Информационно-образовательный портал СОДРУЖЕСТВА НЕЗАВИСИМЫХ ГОСУДАРСТВ
ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
И ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ В СНГ
Информационно-образовательный портал СОДРУЖЕСТВА НЕЗАВИСИМЫХ ГОСУДАРСТВ  

Страны
Азербайджанская Республика
Республика Армения
Республика Беларусь
Республика Казахстан
Кыргызская Республика
Республика Молдова
Российская Федерация
Республика Таджикистан
Туркменистан
Республика Узбекистан
Украина

Типы материала
Информационно-коммуникационные технологии
Дополнительные информационные материалы
Нормативно-правовое обеспечение
Организация и методики обучения
Экономика образования
Межгосударственное сотрудничество
Образовательные центры
Методики обучения
Межвузовское сотрудничество
Повышение квалификации
Международные проекты и гранты, конкурсы
Конференции, симпозиумы, семинары и др.
Библиотека
 
Журнал «Вестник РУДН» серия «Информатизация образования»
 
2014, №4
2014, №3
2014, №2
2014, №1
2013, №4
2013, №3
2013, №2
2013, №1
2012, №4
2012, №3
2012, №2
2012, №1
2011, №4
2011, №3
2011, №2
2011, №1
2010, №4
2010, №3
2010, №2
2010, №1
2009, №4
2009, №3
2009, №2
2009, №1
2008, №4
2008, №3
2008, №2
2008, №1
2007, №4
2007, №3
2007, №2-3
2007, №1
2006, №1(3)
2005, №1(2)
2004, №1
Научные и специальные электронные ресурсы
Учебная, научная и специальная литература
Комиссия по дистанционному обучению совета по сотрудничеству в области образования государств-участников СНГ
Новости

Мультимедиа технологии в профессиональной подготовке студентов инженерных специальностей по направлению "Информационные системы"


Аннотация
Рассматриваются вопросы эффективного изучения и применения мультимедиа технологий при подготовке студентов инженерных специальностей по направлению «информационные системы».

Текст документа

Мультимедийные технологии (МТ) – одно из наиболее бурно развивающихся направлений новых информационных технологий, используемых в учебном процессе. В толковом словаре терминов понятийного аппарата информатизации образования МТ определяется как информационная технология, основанная на одновременном использовании различных средств представления информации и представляющая совокупность приемов, методов, способов и средств сбора, накопления, обработки, хранения, передачи, продуцирования аудиовизуальной, текстовой, графической информации в условиях интерактивного взаим??действия пользователя с информационной системой, реализующей возможности мультимедиа - операционных сред [1].

МТ в системе образования – явление достаточно новое и до конца не изученное. До настоящего времени отдельные аспекты, связанные с изучением и использованием МТ в учебном процессе, были отражены в работах: использование технологий мультимедиа в процессе подготовки учителя – И.И. Косенко, О.Г. Смолянинова, А.В. Тумалев; создание мультимедийных средств учебного назначения – И.В. Белицын, В.А. Касторнова, С.С. Кравцов, И.В. Манторова, О.В. Лобач, А.В. Осин, В.А. Стародубцев; применение МТ в обучении – Н.С. Анисимова, Ю.С. Браун, Н.В. Клемешева, Д.П. Муравлев, Г.М. Шампанер, О.В. Шлыкова; разработка дидактической системы обучения мультимедиа студентов – математиков в классическом университете – Е.В. Малкина.

Большинство исследователей рассматривают МТ как средство повышения эффективности обучения, характерной (отличительной) особенностью которого является представление информации не только в виде текста, но и в виде образов (Л.Х. Зайнутдинова, В.А. Касторнова, С.Н. Поздняков, А.В. Осин, И.В. Роберт, М.А. Уайт, О.В. Шлыкова и др.), позволяющих максимально сконцентрировать внимание обучающихся, способствуют лучшему пониманию, осмыслению и запоминанию информации.

Не вызывает сомнения, что мультимедиа даже на начальном этапе своего развития выводит общение между пользователем и компьютером на новый уровень, расширяет спектр форм и средств информационного обмена. Она усиливает элемент творчества, как в процессе подготовки обучающих программ, так и в процессе самого обучения, сокращая долю рутинной и неинтересной работы, совершенствуя процесс преподавания [2]. В профессиональной подготовке инженера-разработчика информационных систем МТ выступают не только в роли средства обучения, но и предмета изучения и инструмента решения профессиональных задач. В соответствии с государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования (ГОС ВПО) структура профессиональной деятельности специалистов по информационным технологиям, как и для других инженерных специальностей, определяется областью, объектами и видами их профессиональной деятельности.

Областью профессиональной деятельности выпускника вуза по специальности «Информационные системы и технологии» (230201) является информационные системы - область науки и техники, которая включает совокупность средств, способов и методов человеческой деятельности, направленных на создание и применение систем сбора, передачи, обработки, хранения и накопления информации.

Объектами профессиональной деятельности инженера по направлению «Информационные системы» являются информационные системы и сети, их математическое, информационное и программное обеспечение, способы и методы проектирования, отладки, производства и эксплуатации программных средств информационных систем в различных областях, включая образование и науку.

В соответствии с фундаментальной и специальной подготовкой специалист по информационным технологиям и системам независимо от направления должен выполнять следующие виды профессиональной деятельности: проектно-конструкторскую; технологическую; организационно-управленческую; научно-исследовательскую; эксплуатационную.

Задача повышения качества подготовки специалиста в современных условиях решается принятием компетентностного подхода как одной из стратегий профессионального образования. Проблемами компетентностного подхода в образовании занимались такие исследователи, как В.И. Байденко, Л.И. Берестова, Г.Э. Белицкая, Л.Н.Болотов, Н.А. Гришанова, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, В.Н. Куницина, В.С. Леднёв, А.К. Маркова, Н.Д. Никандров,  Ю.Г. Татур, Н. Хомский, А.В. Хуторской, и другие. Большинств?? исследователей считает, что компетентностный подход предполагает: целостный опыт решения жизненных проблем, выполнения ключевых функций, социальных ролей, компетенций. На первое место выдвигается не профессиональная информированность студентов, а умение решать проблемы, возникающие в познании, при освоении техники и технологии, в ситуациях самоорганизации, нравственного выбора и самооценки.

В проекте Государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования нового поколения модель специалиста с высшим образованием описывается наличием двух типов компетенций: общих (ключевых) и специальных (предметно-специализированных). Общие компетенции отражают междисциплинарные требования к результату образовательного процесса и представляют собой совокупность личностных качеств и способностей, которые необходимо развивать у будущего специалиста. Предметно-специализированные компетенции связаны с областью специализации выпускника, предполагают наличие конкретных специальных профессиональных знаний и умений и могут быть выделены из видов его профессиональной деятельности [3, 4].

Подготовка студентов инженерных специальностей по направлению «Информационные системы» включает целый ряд учебных (специальных) дисциплин (Информационная безопасность и защита информации, Корпоративные информационные системы, Администрирование в информационных системах, Интеллектуальные информационные системы, Мультимедиа технология, Надежность информационных систем, Проектирование информационных систем). Особое место занимает дисциплина «Мультимедиа технология». Курс «Мультимедиа технология» включает: лекции (17час.), лабораторные работы в компьютерном классе (17 час), самостоятельную работу (40час.). В соответствии с ГОС ВПО в содержание курса входит: понятие МТ; классификация и области применения мультимедиа приложений; мультимедиа продукты учебного назначения; аппаратные средства МТ; типы и форматы файлов; текстовые файлы; растровая и векторная графика; гипертекст; звуковые файлы; трехмерная графика и анимация; видео; виртуальная реальность; программные средства для создания и редактирования элементов мультимедиа; инструментальные интегрированные программные среды разработчика мультимедиа продуктов; этапы и технология создания мультимедиа продуктов; примеры реализация статических и динамических процессов с использованием средств МТ.

С позиций компетентностного подхода любой изучаемый предмет рассматривается через призму деятельности: какие компетенции формируются и развиваются в процессе его изучения. В своей работе мы рассматриваем информационную компетентность как предметно-специализированную, акцентируя внимание на компетенции в области МТ.

Понятие компетентности во многом схоже с понятием готовности. Адаптированные нами положения Г.А. Кручининой о готовности педагога к использованию информационных и коммуникационных технологий, позволила нам определить информационную компетентность в области мультимедиа как системное понятие. Система информационной компетентности в области мультимедиа включает в себя: психологическую сферу компетентности, под которой понимается разная степень сформированности направленности на использование МТ в профессиональной деятельности, наличие интереса к этим технологиям и потребности к самообразованию в этой области знаний, развитие профессионального мышления; научно-теоретическую сферу компетентности в виде необходимого объёма специальных знаний для дальнейшей профессиональной деятельности в условиях глобальной информатизации; практическую сферу компетентности, предполагающую наличие сформированных на требуемом уровне профессиональных навыков и умений использования МТ [5].

Понятие компетентности, как и понятие готовности к использованию новых информационных технологий (НИТ) студентами в учебном процессе существует в виде интегрального образования, включающего в себя высокую мотивацию к использованию НИТ, знание теоретических аспектов использования НИТ, проявление соответствующих эмоционально-волевых качеств и реализации комплекса профессиональных умений в новых условиях деятельности [5].

Следуя этому определению, мы рассматриваем следующие элементы информационной компетентности студентов в области мультимедиа:

-       мотивационно - ценностный (потребности успешного использования мультимедиа технологии у студентов в процессе обучения и в их дальнейшей профессиональной деятельности; заинтересованность в  самостоятельном совершенствовании навыков и умений по МТ, понимание значимости использования информационных технологий в обучении);

-       когнитивно-деятельностный (сформированность знаний, умений и навыков в данном виде деятельности);

-       эмоционально-волевой (ответственность выпускника технического вуза за вопросы информатизации производства, уверенность в своих потенциальных возможностях в освоении МТ, объективная самооценка собственной подготовленности к профессиональной деятельности в условиях использования информационных и коммуникационных технологий)

Охарактеризуем кратко компетенции, которые студенты  получат  при изучении курса «Мультимедиа технологии» и соответствующие им знания, умения и опыт творческой деятельности (таб.1).

Таблица1

 

Основные компетенции когнитивно-деятельностной составляющей информационной компетентности в области МТ

 

Профессиональные компетенции

Основные знания:

Основные умения, навыки:

Техническая обработка информационного содержания:

сканирование носителей информационных ресурсов;

запись и оцифровка динамического информационного содержания;

набор текстов

 

информации о процессе допечатной подготовки;

технических средств сбора, обработки, хранения информации;

стандартов для форматов текстовых данных, динамического информационного содержания;

компьютерной терминологии;

компьютерных техно-логий работы с источ-никами информации;

основ эргономики;

стандартов для оформления технической документации

работы со специализированным оборудованием обработки информационного содержания:

сканирования информационного содержания, обработки динамического и текстового информационного содержания;

работы со специализированным прикладным программным обеспечением:

сканирования информационного содержания, обработки динамического и текстового информационного содержания;

записи динамического и статического информационного содержания в заданном формате

Проектирование частных элементов информационного содержания:

монтаж динамического информационного содержания;

формирование текстовых информа-ционных ресурсов;

разработка простран-ственных моделей;

разработка графи-ческих образов элементов дизайна;

разработка аними-рованных элементов дизайна

принципов визуального представления;

специализированного программного обеспе-чения проектирования и обработки информа-циионного содержания;

технологических стан-дартов проектирования и обработки информацион-ного содержания; основ документооборота;

компьютерных техно-логий представления и управления данными;

приемов обработки растровых и векторных изображений

работы со специализированным прикладным программным обеспечением: монтажа динамического информационного содержания, обработки текстового информационного

содержания и т.п.;

обработки растровых и векторных изображений; моделирования в пакетах трехмерной графики;

создания анимации в графических пакетах;

работы с текстовыми корпусами

 

Составление мультимедиа-сценариев

стандартов и рекомендаций на пользовательские интерфейсы;

принципов построения информационных ресурсов;

языков сценариев

 

анализа, классифицирования, обобщения и синтеза информации;

работы с текстовыми корпусами;

структуризации результатов анализа текстовых корпусов;

работы с инструментальными средствами мультимедиа

Подготовка макетов дизайна и верстка мультимедиа-приложений;

резка и оптимизация графики

технологий построения информационных ресурсов;

основ программирования на языках высокого уровня;

основ информационной безопасности.

основ сетевых технологий

 

владения языками разметки;

работы с прикладными пакетами верстки;

осуществления подготовки оригинал-макетов;

использования инструментальных сред поддержки разработки;

работы со специализированным прикладным программным обеспечением резки и оптимизации графики;

обработки растровых и векторных изображений

Тестирование технической документации

методик тестирования программных продуктов

 

работы со специализированным прикладным программным обеспечением;

составления технической документации;

осуществления аналитической обработки информации;

формирования отчетов об ошибках в бета-версиях

 

Описанные выше компетенции соответствуют квалификационным требованиям к профессиональным компетенциям в области информационных технологий [6].

Говоря об эффективном применении информационных и коммуникационных технологий  в учебно-воспитательном процессе, многие исследователи отмечают, что это не столько техническая задача, сколько задача, требующая огромной методической проработки данного вопроса. Решение этой задачи обеспечит новые возможности и преподавателям и обучаемым [7, 8, 9,10]. Формирование компетенций в области мультимедиа у будущих инженеров, обеспечивается с помощью разработанных нами педагогических технологий, включающих: наряду с традиционными формами обучения, инновационные формы обучения с использованием средств МТ. В организации учебного курса « Мультимедиа технологии» мы используем МТ в проведении лекций-визуализаций, лабораторных работ, и в самостоятельной работе студентов.

Использование специфических особенностей мультимедиа в лекции- визуализации: многооконное представление информации на одном экране с возможностью активировать любую часть экрана; демонстрация моделирования и реально протекающих процессов; «манипулирование» визуальной информацией как в пределах данного экрана, так и в пределах поля предыдущего (последующего) экрана; контаминация (смешение различной аудиовизуальной информации); дискретная подача аудиовизуальной информации создает мощный стимул интереса к изучаемой теме.

В проведении лабораторной работы мы используем разработанные нами мультимедийные учебники с описанием действий, справочным материалом, примерами выполненных работ и контрольными тестами, что значительно облегчает работу студента. В качестве задания для самостоятельной работы в данном курсе мы используем выполнение мультимедийного проекта. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность студентов  – индивидуальную, парную, групповую, которую обучаемые выполняют в течении определенного промежутка времени. В процессе работы над проектом студенты проявляют самостоятельность в планировании, организации и контроле своей учебно-познавательной деятельности. В результате определенной поисковой, исследовательской деятельности они не только приходят к решению поставленной проблемы, но и создают конкретный реальный продукт.

Укажем некоторые из разрабатываемых нами проектов: электронные учебники на компакт-дисках по видеомонтажу (Adobe Premiere, Adobe After Effects - проекты выполнены вдвоем), по растровой графике и цифровому звуку (Adobe Photoshop, Adobe Audition - индивидуальные проекты) в виде мультимедийных приложений,  разработаных на языке HTML; электронный учебник на компакт-диске по 2-мерной анимации (индивидуальный проект) выполнен в среде Adobe Flash; мультимедиа система на компакт - диске «Объекты архитектурного и культурного наследия г. Нижнего Новгорода» (коллективный проект).

В ходе проектной работы, наряду с технологическими навыками, развивается умения и способности более широкого профессионального спектра. А именно: творческий подход к решению инженерных проблем и разработке новых идей и оригинальных методов; способность работать с различными источниками информации на разных носителях; умение анализировать и критически оценивать данные, делать выводы и заключения; способность эффективно работать индивидуально и как член команды, что подразумевает умение эффективно взаимодействовать с членами профессионального коллектива, включая способность к лидерству и умелому распределению ролей и функций в команде.

 У студентов, участвующих в работе над мультимедиа-проектом, отмечается положительное отношение к этому методу обучения: от 83% до 91% студентов отметили его познавательную и профессиональную мотивацию; 84% студентов считают, что его использование способствует более глубокому пониманию предмета и формированию способностей к критическому мышлению; 78% - считают, что данный метод способствует более эффективной работе в команде.

Нами была разработана анкета по применению МТ в учебном процессе. Полученные в результате анкетирования данные позволили выявить отношение студентов к разработанной нами инновационной технологии (по 5-ти балльной шкале, где М - среднее значение оценки). Результаты педагогического исследования свидетельствуют о том, что эффективность обучения с применением МТ значительно выше оценивается студентами, обучающимися по разработанной нами инновационной технологии (М=4,3 балла), чем студентами, обучающимися по традиционной технологии (М=3,5 балла). Большинство студентов считает, что: творческое содержание МТ позволяет реализовать их потенциал при выполнении учебных заданий (М=4,5 балла); возможности МТ значительно облегчают занятия самообразованием (М=4,2 балла) [11].

Использование МТ в обучении студентов инженерных специальностей по направлению «информационные системы» в качестве предмета изучения и средства обучения позволяет сформировать и развить профессиональные компетенции, необходимые будущим специалистам в области информационных технологий.

 

ЛИТЕРАТУРА

[1] Роберт И.В. Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования. – М.: ИИО РАО, 2006.

[2] Шлыкова О.В. Культура мультимедиа: Уч. пособие для студентов.– М.: ФАИР-ПРЕСС, 2004.

[3] Татур Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования // Материалы ко второму заседанию методологического семинара. Авторская версия. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

[4] Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал «Эйдос» // http:eidos.ru/journal/2002/0423.htm.

[5] Кручинина Г.А. Готовность будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения (теоретические основы, экспериментальные исследования). – М.: Прометей, 1996.

[6] Профессиональные стандарты в области информационных технолог??й // http://www.apkit.ru/default.asp?artID=5573.

[7] Краснова Г.А., Соловов А.В., Беляев М.И. Технологии создания электронных обучающих средств. – М.: МГИУ, 2001.

[8] Боголюбов В.И. Лекции по основам конструирования современных педагогических технологий. Пятигорск: ПГЛУ, 2001.

[9] Кручинина Г.А. Методическая работа  преподавателя вуза в условиях использования информационно-коммуникационных технологий // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Специальный выпуск. – Кострома: КГУ им. Н.А.Некрасова, 2007. – С. 244–249.

[10] Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студентов вузов. – М.: Академия, 2007.

[11] Попова И.Н. Диагностика сформированности информационной компетентности в сфере мультимедиа технологий // Современные проблемы и пути их решения в науке, транспорте, производстве и образовании. – Одесса: Черноморье, 2009. – Т. 16. – С. 72–75.


Автор оригинала: Попова И.Н.
Источник оригинала: Журнал «Вестник РУДН» серия «Информатизация образования», 2010, №4

Новости
16.06.2017

Российский университет дружбы народов объявляет о проведение первой волны вступительных испытаний среди иностранных граждан для обучения на программах магистратуры на контрактной основе. Первая ...

13.10.2016

26 октября-27 октября 2016 года Российский университет дружбы народов проводит Международную конференцию «Сетевые университеты и международный рынок труда (пространства БРИКС, СНГ, ШОС)».

19.05.2016

The Peoples’ Friendship University of Russia (PFUR) announces the beginning of admission of foreign citizens who graduated from Bachelor and Specialist Degree programs of PFUR and other Russian and ...

19.05.2016

Российский университет дружбы народов (РУДН) объявляет о наборе иностранных граждан -выпускников бакалавриата и специалитета РУДН и других российских и зарубежных ВУЗов на программы магистратуры на ...

11.12.2015

Проект рекомендаций Семинара-совещания научной общественности по проблемам международного научно-технического и образовательного сотрудничества