, если они имеют в своем составе такие компоненты:

I

II

III

Регистры

АЛУ

УУ

Сумматор

Экран

Картридж

«Перья»

 

Клавиши с символами

Фотоприемный элемент

Планшет

 

 

3) Перечислите принципы фон Неймана

4) Расставьте последовательность этапов прохождения информации по функциональной схеме компьютера:

-        Устройства ввода информации

-        Внешняя память

-        Процессор

-        Устройства вывода

-        Внутренняя память компьютера

Дополнительная часть:

1. Подпишите названия устройств компьютера в функциональной схеме компьютера (рис. 1)

2. Перечислите устройства, которые будут задействованы от момента нажатия буквенной клавиши клавиатуры до появления соответствующего символа на экране монитора в соответствии с магистрально-модульным принципом архитектуры ПК.

3. Назовите автора(ов) магистрально-модульного принципа построения компьютера и их значение этого принципа.

4. Укажите общее и отличительные особенности в применении магнитных и лазерных дисков.

 

5*. С помощью стрелок установите взаимосвязь между блоками схемы (рис. 2)

6*. Составьте интеллект-карту или систему понятий из следующих понятий, дайте название составленной карте: компьютер, типы компьютеров, архитектура компьютера, принцип программного управления, принцип однородности памяти, принцип адресности памяти, магистрально-модульный принцип, устройства ввода, устройства вывода, устройства обработки, устройства передачи, шина адреса, шина управления, шина данных.

7*. Какой вывод из положений теории фон Неймана можно сделать о функционировании компьютера?

8*. Подберите и обоснуйте набор устройств, необходимый для построения компьютера для школьника.

Если ученик в течение изучения темы не получил ни одной «тройки», ему можно предложить выполнить только 4 задания из дополнительной части. Остальные сначала выполняют задания обязательной части и, если претендуют на оценку выше, чем «3», могут выбрать  задания из дополнительной части. Задания «со звездочкой» оцениваются  по высшему баллу, выполнение других заданий дополнительной части зачета оценивается учителем с учетом полноты и точности каждого ответа, на «4 балла» ученик должен ответить минимум на 4 первых вопроса из дополнительной части.

Таким образом, показатели уровня обученности, воспитанности, развития познавательных интересов и другие, заведомо носят субъективный характер, однако подобные измерения, производимые по научно обоснованной методике и в сходных условиях, позволяют проследить тенденции их изменения и способствовать повышению эффективности обучения информатике.

Информация о степени развития умений управлять деятельностью может служить аналитической основой для оценки реализации ведущей цели образования – перевода учащегося из режима реагирования в субъектную позицию.

 ЛИТЕРАТУРА

[1] Заславская О.Ю. Теория и практика обучения информатике в системе многоуровневой подготовки учителя: управленческий аспект: Монография. – Воронеж: Научная книга, 2007. – 215 с.

[2] Галеева Н.Л. Сам себе учитель: Курс практических занятий по формированию успешности ученика. – М.: 5 за знания, 2006. – 96 с.

[3] Левченко И.В., Заславская О.Ю. Информатика и информационно-коммуникационные технологии. Часть 1. Сборник учебных задач: для учащихся средних школ и средних профессиональных учебных учреждени??. – М.: СПК и ППРО, 2006. – 156 с.


Автор оригинала: Заславская О.Ю., Галева Н.Л.
Источник оригинала: Журнал «Вестник РУДН» серия «Информатизация образования», 2010, №2

Новости
16.06.2017

Российский университет дружбы народов объявляет о проведение первой волны вступительных испытаний среди иностранных граждан для обучения на программах магистратуры на контрактной основе. Первая ...

13.10.2016

26 октября-27 октября 2016 года Российский университет дружбы народов проводит Международную конференцию «Сетевые университеты и международный рынок труда (пространства БРИКС, СНГ, ШОС)».

19.05.2016

The Peoples’ Friendship University of Russia (PFUR) announces the beginning of admission of foreign citizens who graduated from Bachelor and Specialist Degree programs of PFUR and other Russian and ...

19.05.2016

Российский университет дружбы народов (РУДН) объявляет о наборе иностранных граждан -выпускников бакалавриата и специалитета РУДН и других российских и зарубежных ВУЗов на программы магистратуры на ...

11.12.2015

Проект рекомендаций Семинара-совещания научной общественности по проблемам международного научно-технического и образовательного сотрудничества