Информационно-образовательный портал СОДРУЖЕСТВА НЕЗАВИСИМЫХ ГОСУДАРСТВ
ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
И ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ В СНГ
Информационно-образовательный портал СОДРУЖЕСТВА НЕЗАВИСИМЫХ ГОСУДАРСТВ  

Страны
Азербайджанская Республика
Республика Армения
Республика Беларусь
Республика Казахстан
Кыргызская Республика
Республика Молдова
Российская Федерация
Республика Таджикистан
Туркменистан
Республика Узбекистан
Украина

Типы материала
Информационно-коммуникационные технологии
Дополнительные информационные материалы
Нормативно-правовое обеспечение
Организация и методики обучения
Экономика образования
Межгосударственное сотрудничество
Образовательные центры
Методики обучения
Межвузовское сотрудничество
Повышение квалификации
Международные проекты и гранты, конкурсы
Конференции, симпозиумы, семинары и др.
Библиотека
 
Журнал «Вестник РУДН» серия «Информатизация образования»
 
2014, №4
2014, №3
2014, №2
2014, №1
2013, №4
2013, №3
2013, №2
2013, №1
2012, №4
2012, №3
2012, №2
2012, №1
2011, №4
2011, №3
2011, №2
2011, №1
2010, №4
2010, №3
2010, №2
2010, №1
2009, №4
2009, №3
2009, №2
2009, №1
2008, №4
2008, №3
2008, №2
2008, №1
2007, №4
2007, №3
2007, №2-3
2007, №1
2006, №1(3)
2005, №1(2)
2004, №1
Научные и специальные электронные ресурсы
Учебная, научная и специальная литература
Комиссия по дистанционному обучению совета по сотрудничеству в области образования государств-участников СНГ
Новости

SWOT – анализ в системе менеджмента вуза


Аннотация
В статье рассматривается методика SWOT-анализа, которая широко используется в системе менеджмента вуза. Ключевые слова: менеджмент образовательных организаций, метод SWOT-анализ, преподаватель, качество обучения.

Текст документа

Г.Н. Губайдуллина

 Кафедра педагогики и социальной работы

Восточно-Казахстанский государственный университет им. С. Аманжолова

 

В настоящее время в системе образования Казахстана динамично развиваются демократические принципы управления, связанные с присоединением к Болонскому процессу, что закономерно обуславливает создание эффективной системы менеджмента, имеющей своей целью повысить качество деятельности вуза.

Система менеджмента вуза – это совокупность организационной структуры, методик, процессов и ресурсов, необходимых для всеобщего управления деятельностью организации, направлен??ая на удовлетворение заинтересованных сторон – потребителя, персонала и общества [Стандарты, 2005, с.3].

В соответствии со стандартом ИСО 9001:2000 систему менеджмента вуза можно представить в виде совокупности подсистем (учебно-методическую, научно-исследовательскую, кадровую и социальную, информационно-технологическую, планово-финансовую и административно-финансовую), объединяющие функционально-взаимосвязанные виды деятельности, функции и задачи системы менеджмента качества вуза. Все подсистемы взаимосвязаны и ориентированы на достижение целей в области качества высшего образования (рис.1).

В рамках нашей статьи мы остановимся на учебно-методической подсистеме, поскольку считаем, что центральное место в менеджменте вуза занимает преподаватель, который, кроме научно-исследовательской деятельности, осуществляет и педагогическую деятельность, содержание которой представлено учебно-методической работой.

 

Учебно-методическая

подсистема

Информацион-но-технологи-

ческая подсистема

Исследователь-ская подсистема

Администра-

тивно-хозяйствен-

ная подсистема

Кадровая и социальная подсистема

Планово-финансовая подсистема

Система менеджмента качества

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


Рис. 1. Подсистемы менеджмента вуза

 

Как известно, учебно-методическая работа включает в себя разработку и модификацию новых учебных курсов, учебно-методических комплексов (УМК) дисциплин, создание электронных учебных ресурсов (слайд-лекции, юниты, мультимедийные презентации и т.п.), написание учебников (учебных пособий, учебно-методических пособий, методических указаний и т.п.), подготовку к различным формам учебных занятий (лекциям, семинарским, практическим и лабораторным занятиям, тьюториалам), проведение учебных занятий, использование традиционных и инновационных образовательных технологий, осуществление контроля за выполнением студентами контрольных, курсовых работ, организация, проведение и оценка экзаменационных работ и тестов, обсуждение вопросов, касающихся учебной работы студентов и деятельности кафедры, организация и руководство проведением предметных олимпиад и др.

Качественное выполнение перечисленных видов работ свидетельствует о качестве педагогической деятельности преподавателя вуза и в целом влияет на качество деятельности вуза. В этой связи актуализируется проблема изучения сильных и слабых сторон деятельности. Решение данной проблемы можно, если воспользоваться одним из подходов, называемый в менеджменте, SWOT – анализ деятельности.

Подход SWOTанализ был предложен в 1960 году М. Портером и предполагал анализ и оценку состояния организации. В самом названии SWOTанализ используется аббревиатура слов, проводящих диагностику функционирования деятельности: S (strength) – сильные стороны; W (weakness) – слабые стороны; O (opportunity) – благоприятные возможности; T (threat) – угрозы.

Цель SWOT-анализа – максимально развивать сильные стороны профессиональной деятельности, свести к минимуму слабые, использовать благоприятные возможности для совершенствования ??еятельности.

В вузах SWOT-анализ учебно-методической деятельности можно проводить по следующим позициям:

·      исследование в области образования;

·      ориентация на современную образовательную парадигму;

·      проектирование своего курса в условиях модульно-рейтинговой и кредитной технологии обучения;

·      разработка учебно-методических материалов;

·      разработка учебно-методических материалов в электронном виде для студентов дистанционной формы обучения;

·      организация учебного процесса в соответствии с типовыми требованиями;

·      активизация познавательной деятельности студентов;

·      разработка контролирующих материалов по учебной дисциплине.

К SWOT-анализу было привлечено 272 преподавателя. Он прох??дил выборочным путем: в нем представлены преподаватели юридиче??кого, экономического, естественнонаучного, физико-математического и филологического факультетов в соответствии с процентным соотношением числа преподавателей всех факультетов. Выборка респондентов составила 40% от контингента ППС вуза и является репрезентативной.

Среди респондентов 147 человек имеют ученую степень, из них 44% составляют доктора и кандидаты наук. Из числа кандидатов наук и преподавателей, не имеющих ученой степени, 24% работают над подготовкой соответствующих диссертаций.

Наибольший процент респондентов составили преподаватели в области гуманитарных наук и меньший – технических и естественных наук.

Педагогический стаж в вузе от 10 лет и выше имеют 118 респондентов, что составляет 43,3%, от 5 до 10 лет - 89 человек, что составляет 32,8%, и от 1 года до 5 лет - 65 человек, что составляет 23,8%.

Базовое образование опрошенных преподавателей вуза представлено с некоторым «перевесом» в специальную область: 169 человек имеют специальное (экологическое, экономическое, юридическое, техническое и т.д.) образование, 103 респондента – педагогическое образование.

В таблице 1 приведены показатели SWOT-анализ педагогической деятельности преподавателя вуза.

Таблица 1

Показатели SWOT-анализ педагогической деятельности преподавателя вуза

S (strength) - сильные стороны

W (weakness) - слабые стороны

·      интерес к изучению теории и методики профессионального образования;

·      ориентация на компетентностную модель образования;

·      попытка внедрения личностно-ориентированной парадигмы образования;

·      знание основ теории целеполагания;

·      при проектировании курса достаточно уделено внимание и полно представлены такие составляющие как: «знать», «уметь», «иметь представление»;

·      учебно-методические комплексы дисциплин разработаны в соответствии с требованиями и нормами, предъявляемые модульно-рейтинговой и кредитной технологиями обучения;

·      организация учебного процесса на основе кредитной технологии (кредит-час, СРСП, модульно-рейтинговая система оценки учебной деятельности студентов и др.);

·      активизация познавательной деятельности студентов с помощью активных методов и форм обучения (лекция-визуализация, лекция «вдвоем», лекция «проблемное изложение»; кейс-стади, «круглый стол», учебная дискуссия и др.);

·      контролирующие материалы по учебному курсу (тесты, вопросы к коллоквиуму, экзамену, контрольные задания и др.) разработаны в соответствии с требованиями в полном объеме в бумажном варианте;

·      использование различных способов контроля достижений студентов

·       низкий уровень умений проектировать учебный курс с ориентацией на компетентностную модель образования;

·       ориентация на знаниевую парадигму образования;

·       в проектируемом учебном курсе слабо представлен такой блок как: «владение компетенциями»;

·       недостаточно четко сформулированы цели учебного курса в терминах достижений студентов на различных уровнях усвоения ими материала курса;

·       недостаточно разработаны учебно-методические материалы в электронном виде (в частности, юниты, слайд-лекции, видео-лекции и другие программные средства учебного назначения для студентов заочной формы обучения);

·       занятия в рамках СРСП проводятся не по их функциональному назначению (консультация, индивидуальная работа студента, повышение рейтинга, сдача заданий по СРС и др.);

·       гиперболизирована роль словесных методов обучения, при минимальном использовании наглядных и практических;

·       слабо используются на занятиях приемы познавательной деятельности т??кие как: «установим сходство…», «порассуждаем от общего к частному…», «подчеркнем ключевые понятия…» и др.;

·       контролирующие материалы по учебному курсу (тесты, вопросы к коллоквиуму, экзамену, контрольные задания и др.) недостаточно разработаны в электронном варианте, отсутствует «Тестовая оболочка» по учебному курсу

O (opportunity) - благоприятные возможности

T (threat) - угрозы

·          внимание руководство вуза к менеджменту педагогической деятельности преподавателей вуза;

·          привлечение ППС вуза к менеджменту;

создание условий для повышения квалификации ППС вуза и подготовки преподавателей, не имеющих педагогического образования, к педагогической деятельности

·     недостаточная педагогическая готовность преподавателя к педагогической деятельности влияет на качество подготовки будущих специалистов;

·     мнения потребителей-работодателей при разработке учебных курсов не всегда учитываются, что увеличивает разрыв между полученным образованием выпускника и требованиями профессиональной деятельности

 

Изучение приведенных показателей в таблице 1 позволяет сделать вывод о том, что преподаватели вуза достаточно точно выделяют сильные и слабые стороны своей деятельности (67%), умеют представления о благоприятных возможностях функционирования менеджмента педагогической деятельности (59%) и только 47% преподавателей смогли обозначить угрозы, которые могут реально повлиять на качество педагогической деятельности и высшего образования в целом.

Таким образом, на практике, используя один из инструментов менеджмента, можно получить обобщенное представление о состоянии педагогической деятельности преподавателей вуза и сформулировать основные направления деятельности вуза по повышению качества педагогической к деятельности преподавателей вуза:

·          углубление научных (предметных) знаний;

·          повышение уровня психолого-педагогической подготовки;

·          повышение научно-методической подготовки;

·          создание современной информационно-технологической среды;

·          создание благоприятных условий для профессиональной самореализации преподавателей вуза.

ЛИТЕРАТУРА

[1] Стандарты и руководящие принципы к системам обеспечения качества в европейском пространстве высшего образования. – Астана: Национальный аккредитационный центр, 2005.

[2] Каланова Ш.М., Бишимбаев В.К. Тотальный менеджмент качества в высшем образовании: учебное пособие. – Астана: Фолиант, 2006.


Автор оригинала: Г.Н. Губайдуллина
Источник оригинала: Журнал Вестник РУДН серия «Информатизация образования», №4, 2011

Новости
16.06.2017

Российский университет дружбы народов объявляет о проведение первой волны вступительных испытаний среди иностранных граждан для обучения на программах магистратуры на контрактной основе. Первая ...

13.10.2016

26 октября-27 октября 2016 года Российский университет дружбы народов проводит Международную конференцию «Сетевые университеты и международный рынок труда (пространства БРИКС, СНГ, ШОС)».

19.05.2016

The Peoples’ Friendship University of Russia (PFUR) announces the beginning of admission of foreign citizens who graduated from Bachelor and Specialist Degree programs of PFUR and other Russian and ...

19.05.2016

Российский университет дружбы народов (РУДН) объявляет о наборе иностранных граждан -выпускников бакалавриата и специалитета РУДН и других российских и зарубежных ВУЗов на программы магистратуры на ...

11.12.2015

Проект рекомендаций Семинара-совещания научной общественности по проблемам международного научно-технического и образовательного сотрудничества