Информационно-образовательный портал СОДРУЖЕСТВА НЕЗАВИСИМЫХ ГОСУДАРСТВ
ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
И ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ В СНГ
Информационно-образовательный портал СОДРУЖЕСТВА НЕЗАВИСИМЫХ ГОСУДАРСТВ  

Страны
Азербайджанская Республика
Республика Армения
Республика Беларусь
Республика Казахстан
Кыргызская Республика
Республика Молдова
Российская Федерация
Республика Таджикистан
Туркменистан
Республика Узбекистан
Украина

Типы материала
Информационно-коммуникационные технологии
Дополнительные информационные материалы
Нормативно-правовое обеспечение
Организация и методики обучения
Экономика образования
Межгосударственное сотрудничество
Образовательные центры
Методики обучения
Межвузовское сотрудничество
Повышение квалификации
Международные проекты и гранты, конкурсы
Конференции, симпозиумы, семинары и др.
Библиотека
 
Журнал «Вестник РУДН» серия «Информатизация образования»
 
2014, №4
2014, №3
2014, №2
2014, №1
2013, №4
2013, №3
2013, №2
2013, №1
2012, №4
2012, №3
2012, №2
2012, №1
2011, №4
2011, №3
2011, №2
2011, №1
2010, №4
2010, №3
2010, №2
2010, №1
2009, №4
2009, №3
2009, №2
2009, №1
2008, №4
2008, №3
2008, №2
2008, №1
2007, №4
2007, №3
2007, №2-3
2007, №1
2006, №1(3)
2005, №1(2)
2004, №1
Научные и специальные электронные ресурсы
Учебная, научная и специальная литература
Комиссия по дистанционному обучению совета по сотрудничеству в области образования государств-участников СНГ
Новости

ТРАНСФОРМАЦИЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ ПОД ВОЗДЕЙСТВИЕМ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ


Аннотация
В статье обсуждаются средства информатизации обучения, способствующие развитию дистанционной формы обучения.

Текст документа

ТРАНСФОРМАЦИЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ

ПОД ВОЗДЕЙСТВИЕМ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

 

М.В. Петрушова

 

Кафедра прикладной информатики и информационной безопасности

Самарский государственный экономический университет

Ул. Советской Армии, 141, Самара, Россия, 443090

 


 

 

Обучение в педагогике рассматривается как совместная целенаправленная деятельность преподавателя и студентов, в ходе которой осуществляются развитие личности, ее образование и воспитание. В методике преподавания образование выступает как совокупность форм реализации преподавания и учения на материале конкретной учебной дисциплине. В психологии образование рассматривается как совокупность взаимосвязанных действий преподавателя и  учащегося, в результате которых происходит обогащение интеллекта последнего, его психическое развитие.

Принято выделять три основных типа обучения: традиционное, проблемное и программированное. Сегодня наибольшее распространение подучил традиционный тип обучения.

Термин «традиционное обучение» подразумевает, прежде всего, классно-урочную организацию обучения, сложившуюся в XVII в.  Основные признаки такой организации обучения являются:

§  учащиеся приблизительно одного возраста и уровня подготовки составляют группу;

§  группа работает по единому годовому плану и программе согласно расписанию;

§  преподаватель руководит работой студентов и он же оценивает результаты учебы по своей дисциплине.

Основу традиционного обучения составляют принципы, сформулированные еще Я.А. Коменским. С учетом этих принципов выбираются методы, средства и формы организации учебного процесса, а также создаются необходимые учебно-материальные, социально-психологические, эстетические и другие условия для его функционирования.

Принцип научности предполагает соответствие содержания образования уровню развития современной науки, опыту, накопленному мировой цивилизацией. Разработка учебных планов, учебных программ и пособий должна вестись в соответствии с принципом научности.

Принцип воспитывающего обучения базируется на закономерности единства обучения и воспитания в целостном педагогическом процессе. Этот принцип предполагает формирование в процессе обучения базовой культуры личности: нравственной, правовой, эстетической, физической, культуры труда и жизнедеятельности, общения. Воспитание в процессе обучения связано с интеллектуальным развитием и, прежде всего, с развитием творчества, с учетом интересов обучаемых.

Последовательность и систематичность в обучении позволяют разрешить противоречие между необходимостью формирования знаний, умений и навыков по предметам и формированием целостного концептуального видения мира. Прежде всего, это обеспечивается системным построением программ и учебников и установлением межпредметных и внутрипредметных связей. Последовательность в обучении обеспечивает доступность учебного материала, прочность его усвоения, постепенное нарастание трудностей и развитие познавательных возможностей обучаемых.

Принцип сознательности и творческой активности обучаемых утверждает их субъектность в учебном процессе. Активность обучаемых направлена на запоминание и воспроизведение изучаемого материала, следование побуждающим указаниям педагога, выполнение учебных заданий по образцам и алгоритмам.

Принцип доступности обучения при достаточном уровне его трудности требует учета в его организации реальных возможностей обучаемых, отказа от интеллектуальных и эмоциональных перегрузок, отрицательно сказывающихся на физическом и психическом здоровье. Реализация этого принципа связана и с учетом уровня развития познавательной сферы обучаемых.

Одним из важнейших положений, лежащих в основе организации процесса обучения, является принцип наглядности. Я.А. Коменский называл его «золотым правилом» дидактики, согласно которому в обучении необходимо использовать все органы чувств человека. Он отмечал, что «если мы намерены насаждать в студентов истинные и достоверные знания, то мы вообще должны стремиться обучать всему при помощи личного наблюдения и чувственной наглядности».

Наглядность в обучении основана на такой закономерности процесса познания, как его движение от чувственного к логическому, от конкретного к абстрактному. Научные понятия и закономерности легче усваиваются учащимися, если они подкрепляются конкретными фактами. Наглядность в обучении обеспечивается применением разнообразных иллюстраций, демонстраций, лабораторно-практических работ, использованием ярких примеров и жизненных фактов. Особое место в осуществлении принципа наглядности отводится применению наглядных пособий, слайдов, карт, схем и т.п. Наглядность может использоваться на всех этапах процесса обучения. Ее роль тем выше, чем менее знакомы обучаемые с изучаемыми явлениями и процессами.

По мере возрастания сложности и абстрактности материала обращаются к разным видам наглядности: естественной, экспериментальной, объемной, изобразительной, звукоизобразительной, звуковой, символической и графической, словесной. В использовании наглядности важно чувство меры, так как увлечение ею может задерживать развитие абстрактного мышления обучаемых.

Организационно-методическим принципом является и принцип продуктивности и надежности обучения. Он исходит из достаточно очевидного положения о том, что если обучение не приводит к достижению целей образования, то в нем нет педагогической необходимости. Прежде всего, обучение должно быть продуктивным, иметь образовательный, развивающий и воспитательный эффект. В свою очередь это обязывает каждого педагога заботиться о надежности обучения, т.е. о прочности, основательности и гарантированности достижений обучаемых.

Рассмотренные принципы в реальном процессе обучения выступают во взаимодействии друг с другом и функционируют как целостная система. Поэтому любой из принципов приобретает свое действительное значение лишь в связи с другими.

Принципы обучения дополняют и усиливают друг друга: сознательность - основа активности; последовательность приводит к доступности, а доступность способствует сознательности и прочности и т.д. Преувеличение роли одних принципов в обучении и недооценка других приводят к снижению его эффективности.

Традиционное обучение имеет свои сильные и слабые стороны. Существенным недостатком традиционного  типа обучения можно назвать его ориентированность в большей степени на память, а не на мышление. Это обучение мало способствует развитию творческих способностей, самостоятельности и активности обучаемого. Объем сообщаемой информации преподавателем превышает возможности ее усвоения обучаемым. Кроме того, отсутствует возможность приспособить темп обучения к различным индивидуально-психологическим особенностям студентов.

Несомненным достоинством же такого типа обучения является возможность за короткое время передать большой объем информации. При таком обучении учащиеся усваивают знания в готовом виде без раскрытия путей доказательства их истинности. Традиционный тип обучения предполагает усвоение и воспроизведение полученных знаний и их применение в аналогичных ситуациях.

Основная цель обучения – это формирование системы знаний, овладение основами наук, что выражается в наличии стандарта обучения. Традиционное обучение является педагогикой принуждения.

В настоящее время развитие системы высшего образования не возможно без использования технологий ??бучения, разрабатываемых на основе современных информационных технологий обработки, представления и обмена информацией между образовательным учреждением, обучающимися и педагогами высшей школы. Средствами информационных технологий, применяемые в учебном процессе являются программные средства хранения, визуализации, обработки и передачи информации. Классификацию программные средства обучения можно проводить по разным основаниям, например, по языковым средствам,  по типу ПК,  по механизму программирования и по типу предметной области знаний, по функционально-методическим возможностям и т.п.

Классификация педагогических программных средств, проведенная Б.C. Гершунским, основана на принципе целевого назначения. В данном случае программные средства рассматриваются по следующим признакам: управляющий; диагностирующий; демонстрационный; генерирующий; операционный; контролирующий; моделирующий и т.д. Д.В. Чернилевский предлагает следующим образом классифицировать средства обучения: учебно-компьютерные дидактические средства; компьютерные игры; компьютерные «решатели» задачи; курсовое и дипломное проектирование; дидактические компьютерные системы; компьютер – исследователь в лабораторных и практических работах.

Классификацию программных средств обучения можно проводить по разным основаниям, например, по целям обучения, формам организации занятий и типам. Рассмотрим основную классификацию программного обеспечения дистанционного образования (рис.1).

 

 

 

 
 
 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


                                                     

 

 

 

 

 

Рис.1. Программное обеспечение образовательного процесса

 

Контрольно-обучающие компьютерные программы представляют собой программно-методические комплексы, которые предназначены для организации процесса обучения по определенным тематикам, с представлением  подготовленного теоретического материала в соответствии с заложенными в программу алгоритмами и методикой изучения теории и выполнением в интерактивном режиме контрольно-обучающих заданий, комплекса лабораторно-практических работ, непрерывным контролем хода выполнения всего учебного процесса. Основа построения контрольно-обучающих программ – это использование единой автоматизированной системы управления действиями обучающегося.

Контрольно-обучающие программы могут:

- использовать личностно-деятельностной модели обучения, обеспечивающей самостоятельный выбор маршрута и обязательное выполнение определенных действий обучающегося при изучении материала;

- использовать личностно-ориентированного по??хо??а при разработке алгоритмов обучения и обучающего материала (учета индивидуальных особенностей обучающегося: типа мыслительной деятельности; скорости мышления; уровня развития памяти; особенности восприятия обучающимся информации с экрана монитора и т.п.);

- использовать различного вида контроля (пошагового, рубежного, итогового);

- самостоятельно выбирать уровни обучения и контроля, с последующей  корректировкой обучающегося по изучаемому материалу в зависимости от успехов обучения;

- использования положительных и отрицательных обратных связей для коррекции траектории обучения, построения разноуровневого и многоуровневого обучения;

- использования объективного контроля и протоколирования результатов обучения;

- использования корректного, персонализированного, поддерживающего (комплиментарного) диалога.

К инструментальным системам относятся комплекс компьютерных программ, предоставляющих пользователям, не владеющим языками программирования, создавать свои компьютерные средства обучения.

Инструментальные системы предоставляют следующие возможности:  подготовку разносторонней информации  (теоретический и демонстрационный материал, практические задания, вопросы для тестового контроля);  формирование сценариев для создания определенного компьютерного средства обучения.

Электронный учебник (ЭУ) представляет собой интерактивный программно-методический комплекс, который предоставляет обучающемуся возможность удобной навигации и выбора необходимого теоретического материала, практических работ и контрольных заданий, а также получения помощи при выполнении практических заданий, ведения самоконтроля и итогового контроля по рассмотренному материалу, предоставляющий возможность информационно-поисковой деятельности обучающемуся с обращением к внешним источникам.

Современные требования к информационной компетентности предполагают высокий уровень знаний в области поиска, структурирования и хранения информации, что предполагает использование систем для поиска информации, или информационно-поисковые системы.

Моделирующие программы – это программы, которые позволяют моделировать эксперименты, воображаемые или реальные жизненные ситуации, используются для активизации поисковой деятельности обучаемых и в качестве самостоятельных программных средств, и в составе обучающих систем. Главной причиной, по которой используются моделирующие программы в обучении, является потребность моделирования или визуализации каких-либо динамических процессов, которые затруднительно или просто невозможно воспроизвести.  Поэтому  моделирующие программы широко используются в общеобразовательных и специальных учебных заведениях, в разработке по ряду технических и прикладных дисциплин (раскрой материалов, дизайн, сборка и тестирование устройств и т.п.).

Инструментальные средства для обеспечения коммуникаций включают несколько форм: электронную почту, электронную конференцсвязь, видеоконференцсвязъ, Internet. Инструментальные средства компьютерных коммуникаций позволяют преподавателям и обучаемым совместно использовать информацию, сотрудничать в решении общих проблем, публиковать свои идеи или комментарии, участвовать в решении задач и их обсуждении. Глобальная сеть Internet обеспечивает доступ к гигантским объемам информации.

Разработка современных ИТ и их внедрение в практику лекционных занятий положительно влияет на эффективность учебного процесса.   Применение программных средств на лекционных занятиях может быть ограничено лишь по материально-техническим причинам: отсутствуют лекционные аудитории, оснащенные соответствующей компьютерной, телекоммуникационной, проекционной и видеотехникой.

Активное внедрение  программных средств происходит  в сфере проведения лабораторных и практических занятий.  Студенты получают доступ к наиболее актуальной и научно новой информации, которая, не содержится в традиционных бумажных изданиях, включая новейшие учебники, учебные пособия, рекомендации и дополнительные материалы к проведению лабораторно-практических занятий и пр. Автоматизируется большой объем рутинной работы преподавателей по формированию и проверке индивидуальных практических заданий.

У студента благодаря современным программным средствам появилась возможность в удобном для него индивидуальном темпе изучать теорию,  приобретать практические навыки и умения путем тренировочных тестов, осуществлять самоконтроль.

В последнее время в педагогическую практику достаточно активно вошел термин Интернет-образование. Интернет в целом является почти идеальным техническим средством для дистанционного образования. Любое обучение требует определенной организационно-информационной поддержки.

Под Интернет-технологиями в целом понимаем дистанционную образовательную технологию, основанную на использовании глобальных и локальных компьютерных сетей для обеспечения доступа обучающихся к информационным образовательным ресурсам и для формирования совокупности методических, организационных, технических и программных средств реализации и управления учебным процессом независимо от места нахождения его субъектов. Именно применение Интернет-технологий позволяет наиболее полно реализовать потенциальные возможности дистанционного образования.

При внедрении Интернет-технологий в систему дистанционного образования необходимо выделять два направления реализации этого процесса - управление учебным процессом, которое осуществляет образовательное учреждение и технологическое обеспечение функционирования информационной системы, которое осуществляет специализированная служба - провайдер.

Общей для всех видов деятельности в сети является проблема коммуникации, сетевого общения. Культура общения - это также показатель общей культуры человека. Вместе с тем, культура общения предусматривает определенные интеллектуальные умения: умение кратко излагать главную мысль, умение слушать и слышать собеседника, умение вести дискуссию, аргументировать собственную точку зрения и принимать при определенных обстоятельствах точку зрения оппонента, умение формировать общую точку зрения, учитывающую мнения сторон, пр. Всем этим умениям учащихся следует обучать в школе специально. При общении в сети эти умения особенно актуальны. В дискуссиях, в том числе и профессиональных, которые за последнее время становятся все более популярными в сети (и не только в текстовом, но и в звуковом варианте), дружественность тона и стиля общения, культура общения, стремление к взаимопониманию - очень существенное условие успешности такого диалога или полилога.

Диалог культур, межкультурное взаимодействие - реальная действительность. Люди, принадлежащие к разным культурам, разным религиям, разным социальным слоям, разным уровням образования, и, наконец, разным возрастным группам, могут свободно вступать друг с другом в общение, объединенные одной интересующей всех проблемой. Коммуникативные умения также относятся к общеучебным интеллектуальным умениям, которые входят в понятие развивающего обучения.

В настоящее время существует проблема - необходимости повышения эффективности учебного процесса, и особенно той его стороны, которая связана с гуманизацией образования, развитием личностного потенциала учащегося. Поэтому традиционное обучение постепенно вытесняется другими видами обучения, т.к. определяются другие требования к личности и процессу ее развития в вузе.

Компьютерные коммуникации обеспечивают эффективную связь, которая обеспечивается как организацией учебного материала, так и общением (через электронную почту, электронную конференцию) обучаемого  с преподавателем. Так как современная образовательная система предполагает использование современных педагогических и информационных технологий, то перечисленные выше возможности современных программных средств способствуют развитию дистанционной формы обучения.

Дистанционное обучение на основе Интернет-технологий является современной универсальной формой образования. Оно ориентированно на индивидуальные запросы обучаемых и их специализацию. Дистанционное обучение предоставляет возможность всем желающим непрерывно повышать свой профессиональный уровень с учетом индивидуальных особенностей. В процессе так??го обучения студент определенную часть времени самостояте??ьно осваивает учебно-методические материалы в интерактивном режиме, проходит тестирование, выполняет контрольные работы под руководством преподавателя и взаимодействует с другими студентами «виртуальной» учебной группы.

 

ЛИТЕРАТУРА

 

[1] Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. – М.: Педагогика, 1977.

[2] Беспалъко В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. – М.: Изд-во Института профессионального образования, 1995.

[3] Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика. – Киев: Вища школа, 1986.

[4] Красильникова В.А. Использование информационных и коммуникационных технологий в образовании: Учебное пособие. – М.: Дом педагогики, 2012.

[5] Кудрявцев П.О. Проблемное обучение. Истоки и сущность. – М.: Знание, 1991.

[6] Роль информации в формировании и развитии социума в историческом прошлом. / Отв. ред. Л.И. Бородкин, К.В. Хвостова. – М., 2004.

[7] Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. – М.: Логос, 1996.

[8] Юдин В.В. Педагогическая технология. – Ярославль: ЯрГПУ, 1997.

 

 

TRANSFORMATION OF THE EDUCATION SYSTEM UNDER

THE IMPACT OF NEW INFORMATION TECHNOLOGIES

 

M.V. Petrushova

 

Chair of applied informatics and information security

Samara state economic university

Sovetskoy Armii Str., 141, Samara, Russia, 443090

 

Means of informatization of education, that promote development of remote forms of education are discussed in the article.

Key words: distant education, information technology, organizational and methodological principles, Internet-technology.

 


Автор оригинала: М.В. Петрушова
Источник оригинала: Вестник РУДН Серия "Информатизация образования" №1, 2013

Новости
16.06.2017

Российский университет дружбы народов объявляет о проведение первой волны вступительных испытаний среди иностранных граждан для обучения на программах магистратуры на контрактной основе. Первая ...

13.10.2016

26 октября-27 октября 2016 года Российский университет дружбы народов проводит Международную конференцию «Сетевые университеты и международный рынок труда (пространства БРИКС, СНГ, ШОС)».

19.05.2016

The Peoples’ Friendship University of Russia (PFUR) announces the beginning of admission of foreign citizens who graduated from Bachelor and Specialist Degree programs of PFUR and other Russian and ...

19.05.2016

Российский университет дружбы народов (РУДН) объявляет о наборе иностранных граждан -выпускников бакалавриата и специалитета РУДН и других российских и зарубежных ВУЗов на программы магистратуры на ...

11.12.2015

Проект рекомендаций Семинара-совещания научной общественности по проблемам международного научно-технического и образовательного сотрудничества