Информационно-образовательный портал СОДРУЖЕСТВА НЕЗАВИСИМЫХ ГОСУДАРСТВ
ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
И ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ В СНГ
Информационно-образовательный портал СОДРУЖЕСТВА НЕЗАВИСИМЫХ ГОСУДАРСТВ  

Страны
Азербайджанская Республика
Республика Армения
Республика Беларусь
Республика Казахстан
Кыргызская Республика
Республика Молдова
Российская Федерация
Республика Таджикистан
Туркменистан
Республика Узбекистан
Украина

Типы материала
Информационно-коммуникационные технологии
Дополнительные информационные материалы
Нормативно-правовое обеспечение
Организация и методики обучения
Экономика образования
Межгосударственное сотрудничество
Образовательные центры
Методики обучения
Межвузовское сотрудничество
Повышение квалификации
Международные проекты и гранты, конкурсы
Конференции, симпозиумы, семинары и др.
Библиотека
 
Журнал «Вестник РУДН» серия «Информатизация образования»
 
2014, №4
2014, №3
2014, №2
2014, №1
2013, №4
2013, №3
2013, №2
2013, №1
2012, №4
2012, №3
2012, №2
2012, №1
2011, №4
2011, №3
2011, №2
2011, №1
2010, №4
2010, №3
2010, №2
2010, №1
2009, №4
2009, №3
2009, №2
2009, №1
2008, №4
2008, №3
2008, №2
2008, №1
2007, №4
2007, №3
2007, №2-3
2007, №1
2006, №1(3)
2005, №1(2)
2004, №1
Научные и специальные электронные ресурсы
Учебная, научная и специальная литература
Комиссия по дистанционному обучению совета по сотрудничеству в области образования государств-участников СНГ
Новости

Обучение будущих учителей начальных классов курсу "Информатика с методикой обучения" на основе визуализации


Аннотация
В статье рассмотрены возможности обучения будущих учителей курсу “Информатика с методикой обучения” на основе создания наглядных образов и оперирования ими, приведены примеры практико-ориентированных заданий, формирующих профессиональные качества на основе явного и неявного использования наглядного образа, решение которых основано на использовании познавательной функции наглядности

Текст документа

Активное использование информационных и телекоммуникационных технологий в процесс обучения на уровне начальной школы позволяет осуществить переход от пассивного восприятия учебного материала к активному, осознанному овладению знаниями. Повышенная мотивация учебной деятельности школьников в начальных классах связана скорее не с самим предметом информатики, а с использованием компьютерных технологий. Именно они предоставляют ту уникальную ??озможность реализовать принцип "учение с увлечением".

Все вышеперечисленное требует от учителя поиска новых форм, методов и средств обучения, а также специфичных приемов их использования в учебном процессе. Одним из эффективных технологий активизации обучения является метод визуализации учебной информации, образовательное значение которого достаточно велико и отвечает современным требованиям.

Визуализация или мысленное представление, относится к способности мозга видеть предметы в образах. Анализ школьной практики обучения информатике показывает, что в учителя в процессе обучения основное внимание уделяют именно формированию формально-логических средств, оперированию знаковыми системами без необходимой опоры на образные компоненты, т. е. основной акцент в работе учащихся делается именно на работу левого полушария головного мозга: иначе говоря, в обучении имеет место «левополушарная направленность».

По исследованиям же психологов известно, что зрение обеспечивает человеку около 90% информации. Рассматривание изображений позволяет исследовать пространственные структуры, имеющиеся в объекте. Психологами и физиологами доказано, что левое полушарие специализируется на вербально-символических функциях, а правое – на пространственно-синтетических.

Таким образом, существует серьезная потребность построить обучение с позиции сбалансированной работы и левого, и правого полушарий головного мозга, т.е. на разумном сочетании логического и наглядно-образного мышления. Одно из центральных положений данного подхода – широкое и целенаправленное использование познавательной функции наглядности. Таким образом необходимо обеспечить реализацию совокупности условий обучения, в которых акцентируется использование резервов визуального мышления учащихся.

Однако, следует заранее предостеречь от другой крайности – «правополушарному крену». В процессе обучения информатике необходимо оптимально сочетать оба способа представления информации: вербальный и визуальный. Наглядность играет в процессе обучения непосредственные и опосредованные функции. К непосредственным функциям относятся: познавательная, управление деятельностью учащихся, интерпретационная, эстетическая, непосредственности рассуждений. К опосредованным функциям следует отнести такие: обеспечение целенаправленного внимания учащихся, запоминания и повторения учащимися учебного материала, реализация прикладной направленности.

Без наглядных образов знания учащихся становятся бессодержательными, и это приводит к формализму. Вообще следует подчеркнуть, что там, где можно дать тому или иному математическому объекту наглядную интерпретацию, это следует делать в обязательном порядке.

Визуализация в обучении информатике может получить принципиально новое решение, если удастся, с одной стороны, найти такое методическое обеспечение деятельности ученика, которое позволит включать функции его визуального мышления для получения продуктивных результатов в овладении понятиями курса информатики, способами деятельности, а с другой стороны, подготовка будущего учителя будет осуществляться с позиции целенаправленного использования познавательной функции наглядности.

Рассмотрим направления подготовки будущего учителя к адекватному и обоснованному применению методов визуализации.

1.      Обучение дисциплине «Информатика с методикой преподавания» на основе компьютерных презентаций по темам.

Данное направление способствует формированию у студентов педагогических заведений общего представления о целях, задачах, месте и содержании курса, а также возможности применения подобного демонстрационного материала в рамках педагогической практики в начальной школе.

2.      Создание электронного учебно-методического сопровождения к уроку и внеурочной деятельности, в состав которого входят разработки уроков и внеклассных мероприятий для начальной школы с приложением в виде компьютерных презентаций.

3.      Создание видеотеки, состоящей из фрагментарных учебных фильмов, кинофрагментов и кинокольцовок к использованию в учебно-воспитательном процессе.

Видеоинформация обладает огромной избыточностью по отношению к другим видам информации, имеет высокую степень эмоционального воздействия и, тем самым, способствует быстрому усвоению учебного материала.

4.      Создание электронных компьютерных пособий к уроку и внеурочной деятельности, к которым относятся:

a.  Образно-смысловая модель (опорный сигнал по теме). Эта модель является наглядным представлением учебной информации в виде схем, рисунков, таблиц, криптограмм. В ней учебный материал представлен в вербально-графической форме.

b. Электронные ребусы. Применяются на уроках с целью формирования мыслительных операций у младших школьников, пропедевтики изучения новых понятий и внедрения интерактивных методов обучения.

c.  Электронные информационные омонимы. Представляют собой рисунок, состоящий из двух частей: реального объекта (процесса) и информационного, имеющих одинаковое название, но разное значение и сферу применения.

5.     Создание бумажного плоскостного и объемного вербально-графического материала по темам «Правила поведения и техники безопасности в компьютерном классе», «Информационные процессы», «Клавиатура персонального компьютера», «Курсоры».

6.      Анализ дидактических и учебно-методических возможностей учебного сайта, а также его создание и использование в учебном процессе при работе с учащимися начальной школы и родителями.

Визуализированные задания:

-        позволяют учителю: передавать информацию об изучаемых объектах, процессах и явлениях;

-        предоставляют учителю: информацию об учебных возможностях, определенных особенностях умственной деятельности учащихся, что становиться особенно актуально в условиях внедрения новых образовательных стандартов второго поколения;

-        служат инструментарием для диагностики учебных и личностно значимых качеств учащихся.

Дидактически выверенное использование наглядных образов в обучении информатике может превратить наглядность из вспомогательного, иллюстрирующего средства, в ведущее, продуктивное методическое средство, способствующее формированию информационной культуры учащихся.

 

ЛИТЕРАТУРА

[1] Зинченко В.П., Вергилес Н.Ю. Формирование зрительного образа. // Исследование деятельности зрительной системы. – М.: Изд-во МГУ, 1969.

[2] Резник Н.А. Технология визуального мышления. // Информационная среда обучения. – СПб.: Свет, 1997.


Автор оригинала: Пучкова Е.С.
Источник оригинала: Информатизация образования, 2011, №1

Новости
16.06.2017

Российский университет дружбы народов объявляет о проведение первой волны вступительных испытаний среди иностранных граждан для обучения на программах магистратуры на контрактной основе. Первая ...

13.10.2016

26 октября-27 октября 2016 года Российский университет дружбы народов проводит Международную конференцию «Сетевые университеты и международный рынок труда (пространства БРИКС, СНГ, ШОС)».

19.05.2016

The Peoples’ Friendship University of Russia (PFUR) announces the beginning of admission of foreign citizens who graduated from Bachelor and Specialist Degree programs of PFUR and other Russian and ...

19.05.2016

Российский университет дружбы народов (РУДН) объявляет о наборе иностранных граждан -выпускников бакалавриата и специалитета РУДН и других российских и зарубежных ВУЗов на программы магистратуры на ...

11.12.2015

Проект рекомендаций Семинара-совещания научной общественности по проблемам международного научно-технического и образовательного сотрудничества