Информационно-образовательный портал СОДРУЖЕСТВА НЕЗАВИСИМЫХ ГОСУДАРСТВ
ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
И ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ В СНГ
Информационно-образовательный портал СОДРУЖЕСТВА НЕЗАВИСИМЫХ ГОСУДАРСТВ  

Страны
Азербайджанская Республика
Республика Армения
Республика Беларусь
Республика Казахстан
Кыргызская Республика
Республика Молдова
Российская Федерация
Республика Таджикистан
Туркменистан
Республика Узбекистан
Украина

Типы материала
Информационно-коммуникационные технологии
Дополнительные информационные материалы
Нормативно-правовое обеспечение
Организация и методики обучения
Экономика образования
Межгосударственное сотрудничество
Образовательные центры
Методики обучения
Межвузовское сотрудничество
Повышение квалификации
Международные проекты и гранты, конкурсы
Конференции, симпозиумы, семинары и др.
Библиотека
 
Журнал «Вестник РУДН» серия «Информатизация образования»
 
2014, №4
2014, №3
2014, №2
2014, №1
2013, №4
2013, №3
2013, №2
2013, №1
2012, №4
2012, №3
2012, №2
2012, №1
2011, №4
2011, №3
2011, №2
2011, №1
2010, №4
2010, №3
2010, №2
2010, №1
2009, №4
2009, №3
2009, №2
2009, №1
2008, №4
2008, №3
2008, №2
2008, №1
2007, №4
2007, №3
2007, №2-3
2007, №1
2006, №1(3)
2005, №1(2)
2004, №1
Научные и специальные электронные ресурсы
Учебная, научная и специальная литература
Комиссия по дистанционному обучению совета по сотрудничеству в области образования государств-участников СНГ
Новости

Способы обработки информации и программирования в высшей школе


Аннотация
В статье обсуждаются вопросы формирования компьютерной грамотности, подготовки в области информационных технологий в высших учебных заведениях, а также методов обучения программированию.

Текст документа

На современном этапе технического прогресса ключевую роль играют процессы, связанные с обработкой информации. Ни одна из существующих на сегодняшний день отраслей человеческой деятельности не может не зависеть в той или иной степени от качества информационных технологий. Именно по этой причине информатика, как наука о способах сбора, обработки, передачи и хранении информации, переживает сейчас ни с чем не сравнимый скачок в своем развитии, следствием которого является постоянная актуальность проблемы совершенствования подготовки специалистов в области обработки информации, смены технической оснащенности, методической и содержательной базы учебного процесса.

   Сегодня подготовка в области информационных технологий осуществляется практически всеми высшими учебными заведениями. Большинство выпускников имеют определенные навыки программирования, или, говоря другими словами, владеют некоторыми приемами автоматизации процесса сбора, хранения и обработки информации. Однако, несмотря на это, большинство современных отраслей народного хозяйства испытывают острую нехватку специалистов, способных решать насущные информационные проблемы наиболее эффективными и экономичными методами.

Целью формирования компьютерной грамотности является подготовка специалистов, знающих возможности и сферу применения информационно-вычислительной техники, овладевших умениями использования прикладного программного обеспечения и основами программирования, имеющих навыки общения с ЭВМ. Методы обучения в широком плане, относящиеся ко всем учебным предметам, составляют предмет исследования дидактики. В задачи методик преподавания входит разработка применения уже исследованных дидактикой общих методов обучения с учетом особенностей содержания и научных методов исследования той или иной науки. Классификация методов обучения отличаются друг от друга признаком, положенным в основу каждой из них.

Рассмотрим основные классификации методов обучения с точки зрения применения этих методов при обучении программированию.

1. По способу передачи информации от преподавателя студенту методы различают следующим образом:

·        Вербальные,

·        Наглядные,

·        Практические.

При обучении программированию используются вербальные методы (при изложении лекционного материала) и практические (выполнение лабораторных работ, практикумов, решение задач), причем основное внимание уделяется практическим методам, в процессе применения которых студенты не только получают новые знания, но и приобретают практические навыки. Преподаватель при этом инструктирует, указывает цели работы, направляет ее, проверяет ход ее исполнения. В деятельности студентов преобладает практическая работа (вещественные и умственные действия) в ходе которой особую роль играет самостоятельный мыслительный процесс, позволяющий осуществить поиск данных и решение задачи.

2. По основным видам дидактических проблем, решаемых на занятии, можно выделить следующие методы:

·        методы приобретения знаний,

·        методы формирования умений,

·        методы применения знаний, методы т??орческой деятельности,

·        методы проверки знаний, умений и навыков.

Отметим, что все перечисленные методы приемлемы для использования при обучении программированию на алгоритмическом языке Pascal.

3. Классификация методов обучения по характеру познавательной деятельности обучаемых:

·        объяснительно-иллюстративный, или информационно-рецептивный (используется при изложении лекционного материала, практических занятиях и в ходе постановки задачи для лабораторного практикума);

·        репродуктивный (при решении задач);

·        проблемное изложение (при изложении лекционного материала);

·        частично-поисковый, или эвристический (при построении информационных моделей, моделей состояний, моделей процессов, при выборе рациональных структур данных);

·        исследовательский (используется при анализе предметной области выявления структуры и работы модели, а также при проектировании и реализации системы).

Анализ общедидактических и частно-дидактических методов обучения показывает, что очень часто методика учебной деятельности представляет собой итерационный поступательный процесс.

Рассматривая итерацию как пошаговое приближение к определенной цели, можно применять метод итерации как при изложении лекционного материала, так и в процессе выполнения лабораторных работ. Тем более что специфика заданий, предназначенных для выполнения на лабораторном практикуме, вполне соответствует поступательному итерационному процессу, который выражается в построении ряда моделей некоторой виртуальной ЭВМ, причем каждая следующая модель является уточнением или расширением предыдущей. Таким образом, построение конечной модели представляет собой итерационный процесс, на каждом шаге которого происходят некоторые изменения, что и позволяет нам применить итерационный метод обучения.

Последовательность изложения лекционного материала зависит от порядка практических и лабораторных работ на ЭВМ. Учитывая их итерационный характер, изложение лекционного курса также имеет смысл строить на основе итерационного метода. При изложении лекционного материала итерационный метод формально можно описать следующим образом. Рассмотрим содержание материала, необходимого для изучения в виде концентрических квадратов, где подуровни содержания обучения соответствуют внутренним фигурам. Изложение начинается с некоторого не начального уровня. На этом этапе не происходит обсуждение подробностей более низкого уровня и не затрагивается материал более верхних слоев. На каждом следующем шаге происходит движение либо к центру, либо к внешней стороне, либо в некотором соотношении в обе стороны. Это зависит от требований к системе, предъявляемых на следующем этапе построения модели (рис. 1).

При обучении основам программирования применение такого метода погружения не является новым, так как это диктуется условиями использования компьютера на первых этапах изучения информатики. При традиционном подходе к обучению программированию после этапа погружения в языковую среду идет постепенное изучение основных структур данных, логических и алгоритмических структур, затем знакомство с процедурными и функциями и т.д. В случае обучения языку высокого уровня этап погружения в языковую среду увеличивается и несколько отличается по содержанию от этого же этапа в случае процедурного программирования, так как основными блоками построения программ в данном случае являются типы, определяемые пользователем, процедуры и функции.

В случае практического применения указанной методики обучения реализуется не на основе постепенного изучения новых структур и операторов, а с помощью поступательного итерационного процесса уточнения и расширения возможностей программной реализации моделируемой системы. Причем введение новых структур данных и возможностей языка программирования обосновывается с точки зрения их необходимости для решения новой задачи.

И наконец, следует отметить, что при обучении процедурным методом программирования на алгоритмических языках высокого уровня применения итерационного метода логично и обоснованно тем, что специфика указанных языковых средств должна неизменно присутствовать на всех этапах учебного процесса.

 

ЛИТЕРАТУРА

[1] Жужжалов В.Е. Основы интеграции парадигм программирования в курсе информатики. – М.: ИСМО РАО, 2006. – 127 с.

[2] Жужжалов В.Е. Интеграционные методы изучения программирования в вузовском курсе информатики // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия «Информатика и информатизация образования». – 2003. – № 1 (1). – С. 53–54.


Автор оригинала: Жужжалов В.Е., Баранова О.А.
Источник оригинала: Журнал «Вестник РУДН» серия «Информатизация образования», 2010, №4

Новости
16.06.2017

Российский университет дружбы народов объявляет о проведение первой волны вступительных испытаний среди иностранных граждан для обучения на программах магистратуры на контрактной основе. Первая ...

13.10.2016

26 октября-27 октября 2016 года Российский университет дружбы народов проводит Международную конференцию «Сетевые университеты и международный рынок труда (пространства БРИКС, СНГ, ШОС)».

19.05.2016

The Peoples’ Friendship University of Russia (PFUR) announces the beginning of admission of foreign citizens who graduated from Bachelor and Specialist Degree programs of PFUR and other Russian and ...

19.05.2016

Российский университет дружбы народов (РУДН) объявляет о наборе иностранных граждан -выпускников бакалавриата и специалитета РУДН и других российских и зарубежных ВУЗов на программы магистратуры на ...

11.12.2015

Проект рекомендаций Семинара-совещания научной общественности по проблемам международного научно-технического и образовательного сотрудничества