Информационно-образовательный портал СОДРУЖЕСТВА НЕЗАВИСИМЫХ ГОСУДАРСТВ
ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
И ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ В СНГ
Информационно-образовательный портал СОДРУЖЕСТВА НЕЗАВИСИМЫХ ГОСУДАРСТВ  

Страны
Азербайджанская Республика
Республика Армения
Республика Беларусь
Республика Казахстан
Кыргызская Республика
Республика Молдова
Российская Федерация
Республика Таджикистан
Туркменистан
Республика Узбекистан
Украина

Типы материала
Информационно-коммуникационные технологии
Дополнительные информационные материалы
Нормативно-правовое обеспечение
Организация и методики обучения
Экономика образования
Межгосударственное сотрудничество
Образовательные центры
Методики обучения
Межвузовское сотрудничество
Повышение квалификации
Международные проекты и гранты, конкурсы
Конференции, симпозиумы, семинары и др.
Библиотека
 
Журнал «Вестник РУДН» серия «Информатизация образования»
 
2014, №4
2014, №3
2014, №2
2014, №1
2013, №4
2013, №3
2013, №2
2013, №1
2012, №4
2012, №3
2012, №2
2012, №1
2011, №4
2011, №3
2011, №2
2011, №1
2010, №4
2010, №3
2010, №2
2010, №1
2009, №4
2009, №3
2009, №2
2009, №1
2008, №4
2008, №3
2008, №2
2008, №1
2007, №4
2007, №3
2007, №2-3
2007, №1
2006, №1(3)
2005, №1(2)
2004, №1
Научные и специальные электронные ресурсы
Учебная, научная и специальная литература
Комиссия по дистанционному обучению совета по сотрудничеству в области образования государств-участников СНГ
Новости

Активизация познавательной деятельности учащихся с использованием интерактивных средств наглядности


Аннотация
В статье рассмотрены принципы и факторы, обеспечивающие успешную активизацию познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка. Представлены основные интерактивные средства обучения, проанализирована их взаимосвязь с принципами активизации познавательной деятельности. Ключевые слова: активизация, познавательная деятельность, интерактивность, наглядные методы обучения.

Текст документа

Е.Ю. Прошина

Серебряно – Прудская средняя общеобразовательная

школа им. маршала В.И. Чуйкова

 

Интегрирование современной школы в мировую систему образования требует новых подходов к обучению и воспитанию, а также перераспределение ориентиров в сфере компьютерно - информационной среды. В течении последних десятилетий рост объёмов информации носит масштабный характер, при этом большие информационные потоки  проникают во все сферы жизни человека, в том числе и в сферу образования.   Информационный всплеск поставил большое количество вопросов, важнейшим из которых мы считаем вопрос о новых формах и методах обучения в современном информационно - образовательной пространстве.

В современной системе образования все более широко применяются информационные технологии. Отношение педагогов к новым явлениям образовательной действительности неоднозначно, ведь часто люди с недоверием относятся ко всему новому. Несмотря на это, большинство преподавателей полагает, что системное проведение мультимедийных уроков, и в том числе уроков с применением интерактивных технологий достаточно эффективно.

В настоящий период развития общества на первый план выходит техническое оснащение учебного процесса. Школы активно оснащаются компьютерами и интерактивными досками, даже отдаленные и малокомплектные школы подключены к сети Internet.

В качестве наиболее доступного вида автоматизации обучения выделяют использование компьютеров, то есть использование компьютерного потенциала для процесса обучения, а также на этапах обработки и систематизации результатов контрольных работ, тестов, фронтального и индивидуального опроса знаний учащихся. Создание наглядных методических пособий представляется более удобным при работе с компьютером, периферийными устройствами, а также с пакетом графических редакторов и программ. В условиях нового информационного общества и информатизации образования самостоятельное непрерывное пополнение знаний и их применение становится потребностью человека на протяжении всей его жизни [1, стр. 103]. Увеличение информационной нагрузки на уроках русского языка заставляет задуматься над тем, каким образом поддержать познавательный интерес к изучаемому предмету, их активность в течение урока. Опираясь на исследования ведущих российских и зарубежных психологов и педагогов, мы считаем, что использование компьютера на уроке позволяет учителю создать информационную среду, стимулирующую интерес и активность учащихся [6].

Стремление к эффективному результату обуславливает выбор определенных методов обучения. Применение учащимися полученных знаний на практике, умение оперировать ими, углублять и развивать, свидетельствует о степени продуктивности обучения, которая, в свою очередь, во многом зависит от уровня познавательной деятельности учащегося, проявляющейся в обучении. Эти задачи составляют совокупность с общими задачами обучения русскому языку, такими как понять, запомнить и воспроизвести полученные знания учащимися.

Познавательная деятельность учащихся на уроках русского языка не может сводится только к пассивному слушанию, первичному восприятию и запоминанию учебного материала. Получая новые знания, учащиеся испытывают потребность применения их к собственной практике. Таким образом у учащихся формируется новый формат профессиональной деятельности [8, стр. 62]. Чем больший стимул учащийся получает на уроках, тем активнее протекает этот мыслительный и практический учебно-познавательный процесс, а следовательно - тем и продолжительнее его результаты. Новые убеждения и профессиональные знания начинают формироваться и закрепляться в более устойчивых формах. Именно поэтому активизация учебно-­познавательной деятельности учащихся в процессе обучения имеет столь важное значение.

Разнообразие типов и форм  технических и программных средств, неполная разработанность методики использования интерактивных средств на уроках русского языка позволяют нам отбирать содержание, средства и методы использования интерактивных ресурсов в преподавания курса русского языка. Независимо от того, какие ресурсы мы отбираем для уроков, важно соблюдать общие дидактические принципы [5, стр. 87].

Подробнее остановимся на важнейшем принципе обучения - наглядности. Именно на основе данного принципа обучения функционируют интерактивные средства обучения.

К наглядным методам обучения относят технические и иллюстративные методы, использование которых на уроках русского языка повышает качество усвоения учебного материала. По определению Зельмановой Л.М., наглядные пособия по русскому языку – это учебные пособия, позволяющие опираться на зрительное, слуховое и зрительно-слуховое восприятие [2, стр. 22]. На уроках русского языка важно использовать наглядные методы не обособленно, а в тесной связи с практическими и словесными методами обучения. Наглядные материалы могут быть представлены в виде символьного изображении с помощью разнообразного спектра, репродукций, рисунков, графиков, диаграмм, схем и т.п. В современной школе с этой целью активно используются экранные технические средства: мультимедийный проектор, экран, интерактивная доска.

В обучении русскому языку используются различные виды наглядных пособий. Обозначим основные группы, применяемые на уроках русского языка в школе:

·      Натуральные вещественные модели (реальные предметы, фотографии и т.д.)

·      Условные графические изображения (чертежи, эскизы, схемы, графики, планы, диаграммы и т.д.)

·      Динамические наглядные модели (кино и телефильмы, диапозитивы, мультфильмы и др.) [3, стр. 82].

Использование всего спектра средств наглядности, которым в настоящий момент располагает методика обучения русскому ??зыку в школе, позволяют обеспечивать более полное представление образа или понятия, что приводит к более прочному усвоению материала. При помощи наглядности у учащихся развивается эмоционально-оценочное отношение к приобретаемым знаниям, к родному языку, активизируется познавательная деятельность учащихся в процессе обучения русскому языку.

При разработке и использовании средств наглядности в процессе обучения необходимо опираться на ряд общих принципов. Укажем основные из них:

·          Используемые средства наглядности должны соответствовать возрасту учащихся;

·          Средства наглядности должны использоваться в меру, применяться поэтапно и соответствовать конкретному содержанию каждого отдельного этапа урока;

·          Необходимо создание таких условий демонстрации объекта, чтобы никто из учащихся не испытывал дискомфорта, наблюдая за демонстрируемым предметом;

·          Используя средства наглядности, необходимо правильно расставить акценты, обозначить наиболее главные элементы при показе иллюстраций;

·          При использовании наглядных пособий необходимо сопровождать их четкими, лаконичными, уместными пояснениями и комментариями.

·          Учащиеся должны выступать не в качестве пассивного зрителя, а принимать участие в совместном поиске желаемой информации в наглядном пособии.

Процесс активизации познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка с применением интерактивных технологий будет проходить  эффективнее, если он будет опираться на основные принципы активизации познавательной деятельности учащихся в процессе системного обучения с применением ин??ерактивных технологий [4, стр. 53].

Назовем основные из их:

1. Принцип проблемности. В основе активизации познавательной деятельности учащихся лежит принцип проблемности. Рассмотрим его основные положения. Перед учащимися ставится ряд задач или вопросов, которые постепенно и последовательно усложняются. Учителю необходимо создать в мышлении учащегося такую проблемную ситуацию, для выхода из которой ему потребуется получения новых знаний, следовательно, ему будет необходимо самостоятельно активно формировать новые знания с помощью учителя и с участием других учеников, опираться на свой или чужой опыт, логику. Исходя из вышесказанного, сделаем вывод, что ученик получает знания  не в готовом виде, а в ходе и результате собственной активной познавательной деятельности. Опираясь на этот принцип, обучение должно быть направлено на решение соответствующих  дидактических задач: разрушение речевых шаблонов и штампов, работа над формированием прогрессивных представлений. 

Реализация принципа наглядности в процессе преподавания гуманитарных дисциплин, в частности русского языка,  требует и специальных форм проведения занятий, педагогических приемов и методов [5, стр. 114]. Что немаловажно, основное содержание проблемного материала должно учитывать интересы учащихся, а, следовательно, подбираться с учетом этих особенностей.

Формирование и совершенствование знаний, умений и навыков является одной из первостепенных задач обучения, включая в себя умения применять новые знания на практике.

2. Принцип обеспечения адекватности учебно-познавательной деятельности по отношению к характеру практической задачи. В соответствии с этим принципом учебно-познавательная деятельность должна быть максимально адекватной характеру практической задачи, которая стоит перед учениками.  Суть вышеназванного принципа в том, чтобы организация учебно-познавательной деятельности учащихся по своей структуре и свойствам была максимально приближена к реальной действительности и деятельности. Все это поможет обеспечить в сочетании переход от теоретического уровня осмысления новых знаний к их практическому применению. При этом необходимо опираться на принцип проблемного обучения.  

3. Принцип взаимообучения. Одним их важных принципов организации учебно-познавательной деятельности учащихся является принцип взаимообучения. Практика показывает, что в роли транслятора знаний может выступать не только учитель, но и другие ученики. Ведь в процессе обучения учащиеся могут способствовать обучению друг друга, делиться и обмениваться знаниями. Помимо теоретической подготовки, для эффективного самообразования необходимо также умение проводить анализ, сопоставление и обобщение  изучаемых явлений, фактов, информации; способность творчески интерпретировать и использовать полученные знания; способность анализировать свои и чужие ошибки; уметь активизировать,  развивать свои знания, умения и навыки.

4. Принцип научного исследования изучаемой проблемы. Весьма важным представляется то, что учебно-познавательная деятельность учащихся должна носить творческий, эвристический характер и по возможности включать в себя фрагменты анализа и обобщения. Изучение тех или иных явлений или проблем должно носить исследовательский, поисковый характер. Отсюда можно сформулировать еще один важный принцип активизации учебно­-познавательной деятельности: принцип научного исследования изучаемых проблем и явлений.

5. Принцип индивидуализации. Для эффективного функционирования учебного процесса необходима опора на принцип индивидуализации. Под индивидуализацией понимается такая форма работы, которая учитывает индивидуальные психофизические особенности и возможности учащегося.

Перечислим основные из них:

· состав класса,

· адаптированность к учебному процессу,

· умение интерпретировать новую информацию и др.

В связи с вышесказанным, требуется применение таких форм и методов обучения, которые могли бы учитывать индивидуальные психофизические особенности каждого учащегося, т.е. способствовать принципу индивидуализации.

6. Принцип самообучения. Реализация принципа самообучения, как основа формирования и функционирования механизмов самоконтроля и саморегулирования, представляется не менее важным принципом активизации познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка. Этот принцип помогает максимально индивидуализировать учебно-познавательную деятельность учащихся, опираясь на их личное, активное стремление к пополнению и усовершенствованию персональных знаний и умений, самостоятельно изучая дополнительную литературу, получая консультации учителя.

7. Принцип мотивации. Стимул является основным условием как самостоятельной, так и коллективной активности, следовательно, активная учебно - познавательная  деятельность учащихся возможна лишь при привлечении эффективны?? стимулов. Именно поэтому среди общих принципов активизации не последнее место принадлежит мотивации в учебно­-познавательной деятельности. Желание постигать новое, решать проблему, познать новые факты и явления действительности - должно стоять выше, чем вынужденная активность.  

Кроме основных принципов и методов, активизирующих познавательную деятельность учащихся, существуют такие факторы, которые пробуждают активность учащихся. Также их можно назвать: мотивы или стимулы учителя, которые используются им, для активизации деятельности учащихся.

Проанализировав основные принципы активизации познавательной деятельности учащихся, остановимся на основных факторах, побуждающих учащихся к активности. Остановимся на них подробнее.

Как главный мотив активизации познавательной деятельности учащихся на уроке можно обозначить интерес. Подготавливаю учебный материал к урокам, преподавателю необходимо учитывать данный фактор. Учащиеся редко проявляют интерес к конкретной ситуации, если она не соотносится с  реальной действительностью, а также не станут активными участниками обсуждения проблемы, которая не имеет к ним прямого отношения. Напротив, интерес учащихся может резко возрасти, если предъявляемый материал будет содержать характерные проблемы, с которыми учащимся   приходится встречаться, а порой и решать в своей повседневной жизни [4, стр. 93]. В этом случае его познавательная активность будет опираться на заинтересованность в исследовании конкретной проблемы, путем изучения опыта её решения.

Воспринимая учебно-познавательную деятельность как творческий процесс, учащиеся стимулируют себя к познанию. Исследовательский характер учебно-познавательной деятельности помогает пробуждать у учащихся творческий интерес, что приводит их к активному индивидуальному и коллективному получению новых знаний.

Среди прочих факторов активизации познавательной деятельности учащихся назовем состязательность. Она выступает в роли одного из главных и мощных стимулов, активизирующих деятельность учащихся по получению и применению новых знаний. Применительно к учебному процессу это может сводиться не только к соревнованию за хорошие отметки. Здесь можно выделить и другие мотивы. Рассмотрим пример.  Учащимся не хочется «сесть в лужу» перед своими одноклассниками, во многом, поэтому каждый учащийся старается продемонстрировать свои знания, поделиться своими глубокими знаниями и умениями.  Фактор состязательности особенно ярко проявляется на занятиях, проводимых в игровой, соревновательной форме.

Игровой характер  проведения занятий включает в себя как фактор интереса, так и фактор состязательности, но вне зависимости от этого представляет собой эффективный процесс, позволяющий эффективно мотивировать мыслительную активность учащихся. Удачно организованное игровое занятие должно содержать «кирпичики», способствующие саморазвитию. Любая игра побуждает её участника к действию.

Опираясь на вышеперечисленные факторы, учитель может грамотно организовать познавательную  деятельность учащихся, так как различный подход к занятиям позволит вызвать у учащихся интерес к урокам, ученики будут с радостью идт?? на такие уроки.

Работая над самостоятельными заданиями, учащиеся могут удостовериться в реальности тех процессов и явлений, о которых они узнают на уроках. Это, в свою очередь, позволяет ребенку убедиться в истинности полученных сведений, что поможет привести к осознанности и прочности знаний. Средства наглядности повышают интерес к знаниям, позволяют облегчить процесс их усвоения, поддерживают внимание ребенка.

Для успешной реализации вышеназванных принципов и факторов важно использовать интерактивные средства, позволяющие активизировать познавательную деятельность учащихся на уроках русского языка. Перечислим основные из них.

Мультимедийные презентации. Презентация может иметь различные формы, применение которых зависит от формы урока. Наиболее эффективно использование презентации при проведении лекции, практического занятия, лабораторной работы, самостоятельной работы, тестирования. Использование мультимедийных презентаций соответствует принципам проблемности, самообучения, а также взаимообучения изучаемых проблем. Презентация может быть выполнена в программе Microsoft Power Point, а также в программной среде Macromidia Flash [5, стр. 41].

Флипчарты. Интерактивный обучающий комплекс для работы на интерактивной доске, который может включать в себя интерактивные тренажеры, мобильные схемы и таблицы, звуковое, а также видеосопровождение, как ко всему уроку, так и к его частям. Обучающие флипчарты могут создаваться в программном обеспечении Smart Notebook 10, а также в программной среде ActivInspire.

Применение флипчартов на уроках русского языка соотносится с принципами:

·      проблемности обучения: учащиеся получают новые знания не в готовых формулировках учителя, а в результате собственной активной практической познавательной деятельности;

·      обеспечения максимально воз??ожной адекватности учебно-познавательной деятельности характеру практических задач: работая с интерактивной доской, учащиеся имеют больше возможностей непосредственного практического применения полученных знаний к определенным языковым явлениям;

·      самообразования и взаимного обучения: задания могут быть использованы учащимися при подготовке к урокам, в качестве дополнительного материала;

·      Индивидуализации: предлагаемые задания имеют дифференцированный уровень сложности;

·      Мотивации: использование ИКТ технологий позволяет максимально заинтересовать и мотивировать учащегося к самостоятельному накоплению и пополнению знаний.

Таким образом, можно сделать вывод, что использование традиционных средств наглядности в сочетании с интерактивными средствами обучения позволяют реализовать основные принципы активизации познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка. Опираясь на принципы и факторы активизации познавательной деятельности учащихся, можно создать эффективную методику обучения с применением интерактивных средств наглядности.   

ЛИТЕРАТУРА

[1] Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). – М.: МПСИ, 2002.

[2] Зельманова Л.М. Кабинет русского языка в средней школе. – М.: Просвещение, 2004. – 127 с.

[3] Мингазов Э. Г. Гносеологические основы принципа наглядности обучения. - Л, 2005. - С. 76.

[4] Смолкин А.М. Активные методы обучения. – М.: Высшая школа, 1991. – 207 с.

 [5] Смолянинова О.Г. Мультимедиа в образовании: Монография. – Красн??ярск, 2002.

[6] Розов Н.Х. Некоторые проблемы методики использования информационных технологий и компьютерных продуктов в учебном процессе средней школы // Информатика. –2005. – № 6. – С. 26–29.

[7] Шмелев А.Д. Язык и компьютер // Русский язык в школе. – 1989. – № 6. – С. 37-41.

[8] Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. – М.: Просвещение,1982.


Автор оригинала: Е.Ю. Прошина
Источник оригинала: Журнал Вестник РУДН серия «Информатизация образования», №2, 2011

Новости
16.06.2017

Российский университет дружбы народов объявляет о проведение первой волны вступительных испытаний среди иностранных граждан для обучения на программах магистратуры на контрактной основе. Первая ...

13.10.2016

26 октября-27 октября 2016 года Российский университет дружбы народов проводит Международную конференцию «Сетевые университеты и международный рынок труда (пространства БРИКС, СНГ, ШОС)».

19.05.2016

The Peoples’ Friendship University of Russia (PFUR) announces the beginning of admission of foreign citizens who graduated from Bachelor and Specialist Degree programs of PFUR and other Russian and ...

19.05.2016

Российский университет дружбы народов (РУДН) объявляет о наборе иностранных граждан -выпускников бакалавриата и специалитета РУДН и других российских и зарубежных ВУЗов на программы магистратуры на ...

11.12.2015

Проект рекомендаций Семинара-совещания научной общественности по проблемам международного научно-технического и образовательного сотрудничества