Информационно-образовательный портал СОДРУЖЕСТВА НЕЗАВИСИМЫХ ГОСУДАРСТВ
ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
И ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ В СНГ
Информационно-образовательный портал СОДРУЖЕСТВА НЕЗАВИСИМЫХ ГОСУДАРСТВ  

Страны
Азербайджанская Республика
Республика Армения
Республика Беларусь
Республика Казахстан
Кыргызская Республика
Республика Молдова
Российская Федерация
Республика Таджикистан
Туркменистан
Республика Узбекистан
Украина

Типы материала
Информационно-коммуникационные технологии
Дополнительные информационные материалы
Нормативно-правовое обеспечение
Организация и методики обучения
Экономика образования
Межгосударственное сотрудничество
Образовательные центры
Методики обучения
Межвузовское сотрудничество
Повышение квалификации
Международные проекты и гранты, конкурсы
Конференции, симпозиумы, семинары и др.
Библиотека
 
Журнал «Вестник РУДН» серия «Информатизация образования»
 
2014, №4
2014, №3
2014, №2
2014, №1
2013, №4
2013, №3
2013, №2
2013, №1
2012, №4
2012, №3
2012, №2
2012, №1
2011, №4
2011, №3
2011, №2
2011, №1
2010, №4
2010, №3
2010, №2
2010, №1
2009, №4
2009, №3
2009, №2
2009, №1
2008, №4
2008, №3
2008, №2
2008, №1
2007, №4
2007, №3
2007, №2-3
2007, №1
2006, №1(3)
2005, №1(2)
2004, №1
Научные и специальные электронные ресурсы
Учебная, научная и специальная литература
Комиссия по дистанционному обучению совета по сотрудничеству в области образования государств-участников СНГ
Новости

Особенности и проблемы разработки учебных материалов для электронных учебно-методических комплексов дисциплин


Аннотация
Статья посвящена вопросу подготовки и разработки дидактических материалов (контента) для создания электронных учебно-методических комплексов дисциплин (УМКД), используемых как в традиционной системе обучения, так и в системе дистанционного обучения. Ключевые слова: информационные технологии, обучение, Интернет, информатизация образования.

Текст документа

М.И. Беляев

Институт международных программ

Российский университет дружбы народов

 

В последние годы в системе высшего образования активно   используются Интернет-технологии (коммуникационные сети и Web-технологии) в качестве технологической основы электронного обучения,  что связан?? с возросшими возможностями технических средств связи и распрост??анением компьютерной сети Интернет. Информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) устранили или заметно снизили временные, пространственные и финансовые барьеры в распространении учебной информации, создали собственные интегрированные информационные образовательные структуры (ресурсы).

Особенностью использования электронных образовательных программ и ресурсов (в т.ч. УМКД) в учебном процессе (традиционном или дистанционном) является такое обучение, при котором предоставление обучаемым существенной части учебного материала и большая часть взаимодействия с преподавателем осуществляются с использованием технических, программных и административных средств глобальной сети Интернет. При этом обучаемые имеют возможность самим получать требуемые знания, пользуясь развитыми образовательными информационными ресурсами, предоставляемыми современными информационными технологиями.

Для развития системы открытого образования и технологии электронного обучения (в частности, дистанционного) необходимо обеспечить учебный процесс достаточным количеством разнообразных и качественных электронных образовательных ресурсов (ЭОР).

Разработка качественных электронных образовательных информационных ресурсов для учебных целей, в частности, интерактивных и мультимедийных электронных учебников, учебно-методических комплексах (УМК) – одно из основных направлений стратегии информатизации всех форм и уровней образования.

При создании электронного курса необходимо учитывать особенности Интернет технологий. Подготовке и разработке учебно-методических материалов для электронного УМК требует участие не только автора, но и методиста, веб-мастера, дизайнера, программиста. Качество разработанного УМКД зависит от слаженной работы всей этой команды.

Электронный учебник, в отличие от печатного учебника,  должен, с нашей точки зрения,  обладать следующими качествами:

·   более детальной структуризацией содержания курса и курса в целом;

·  разбивкой курса на небольшие блоки (страницы);

·  интерактивностью – возможность изменения представления материала в зависимости от действий обучаемого, а также возможность изменения траектории обучения; удобной для пользователя системой навигации, позволяющей ему легко перемещаться по курсу;

·  развитой гипертекстовой структурой теоретического материала в понятийной части курса (ссылки на определения), а также в логической структурой изложения (последовательность, взаимосвязь частей);  

·  наличием разнообразного иллюстративного материала –  рисунков, картинок, графики, фото, аудио- и видео фрагментов, анимации и других мультимедиа  приложений; 

·  наличием глоссария (автономные справочные материалы) и ссылками на глоссарий, разрабатываемые для данного курса, отдельных его модулей;

·   наличием подсистемы различных практических и контрольных мероприятий для закрепления знаний, самоконтроля, контроля и оценки полученных знаний, встроенных в электронный учебник (тесты, упражнения, творческие, индивидуальные и групповые задания и др.);

·  развитой  системой ссылок (гиперссылок) в текстовом материале на различные электронные текстовые и графические образовательные материалы и сайты Интернет: литературные и научные источники, электронные библиотеки, словари, справочники  и другие  образовательные и научные ресурсы, опубликованные в сети Интернет, в том числе к  удаленным базам данных, многочисленным конференциям по всему миру через систему Интернет, работы с этой информацией.

Для реализации вышеперечисленных качеств будущего электронного учебника авторы-разработчики электронных дидактических учебных  материалов должны не только постоянно помнить о требованиях, предъявляемых к УМКД, но и обладать определенными знаниями и умениями по технологии проектирования контента для своего курса, что  вызывает на соответствующих этапах разработки УМКД определенные труд??ости.  Одной из причин таких затруднений является отсутствие универсальной технологии  разработки необходимых образовательных материалов для УМКД. Как правило, каждый институт или  университет применяет собственную технологию проектирования учебных материалов и собственное видение того, каким должен быть электронный учебник, какие структурные компоненты должно входить в состав УМКД, какие формы представления и передачи знаний должны использоваться. Следует отметить, что подготовка и разработка содержательной части УМКД (контента) для электронных учебников – это творческий процесс, который  трудно формализуем, не всегда поддается автоматизации, а поэтому  требует больших затрат времени от авторов тех или иных курсов.  Кроме того, авторам-разработчикам УМКД приходится сталкиваться с решением довольно большого круга специфических задач, из-за чего и возникают определенные проблемы. 

Главная проблема - это проблема разработки качественных электронных учебников, курсов и пособий. Проблеме качества подготовки дидактических материалов для электронных учебников, посвящено ряд публикаций, например [1, 4]. И это неслучайно, так как  методика проектирования/создания и использования электронных образовательных изданий в учебном процессе отстает от развития информационных и телекоммуникационных технологий. Именно от качества разрабатываемых учебных, учебно-методических и информационно-справочных материалов для электронных пособий и УМКД в конечном итоге зависит эффективность обучения на этапе их применения, особенно в системе дистанционного обучения, открытого образования [5].   Качественно разработанный электронный УМКД должен быть ориентирован в первую очередь на пользователя, изучающего предмет самостоятельно и отличаться особым способом подачи материала (диалоговая интерактивная форма с достаточным количеством вопросов и заданий для самоконтроля, понимания материала и рефлексии). Качественно разработанный электронный УМКД вызывает у обучаемых соответствующий интерес, мотивацию к самостоятельно учебно-познавательной деятельности, потребность в овладении знаниями (не только по причине того, что курс представлен в электронной форме с элементами компьютерной графики и мультимедиа), но и активизируется вся его психическая деятельность: усиливается концентрация и интенсивность внимания, обостряется чувствительность и наблюдательность, повышается готовность памяти и обеспечивается легкость протекания мыслительных процессов для восприятии содержания учебного предмета.

Другая проблема, возникающая перед авторами-разработчиками УМКД, как показал опыт, обусловлена характером, спецификой, многообразием и трудоемкостью работ, требующих соответствующих умений и навыков  разработки электронных пособий, а также необходимых знаний из различных предметных областей, например: психологии, педагогики, ИКТ и др. Сложность использования  и учета разноплановых знаний и  требований вызывают на соответствующих этапах  проектирования УМКД определенные трудности у авторов-разработчиков контента.

Рассмотрим некоторые основные учебные компоненты, входящие в состав УМКД, каждая из которой в отдельности и в целом влияет на качество разрабатываемого электронного учебника.

Структура (архитектура) УМКД. На первоначальном этапе проектирования часто возникают проблемы из-за нечеткости определения структуры (состав) УМКД в целом, то есть не всегда понятно, какие структурные дидактические компоненты должны входить в состав УМКД. Одна из причин заключается в том, что  до сих пор не разработаны точные критерии, которые  должны лежать в основе определения состава УМКД, так как очень трудно  предложить что-то универсальное, ибо учебные курсы отличаются друг от друга по специфике и характеру содержания. Но, с другой стороны, если автору дисциплины удается предварительно разработать педагогический сценарий, технологию изучения дисциплины, то и проблема отчасти может быть решена в части определения структуры разрабатываемого УМКД. Разработка же педагогического сценария обучения (технологии освоения курса) в начале проектирования курса – очень непростая задача.

Обычно электронный курс, УМКД разрабатываются на модульной основе: каждый модуль это стандартный учебный продукт, включающий четко обозначенный объем знаний и умений, предназначенный для изучения в течение определенного времени, или – зачетная единица, качество работы с которой фиксируется курсовыми и контрольными работами, а также тестовыми, зачетными и экзаменационными средствами. Основные требования к построению такой структуры: логичность выделения структурной единицы,  обозримость ее с содержание раздела, наличие для учащегося возможности прямой навигации из любой   структурной единицы в любую другую, логически с ней связанную, возможность перейти от данного раздела   к другому разделу курса.

Структура и композиция учебного текста (содержания).   На этапе написания собственно учебного текста авторы-разработчики не всегда обращают должное внимания на композицию, стиль изложения текста и, самое главное, на структуру содержания. В частности, для электронных учебников требуется более детализированное структурирование текста, т.е. точное выделение структурных единиц – разделов (модулей), тем, пунктов и подпунктов. До сих пор идут споры относительно глубины разрабатываемой иерархической структуры содержания УМКД (трех, четырех или пятиуровневая глубина вложения) с точки зрения психологических особенностей восприятия электронного учебника. Обычно рекомендуется трех-четырех уровневая структура текста. Кроме того, с нашей точки зрения, следовало бы больше обращать внимание на необходимость разбиения учебного текста на небольшие смысловые фрагменты со своими заголовками, например, на  параграфы и подпараграфы, на пункты и подпункты (разумеется, речь не идет о сокращении учебного текста), что опосредовано влияет на более комфортное восприятие электронного текста, в том числе даже интересные формулировки названий заголовков, выбор оптимального объема пункта темы (параграфа) или  пункта (подпункта) и др.  

Часто как традиционные печатные учебники, так и электронные, опубликованные в сети Интернет или размещенные на CD и  DVD, представляют собой сплошной массив текста, плохо структурированы, который труден  для  чтения, восприятия и усвоения.

Постановка (проектирование) учебных целей. Студент с самого начала работы за компьютером должен знать, что от него требуется. Задачи обучения должны быть четко и ясно сформулированы в программе. В учебных программах цели обычно формулируются относительно целого курса и, обычно, относительно преподавателя, реже для студента. Еще реже можно увидеть цели, сформулированные относительно студента для каждого модуля (главы или темы). Отсутствие такого важного компонента как цели,  не позволяют учащимся иметь четкое представление, что он должен знать и уметь по завершении изучения того или иного модуля (темы). Наличие же целей делает процесс обучения более осмысленным и его эффективность возрастает.

Учебные компоненты модуля (раздела или темы). Не всегда четко определен формат (состав) темы  (модуля или раздела), то есть непонятно, какие учебные компоненты должны входить в состав модуля, темы (главы или раздела). Например, к ним можно отнести, помимо собственно учебного текста,  введение, цели изучения,  методические указания по изучению модуля (раздела, темы), резюме, контрольные вопросы, тесты для самоконтроля, блок разнообразных заданий, список литературы, хрестоматийные статьи, персоналии, тематика рефератов, список ссылок на образовательные Интернет-ресурсы и другие учебные компоненты.  Часто можно видеть общие списки относительно всего курса без разбивки (привязки) к модулю, разделу или теме.

Графическое оформление текста (форматирование). Эргономика текста. Выбор шрифтов, палитры цветов для фона и текста, выравнивание и выбор межстрочных интервалов, использование маркеров и др., то есть форматирование текста, а также графическое дизайн оформление, являются важным этапом работы с учебной текстовой информацией с целью повышения визуального восприятия такого учебного текста, тем более электронной его версии. Следует также использовать в должной мере и другие приемы, учитывающие психолого-физические особенности восприятия человеком текстовой информации с экрана монитора, учет которых мог бы существенно улучшить дизайн-эргономику текста (см. ниже).

Гипертекст и гипермедиа. Одним из принципов создания электронных учебников, важнейшей характеристикой ее – это принцип реализации структуры гипертекста. То есть при создании электронных курсов должны широко использоваться гипертекстовые технологии и мультимедийные средства. Использование гиперссылок приводит к нелинейной структуре курса, к возможности перемещаться  обучаемому по своей собственной стратегии обучении по всему тексту курса.  Гипертекст - возможность создания "живого", интерактивного учебного материала,  снабженного ссылками между различными частями материала. Возможности гипертекста дают преподавателю  возможность разделить материал на большое число фрагментов, со??динив их гиперссылками в логические цепочки. Гиперссылки позво??яют обращаться к внешним источникам информации, делать курс частью сети Интернет. Электронное пособие должно органически входить в общую “паутину”, быть “живым”, взаимосвязанным через гиперссылки с актуальной текущей информацией сети по предметной области, которые являются материалом для практических задач, а также, разумеется, с разнообразной  теоретической информацией по соответствующим темам (в частности, с другими учебными пособиями).

Одним словом, учебные тексты должны представлять собой особым образом организованный многоуровневый гипертекст, позволяющий осуществлять изучение различных аспектов предмета с установлением разных логико-семантических отношений, компенсировать дидактические потери вследствие отсутствия аудиторной обучающей среды (реализация переходов на различные дополнительные, информационные и графические объекты по ссылкам).  Возникающая проблема на этом технологическом этапе заключается в том, что из-за  отсутствия методики проектирования оптимальной системы различных типов и количества ссылок (будущих гиперссылок) по всему содержательному полю учебного текста. Вот почему часто можно видеть в сети Интернет электронные тексты, представляющие собой простую копию печатного с двумя-тремя гиперссылками или без таковых, что говорит о формальном подходе при создании таких электронных учебников, которые не представлены гипертекстовой структурой. Кроме того, в работе с гипертекстом студент занимает более активную позицию в процессе обучения, т.к. он должен делать выводы по поводу прочитанного материала и сам выбирать последовательность переходов по гиперссылкам, в отличие от обычной книги, где материал излагается последовательно страница за страницей. Обучение становится ориентированным на студента.

Иллюстрирование учебных текстов. Мультимедиа. На этапе проектирования иллюстративного материала для учебных текстов, а также мультимедиа  не используется в должной мере возможности компьютерных мультимедийных и графических  средств для создания статичного видеоряда и мультимедийных приложений. В частности, речь идет о подготовке и разработке анимации, флэш-анимации, интерактивных моделей, аудио- и видеофрагментов. Мультимедиа  это комплекс аппаратных и программных средств, позволяющий человеку общаться с компьютером, используя самые разнообразные, естественные для себя среды: звук, видео, графику, тексты, анимацию и др. Мультимедиа - богатейшие возможности иллюстрации изучаемого явления. Это повышает качество образования и позволяет удерживать внимание обучающегося. Если раньше пределом мечтаний был изношенный черно-белый фильм, то современные технические средства позволяют создать гораздо более зрелищное учебное пособие в виде компьютерной анимации или даже игры. Использование средств мультимедиа позволяет активно использовать графику, цвет, мультимедиа, анимацию, звук.

Как показал опыт, часто проблема заключается не в вопросе компьютерной реализации (на сегодняшний день существует масса хороших графических программ и инструментов), а  в самих авторах-разработчиках, которые должны проектировать эскизы для учебных рисунков и сценарии для анимации, флэш-анимации и интерактивных моделей. Нет эскизов и сценариев – нет и работы у аниматора или компьютерного графика.  Одна из причи?? этой проблемы заключается в том, что до настоящего времени отсутствуют методики, которые позволили бы сформировать умения и навыки по созданию учебных моделей, эскизов и сценариев, где последние и являются сырьем для последующей компьютерной разработки разнообразных мультимедиа компонент.  Анализ разработанных электронных курсов показал, что у подавляющего большинства курсов почти отсутствуют мультимедиа приложения. Возможно, 2 -3 мультимедиа компонент и то на весь курс. Свойство мультимедиа электронного учебника – это второй из трех важнейших характеристик электронных изданий.

Информационно-справочные, дополнительные и вспомогательные материалы по предметной области курса.  На этапе разработки дополнительных и информационно-справочных материалов (глоссарий, литература, список персоналий, хрестоматийные статьи, библиография, коллекция образовательных Интернет-ресурсов по курсу и к каждой теме и др.) авторы ограничиваются в лучшем случае  библиографическим списком.  Словарь (глоссарий) – один из важных компонент электронного учебника. Глоссария, по возможности, должен полно отражать содержание курса (в идеале глоссарий должен содержать термины на русском и английском языках). Список сокращений и аббревиатур. Литература - список рекомендованной основной и дополнительной литературы, адреса Web-сайтов в сети Интернет с информацией, необходимой для обучения с аннотацией каждого ресурса.

По разным причинам к темам не прилагается список образовательных Интернет-ресурсов и хрестоматий (в первую очередь для гуманитарных предметов), что существенно обедняет содержание УМКД.   В частности, по мнению ряда специалистов, нельзя сформировать фундаментальные знания без чтения первоисточников, т.е. без работы с хрестоматийными статьями. Одна из причин отсутствия в электронных учебниках хрестоматийных статей – это проблема авторства, технологическая трудоемкость и рутинность работ (сканирование и вычитка) по подготовке хрестоматийных статей  к каждой теме. 

Кроме того, как было сказано выше, во многих электронных учебниках очень мало или нет вовсе ссылок на внешние образовательные электронные источники Интернета (электронные книги по тематике курса, ссылки на сайты электронных библиотек, электронные книги с информацией, необходимой обучаемому и т.д.). Каждая ссылка должна сопровождаться аннотацией.  Хорошим признаком качества и полноты УМКД является наличие в тексте системы гиперссылок на образовательные сайты Интернета и электронные библиотеки по соответствующей предметной области для углубленного изучения части курса.

Блок контрольно-практических материалов (механизм тестирования и оценки). Наличие  разработанных средств самоконтроля, контроля, практических творческих заданий – важнейшая составляющая электронного УМКД.  В ходе работы с компьютером студенты должны знать, как они справляются с учебным материалом.  Система контроля должна носить системати??еский характер и строиться как на основе оперативной обрат??ой связи (предусмотренной в структуре учебного материала, оперативного обращения к преподавателю или консультанту курса в любое удобное для обучаемого время), автоматического контроля (через системы тестирования), так и отсроченного контроля (например, при очном тестировании).

Основная проблема заключается в том, что авторы курсов разрабатывают однотипных заданий закрытого типа, в основном для итогового тестирование, но малое количество разрабатываемых тестов по теме (для текущего самотестирования) и рубежного контроля. Трудоемкость процесса разработки тестовых заданий в конечном итоге сказывается на качестве создания тестов, то есть часто срабатывает фактор отсутствия времени для более содержательной работы по разработке  разнотипных тестов.  Проектирование системы тестовых заданий для  самоконтроля и контроля, как и разработка других видов заданий, носит индивидуально-творческий характер,  трудоемкий процесс. Так называемый «конструктор тестов» не является средством для автоматизации творческой работы автора по созданию тестов. Конечно, с помощью таких конструкторов снимается проблема представления (оформление, дизайн) тестов на экране, а также решается вопрос обработки результатов тестирования и выдачи протоколов – и только. «Конструктор тестов» - это средства автоматизации работ программистов, но не для авторов-разработчиков тестов.

Что касается практических творческих заданий (курсовые работы, эссе, задания, ситуации и т.д.), то они  предназначены для самостоятельного применение усвоенных знаний, умений, навыков, выполнение проектов индивидуально и в группах сотрудничества. Основным недостатком при его проектировании состоит в том, что в блоке отсутствуют разнообразные жанры письменных работ, в том числе с включением в УМКД заданий, связанных с использованием  Интернет-технологий (например, поиск и анализ Интернет-ресурсов, разработка небольших студенческих веб-страниц, публикация в сети студенческих работ и т.д.) и  новых педагогических технологий, например, методы совместного обучения в малых группах и т.д.  Кроме того, тщательно структурированные задания являются эффективным способом контроля усвоения материала. Характер и рамки заданий должны отражать учебный уровень задач, которые надо оценить. Письменные задания являются наиболее популярным способом контроля знаний. Они способствуют общению между студентом и преподавателем, при котором студенты получают живую обратную связь или электронную на базе использования телекоммуникационных средств общения. Этот этап проектирования контрольно-практических мероприятий довольно сложный и трудоемкий, так как, по большому счету, предполагает от авторов-разработчиков электронных учебников спроектировать хотя бы приблизительный педагогический сценарий технологии изучения курса, план организации учебного процесса на этом этапе с учетом предварительного выбора форм и методов обучения. На этом же этапе предполагается и разработка системы рейтингового контроля уровня достижения знаний обучающихся.

Недостатком многих УМКД является и то, что разнообразные задания не всегда размещаются в нужных местах текста курса, что нарушает логику усвоения курса и снижает эффективность работы студентов над материалом. Разнообразные задания должны помещаться, как в соответствующих местах текста, так и в конце каждой темы (текущее самотестирование), раздела (рубежный контроль) и в конце заключительной части учебника (итоговый контроль).

Блок организационных, методических и инструктивных материалов. Еще одной проблемой, с нашей точки зрения,  являются трудности, связанные с разработкой такого важного компонента УМКД, как разработка  учебных организационно-методических и инструктивных материалов, которые необходимы для создания предпосылок к восприятию и изучению учебного материала. Возможно проведение предварительного тестирования. К учебным организационно-методическим материалам, обычно, относят методические рекомендации по изучению электронного курса для студентов и рекомендации по использованию их в учебном процессе для преподавателей, а также различные памятки, инструкции, указания по выполнению тех или иных заданий и семинаров и т.д. Имея в составе электронного УМКД такие инструктивно-методические материалы, обучающий будет иметь возможность самостоятельно организовать свою учебно-познавательную  деятельность и осуществлять самоконтроль за уровнем достижения своих знаний.

В заключение следует еще раз отметить, что ключевая роль и огромная  ответственность за качество разрабатываемых дидактических материалов УМК ложится именно на плечи авторов курсов. Подготовка/разработка качественных учебных, учебно-методических, контролирующих, дополнительных и информационно-справочных материалов в конечном итоге и определяет качество электронных учебно-методических комплексов, пособий, курсов, а в конечном итоге и качество обучения.  Качество обучения не улучшается просто от того, что студентам дается доступ к новым технологиям. Качество зависит от дидактических средств и методов, которыми эти технологии используются в учебном процессе. Кроме того, во многом качество разрабатываемых УМКД  определяются педагогическими знаниями разработчика, владением методикой обучения, навыками системного подхода при проектировании дидактических материалов для электронных учебников, умением пользоваться некоторыми компьютерными программными средствами и мощным набором  инструментов коммуникационных и информационных технологий для достижения целей учебного процесса. Одним  словом,  задача, стоящая перед всеми авторами-разработчиками по созданию электронных УМКД, с одной стороны, относительно сложная, многообразная, обширная и трудоемкая, но,  с другой стороны,  – ответственная, творческая и актуальная. 

Учет вышеперечисленных проблем и успешное их решение  существенно может обеспечить качественную подготовку/разработку дидактических учебно-методических, дополнительных и информационно-справочных материалов для последующей оцифровки и создания электронной версии  УМКД и других образовательных электронных изданий поддержки обучения в системе высшего образования.

ЛИТЕРАТУРА

[1] Григорьев С.Г., Краснова Г.А., Роберт И.В. и др. Разработка концепции образовательных электронных изданий и ресурсов // Открытое и дистанционное образование. – Томск, 2002. – № 3 (7).

[2] Демкин В.П., Вымятин В.М. Принципы и технологии создания электронных учебников. – Томск, 2002. – 64 с.

[3] Краснова Г.А., Беляев М.И., Соловов А.В. Технологии создания электронных средств. – М., МГИУ, 2001. – 224 с.

[4] Андреев А.А., Солдаткин В.И., Лупанов К.Ю. Проблемы разработки учебно-методических пособий для системы дистанционного образования // Применение новых технологий в образовании: Материалы IX Международной научно-практической конференции. – М.: АТИСО, 1998.

[5] Теория и практика создания образовательных электронных изданий. – М.: РУДН, 2003. – 240 с.

[6] Геркушенко Г.Г., Дворянкин А.М., Овчинников С.А. Программно-методический комплекс по подготовке электронных образовательных ресурсов. - М.: ВНТИЦ, 2004. - №50200400462.

[7] Дворянкин А.М., Геркушенко Г.Г., Григорьева Н.В. Организация структуры содержания компьютерных учебных пособий // Развивающиеся интеллектуальные системы автоматизированного проектирования и управления: Матер. междунар. н.-практ. конф. – Новочеркасск, 2001. – Ч. 2. – С. 55–56.

[8] Дворянкин А.М. , Геркушенко Г.Г. Подсистема компьютерной диагностики знаний // Новые образовательные системы и технологии обучения в вузе: Сб. науч. тр. –Волгоград, 2001. – Вып.7. – С. 49–53.


Автор оригинала: М.И. Беляев
Источник оригинала: Журнал Вестник РУДН серия «Информатизация образования», №2, 2011

Новости
16.06.2017

Российский университет дружбы народов объявляет о проведение первой волны вступительных испытаний среди иностранных граждан для обучения на программах магистратуры на контрактной основе. Первая ...

13.10.2016

26 октября-27 октября 2016 года Российский университет дружбы народов проводит Международную конференцию «Сетевые университеты и международный рынок труда (пространства БРИКС, СНГ, ШОС)».

19.05.2016

The Peoples’ Friendship University of Russia (PFUR) announces the beginning of admission of foreign citizens who graduated from Bachelor and Specialist Degree programs of PFUR and other Russian and ...

19.05.2016

Российский университет дружбы народов (РУДН) объявляет о наборе иностранных граждан -выпускников бакалавриата и специалитета РУДН и других российских и зарубежных ВУЗов на программы магистратуры на ...

11.12.2015

Проект рекомендаций Семинара-совещания научной общественности по проблемам международного научно-технического и образовательного сотрудничества