Информационно-образовательный портал СОДРУЖЕСТВА НЕЗАВИСИМЫХ ГОСУДАРСТВ
ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
И ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ В СНГ
Информационно-образовательный портал СОДРУЖЕСТВА НЕЗАВИСИМЫХ ГОСУДАРСТВ  

Страны
Азербайджанская Республика
Республика Армения
Республика Беларусь
Республика Казахстан
Кыргызская Республика
Республика Молдова
Российская Федерация
Республика Таджикистан
Туркменистан
Республика Узбекистан
Украина

Типы материала
Информационно-коммуникационные технологии
Дополнительные информационные материалы
Нормативно-правовое обеспечение
Организация и методики обучения
Экономика образования
Межгосударственное сотрудничество
Образовательные центры
Методики обучения
Межвузовское сотрудничество
Повышение квалификации
Международные проекты и гранты, конкурсы
Конференции, симпозиумы, семинары и др.
Библиотека
 
Журнал «Вестник РУДН» серия «Информатизация образования»
 
2014, №4
2014, №3
2014, №2
2014, №1
2013, №4
2013, №3
2013, №2
2013, №1
2012, №4
2012, №3
2012, №2
2012, №1
2011, №4
2011, №3
2011, №2
2011, №1
2010, №4
2010, №3
2010, №2
2010, №1
2009, №4
2009, №3
2009, №2
2009, №1
2008, №4
2008, №3
2008, №2
2008, №1
2007, №4
2007, №3
2007, №2-3
2007, №1
2006, №1(3)
2005, №1(2)
2004, №1
Научные и специальные электронные ресурсы
Учебная, научная и специальная литература
Комиссия по дистанционному обучению совета по сотрудничеству в области образования государств-участников СНГ
Новости

Принципы отбора содержания для обучения студентов вузов технологиям защиты информации в условиях фундаментализации образования


Аннотация
В статье обсуждаются принципы отбора содержания обучения студентов вузов технологиям защиты информации в условиях фундаментализации образования. Ключевые слова: защита информации, содержание обучения, фундаментализация образования, информационная безопасность, студент.

Текст документа

В современной концепции модернизации российского образования [15] формулируется приоритетная задача образовательной политики об обеспечении качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Проблема фундаментализации образования находит свое развитие в исследованиях А.А. Аданникова, С.И. Архангельского, Ю.К. Бабанского, Е.Н. Бобоновой, А.Д. Гладуна, О.Н. Голубевой, Л.С. Елгиной, С.Я. Казанцева, В.В. Краевского, И.В. Левченко, В.С. Леднева, И.Я. Лернера, Н.Д. Никандрова, Н.В. Садовников, В.А. Тестова и других ученых (см., например, [3, 10, 13, 17, 19]).

Влияние на компоненты системы высшего образования таких закономерностей, как приоритетность научных исследований, организованных на стыке различных наук, успешность которых в значительной степени зависит от наличия фундаментальных знаний; информатизация образования, представляющая собой область научно-практической деятельности человека, направленной на применение методов и средств сбора, хранения, обработки и распространения информации для систематизации имеющихся и формирования новых знаний в рамках достижения психолого-педагогических целей обучения и воспитания и других закономерностей способствуют его развитию.

Фундаментальное образование, как известно, предполагает создание в сознании обучающегося целостной картины мира, при формировании которой необходимо учитывать ограниченность учебного времени, психологические трудности восприятия абстрактных понятий обучающимися с разными склонностями и способностями.

Большую роль в системе формирования человеческих знаний и человеческой культуры современного общества играет информатика, существенный вклад в развитие которой внесли Е.П. Велихов, В.М. Глушков, Н. Винер, А.П. Ершов, Д. Кнут, А.Н. Колмогоров, В.С. Леднев, Н.Н. Моисеев, Б.Н. Наумов, К. Шеннон и другие ученые. Фундаментальные результаты отмеченных авторов внесли значительный вклад в научно-технический прогресс, в том числе в развитие теории информации, теории алгоритмов, кибернетику.

Одновременно с зарождением и развитием информатики как науки  началось становление и развитие информатики как учебной дисциплины, в настоящее время являющейся фундаментальной и играющей важную роль в подготовке студентов высших учебных заведений различных специальностей, в том числе педагогических. Значительный вклад в становление и развитие информатики как учебной дисциплины внесли С.А. Бешенков, Т.А. Бороненко, А.Г. Гейн, С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун, О.Ю. Заславская, А.А. Кузнецов, М.П. Лапчик, И.В. Левченко, А.С. Лесневский, А.Я. Фридланд и другие ученые.

В России подготовка студентов вузов по информатике подразделяется на базовую и специальную. Цель базовой подготовки – дать обучаемым знания по основам информатики, необходимые в дальнейшем для получения специальной подготовки в конкретных предметных областях деятельности. Как в большинстве наук, в информатике выделяют два направления: теоретическую информатику и прикладную информатику. В соответствии с современной концепцией структуры предметной области информатики теоретическая информатика, являясь математической дисциплиной, широко использует методы математического моделирования для обработки, передачи и использования информации, создавая тем самым фундамент, на котором покоится все здание информатики. Прикладная информатика – это огромнейший набор средств информатики, включающий в себя информационно-вычислительную технику, сети и комплексы ЭВМ, технические средства связи и компьютерные телекоммуникационные системы, аудио- и видео- системы, системы мультимедиа, программные средства, вычислительные и информационные среды. К прикладной информатике принято относить и информационные технологии обучения, проектирования, управления объектами, процессами, системами.

В настоящее время во многих российских вузах осуществляется обучение студентов по специальности «Прикладная информатика». Специальность «Прикладная информатика» дает будущим выпускникам комплекс знаний в области: информационных технологий; защиты информации и управления доступом; экономики;  налогообложения; бухгалтерского учета. Образовательная программа специальности «Прикладная информатика» предусматривает фундаментальное и специальное изучение студентами задач информатизации конкретной отрасли; принципов построения информационных систем; технических и программных средств компьютерной графики; технологий разработки интерактивных приложений; методов и приемов информационной безопасности информационных систем; технологии сопровождения профессионально ориентированных информационных систем.

Особое место занимает обучение навыкам осуществлять установку, адаптацию, сопровождение и эксплуатацию типового программного обеспечения информационных систем; выбирать инструментальную среду для представления графического объекта; использовать мультимедийные и WEB- технологии для разработки, сопровождения и эксплуатации программного обеспечения ИС; разрабатывать WEB- документы; использовать предметно- ориентированное программное обеспечение; обеспечивать защиту информации и управление доступом к информационным ресурсам в ИС; применять приемы и методы рациональной эксплуатации ИС; формировать основные технико-экономические требования к проектируемым профессионально ориентированным информационным системам; использовать коммуникативные средства информационных систем; осуществлять эксплуатацию конкретных отраслевых информационных систем.

Выпускники направления – это специалисты по информационным системам и информационным ресурсам, системные аналитики, разработчики бизнес-приложений. Они способны работать как в компаниях, разрабатывающих программные комплексы, так и в организациях, внедряющих и эксплуатирующих информационно-коммуникационные технологии. Хорошее знание предметной области в сочетании с глубокими знаниями и навыками практической работы в области информационных и коммуникационных технологий создают конкурентные преимущества, которые во многом и определяют стабильно высокий спрос на выпускников по направлению «Прикладная информатика».

Как известно, отличительной чертой современного информационного общества является увеличение роли информации и превращение ее в важный ресурс общества (см., например, [4, 7–9]). Понятие информации открывает новые методологические возможности в постижении мира и помогает по-новому осмыслить уже имеющиеся в науке и философии теории, связанные с раскрытием взаимосвязи всех явлений реальности. На теории информации базируются концепция информационного общества, искусственный интеллект, синергетика, теория управления и другие научные направления.

В настоящее время повсеместное распространение и использование сети Интернет, в том числе и в системе образования, а также появление внушительного количества Интернет-сайтов и порталов, содержащих во многих случаях важную информацию, инициирует необходимость обеспечения их информационной защиты. Важность этой проблематики объясняется не только ценностью накопленной информации, но и критической зависимостью от информационных технологий. На сегодняшний день безопасность необходима любому серверу, независимо от важности информации, размещенной на нем.

Под информационной безопасностью понимают защищенность информации и поддерживающей инфраструктуры от случайных или преднамеренных воздействий естественного или искусственного характера, способных нанести ущерб владельцам  или пользователям информации и поддерживающей инфраструктуры [8, c. 20]. А под защитой информации понимается деятельность по предотвращению утечки защищаемой информации, несанкционированных и непреднамеренных воздействий на защищаемую информацию, то есть процесс, направленный на достижение этого состояния [8, c. 21]. 

Вышеотмеченное обстоятельство инициировало подготовку кадров в области информационной безопасности и защиты информации [14]. В 2000 году на основании решения коллегии Министерства образования России «Об утверждении государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования», был утвержден перечень специальностей высшего профессионального образования по направлению «Информационная безопасность».

В настоящее время ряд российских вузов успешно осуществляет подготовку специалистов в области информационной безопасности по таким направлениям, как: 090301 «Компьютерная безопасность». Квалификация «специалист» (Приказ Минобрнауки России от 17.01.2011 г., № 69); 090302 «Информационная безопасность телекоммуникационных систем». Квалификация «специалист» (Приказ Минобрнауки РФ от 17.01.2011 г., № 50); 090305 «Информационно-аналитические системы безопасности». Квалификация «специалист» (Приказ Минобрнауки России от 17.01.2011 г., № 56); 090900 «Информационная безопасность». Квалификация «бакалавр» (Приказ Минобрнауки России от 28.10.2009 г., № 496) и другим направлениям.

Область профессиональной деятельности бакалавров информационной безопасности включает: сферы науки, техники и технологии, охватывающие совокупность проблем, связанных с обеспечением  защищенности объектов информатизации в условиях существования угроз в информационной сфере.

Область профессиональной деятельности специалистов информационной безопасности включает: сферы науки, техники и технологии, охватывающие исследования и разработки, направленные на  создание, эксплуатацию, развитие и защиту автоматизированных информационно-аналитических систем, обеспечивающих обработку и анализ различной информации; охватывающие совокупность проблем, связанных с разработкой и эксплуатацией средств и систем защиты информации компьютерных систем,  доказательным анализом и обеспечением защищенности компьютерных систем от вредоносных программно-технических и информационных воздействий  в условиях существования угроз в информационной сфере.

Вместе с тем, основам защиты информации в настоящее время обучаются студенты и других направлений, среди которых: 010300 «Фундаментальная информатика и информационные технологии». Квалификация «бакалавр» (Приказ Минобрнауки России от 08.12.2009 г., № 712); 010100 «Математика». Квалификация «бакалавр» (Приказ Минобрнауки России от 13.01.2010 г., № 8); 010200 «Математика и компьютерные науки». Квалификация «бакалавр» (Приказ Минобрнауки России от 16.04.2010 г., № 374) и другие направления.

Среди требований к результатам освоения основных образовательных программ бакалавриата – выпускник должен обладать  общекультурными компонентами (ОК), среди которых: способность понимать сущность и значение информации в развитии современного общества, сознавать опасности и угрозы, возникающие в этом процессе, соблюдать основных требований информационной безопасности.

Отметим, что научное направление, связанное с информационной безопасностью и защитой информации, развивается в трудах российских ученых, среди которых: Е.Б. Белов, М.И. Бочаров, Р.В. Воронов, В.А. Галатенко, В.В. Гафнер, О.В. Гусев, А.А. Грушко, Н.Н. Дмитриевский, В.В. Кульба, Г.Ю. Маклаков, А.Г. Мамиконов, В.В. Мельников, Б.А. Погорелов, В.И. Ярочкин, А.П. Першин, С.П. Расторгуев, Е.Е. Тимонина, А.Б. Шелков и другие (см, например, [7, 8]). Методическая система обучения студентов вузов информационной безопасности, в том числе и информационной защите сайтов и порталов сети Интернет, находит свое развитие в диссертационных исследованиях М.А. Абиссовой [1], А.А. Алтуфьевой [2], Е.Н. Боярова [5], В.П. Полякова [16], Л.А. Самоделовой [18] и других.

Эффективность и результативность обучения студентов любой дисциплине, в том числе и защите информации, во многом зависит от сформулированных целей и принципов обучения, отбора и формирования содержания обучения, методов обучения, форм организации учебных занятий, от намеченных путей их реализации (см., например, [6, 12]).

Содержание и профессиональная направленность обучения студентов технологиям защиты информации должны учитывать характер современных и разумно-прогнозируемых требований к будущему специалисту в своей предметной области (прикладная информатика, математика и другие), которые отражаются как на отборе учебного материала, так и на роли полученных практических навыков студентов в области информационной безопасности и защиты информации и их применения в своей будущей профессиональной деятельности.

Среди важных тем обучения технологиям защиты информации: «Уровни информационной безопасности» (законодательный, административный, процедурный); «Программно-технические меры» (превентивные, препятствующие нарушениям информационной безопасности; меры обнаружения нарушений; локализующие, сужающие зону воздействия нарушений; меры по выявлению нарушителя; меры восстановления режима безопасности и др.); «Уязвимость операционных систем»; «Иерархия защиты серверов»; «Защита DNS» (Domain Name Systemслужба доменных имен); «Безопасность PHP» (Язык PHP (Personal Home Page Tools – инструменты персональных домашних страниц) – это язык сценариев с открытым исходным кодом, встраиваемый в HTML-код и выполняемый на Web-сервере); «Использование аспектно-ориентированного программирования» и другие.

Планирование, разработка методики обучения и осуществление самого процесса обучения студентов технологиям защиты информации должно проводиться преподавателями – специалистами в области информационной безопасности. Для правильной постановки обучения студентов  технологиям защиты информации необходимо достичь определенного уровня взаимопонимания при планировании содержания обучения студентов циклам дисциплин информатики, математики, информатизации образования, учитывающее «интересы» учебных курсов защиты информации («Организационная защита информации», «Защита и обработка конфиденциальных документов»,  «Криптографическая защита информации»,  «Программно-аппаратная защита информации», «Защита информационных процессов в компьютерных системах» и другие) как внутри кафедры, так и между кафедрами естественно-научных и специальных профилей соответствующих специальностей вузов.

Специалист по технологиям защиты информации должен знать и уметь использовать не только основные положения теории информации; принципы построения информационных систем с применением современных технических средств хранения, обработки, поиска и передачи информации; логические основы и модели системного анализа; методы сетевого планирования и управления; особенности защиты информации на предприятиях различного профиля и различных форм собственности и другое, но и методы обработки экспериментальных данных, методы математического анализа, линейной алгебры, теории вероятности и математической статистики, дискретной математики и других.

Специалист по технологиям защиты информации должен владеть методами управления комплексной системой защиты информации, составляющей государственную или другие виды тайны; методами организации и управления службами защиты информации; методикой выявления и анализа потенциально существующих угроз безопасности информации, составляющей государственную и другие виды тайны; методами количественного анализа процессов обработки, поиска и передачи информации; методами моделирования с учетом их иерархической структуры и оценки пределов применимости полученных результатов и другими.

Общеизвестно, что в педагогике большое внимание уделяется проблеме межпредметных связей, выражающих всевозможные объективно существующие связи между содержанием различных учебных дисциплин. В процессе обучения студентов технологиям защиты информации  межпредметные связи раскрываются на уровне знаний. Привлекаются знания таких дисциплин, как «Теоретические основы информатики», «Основы искусственного интеллекта», «Программное обеспечение ЭВМ», «Компьютерные сети, интернет и мультимедиа технологии» и других. Профессиональная направленность обучения студентов технологиям защиты информации способствует развитию их логической культуры мышления. При решении учебных задач в процессе обучения технологиям защиты информации студент может воспользоваться различными подходами к ее решению. При решении задачи студент стремится выбрать эффективный алгоритм, что способствует развитию алгоритмической культуры мышления.

В процессе обучения технологиям защиты информации студенты овладевают современными информационными и телекоммуникационными технологиями, позволяющими реализовать алгоритмы решения разнообразных учебных задач; развивают навыки их программной реализации при помощи компьютерных средств; осознают гуманитарную ценность защиты информации,  роль информационных технологий в развитии человеческого общества и др. Это способствует расширению мировоззрения студентов. В процессе обучения студентов технологиям защиты информации реализуются такие функции в учебно-воспитательном процессе, как мотивационная, познавательная, развивающая, воспитывающая и контрольно-оценочная и другие.

 

 

ЛИТЕРАТУРА

 

1. Абиссова М.А. Сервисы обучения информационной безопасности в теории и методике обучения информатике студентов гуманитарных и социально-экономических специальностей: Дис... канд. пед. наук. – СПб., 2006. – 214 с.

2. Алтуфьева А.А. Методические основы обучения информационной безопасности на базе телекоммуникационных ресурсов сети интернет: Дис... канд. пед. наук. – СПб., 2008. – 174 с.

3. Бобонова Е.Н. Методические основы фундаментальной подготовки по информатике в педагогическом вузе: Автореф. дисс… канд. пед. наук. – Ярославль, 2002. – 25 с.

4. Болотова Е.А. Информация как философская категория: онтологические и гносеологические аспекты: онтологические и гносеологические аспекты: Дис. ... канд. филос. наук. – Краснодар, 2005. – 127 с. 

5. Бояров Е.Н. Концептуальные подходы к обучению специалиста информационной безопасности в университете: Дис... канд. пед. наук. – СПб., 2008. – 151с.

6. Волгин Н.А., Одегов Ю.Г., Ракитский Б.В., Хорзов С.Е., Абдурахманов К.Х.,  Бабынина Л.С., Волгина О.Н., Витек А.  Организация, формы и методы проведения учебных занятий и самостоятельной работы: требования, условия, механизмы: Учебно-методическое пособие / Под ред. Н. А. Волгина, Ю. Г. Одегова. – М.: Изд-во Российской экономической академии, 2004. – 88 с.

7. Галатенко В.А. Основы информационной безопасности. – М.: Бином. Лаборатория знаний, 2012. – 205 с.

8. Гафнер В.В. Информационная безопасность. – Ростов-на Дону: Феникс, 2010. – 324 с.

9. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В. Информатизация образования. Фундаментальные основы. – М.: МГПУ, 2005. – 231 с.

10. Елгина Л.С. Фундаментализация образования в контексте устойчивого развития общества: сущность, концептуальные основы: Дисс…канд. филос. наук. – Улан-Уде, 2000. – 140 с.

11. Информационная безопасность // URL:  http://ru.wikipedia.org/wiki/

12. Краевский В. В., Хуторской А.В. Основы обучения. Дидактика и методика: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: Академия, 2007. – 352 с.

13. Левченко И.В. Развитие системы методической подготовки учителей информатики в условиях фундаментализации образования: Дис. ... д-ра пед. наук. – М., 2009. – 527 с.

14. Маклаков Г. Научно-методологические аспекты подготовки специалистов в области информационной безопасности // URL: http://daily.sec.ru/publication.cfm?rid=9&pid =11837&pos=6&stp=10

15. Национальная доктрина образования в Российской Федерации на период до 2025 г. // URL: http://www.dvgu.ru/umu/ZakRF/doktrin1. htm

16. Поляков В.П. Методическая система обучения информационной безопасности студентов вузов: Автореф. дисс. ... д-ра пед. наук. – Н. Новгород, 2006. – 47 с.

17. Садовников Н.В. Фундаментализация современного вузовского образования // Педагогика. – 2005. – № 7. – С. 49–54.

18. Самоделова Л.А. Изучение основ информационной безопасности в системе дополнительного образования: Автореф. дисс. …канд. пед. наук. – М., 2005. – 17 с.

19. Тестов В.А. Фундаментальность образования: современные подходы // Педагогика. – 2006. – № 4. – С. 3–9.

 

 

 

PRINCIPLES OF SELECTION OF THE CONTENT FOR EDUCATION

OF STUDENTS OF HIGHER EDUCATION INSTITUTIONS

TO TECHNOLOGIES OF PROTECTION OF INFORMATION

IN THE CONDITIONS OF FUNDAMENTALIZATION OF EDUCATION

 

V.V. Grinshkun, E.D. Dimov

 

Chair of informatization of education

The Moscow city pedagogical university

Sheremetevsky street, 29, Moscow, Russia, 127521

 

 

In article principles of selection of the maintenance of training of students of high schools to technologies of protection of the information in conditions fundamentalization of education are discussed.

Key words: information protection, the education maintenance, fundamentalization of education, information security, the student.


Автор оригинала: В.В. Гриншкун, Е.Д. Димов
Источник оригинала: Журнал "Вестник РУДН" серия "Информатизация образования", 2012, №3

Новости
16.06.2017

Российский университет дружбы народов объявляет о проведение первой волны вступительных испытаний среди иностранных граждан для обучения на программах магистратуры на контрактной основе. Первая ...

13.10.2016

26 октября-27 октября 2016 года Российский университет дружбы народов проводит Международную конференцию «Сетевые университеты и международный рынок труда (пространства БРИКС, СНГ, ШОС)».

19.05.2016

The Peoples’ Friendship University of Russia (PFUR) announces the beginning of admission of foreign citizens who graduated from Bachelor and Specialist Degree programs of PFUR and other Russian and ...

19.05.2016

Российский университет дружбы народов (РУДН) объявляет о наборе иностранных граждан -выпускников бакалавриата и специалитета РУДН и других российских и зарубежных ВУЗов на программы магистратуры на ...

11.12.2015

Проект рекомендаций Семинара-совещания научной общественности по проблемам международного научно-технического и образовательного сотрудничества