Информационно-образовательный портал СОДРУЖЕСТВА НЕЗАВИСИМЫХ ГОСУДАРСТВ
ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
И ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ В СНГ
Информационно-образовательный портал СОДРУЖЕСТВА НЕЗАВИСИМЫХ ГОСУДАРСТВ  

Страны
Азербайджанская Республика
Республика Армения
Республика Беларусь
Республика Казахстан
Кыргызская Республика
Республика Молдова
Российская Федерация
Республика Таджикистан
Туркменистан
Республика Узбекистан
Украина

Типы материала
Информационно-коммуникационные технологии
Дополнительные информационные материалы
Нормативно-правовое обеспечение
Организация и методики обучения
Экономика образования
Межгосударственное сотрудничество
Образовательные центры
Методики обучения
Межвузовское сотрудничество
Повышение квалификации
Международные проекты и гранты, конкурсы
Конференции, симпозиумы, семинары и др.
Библиотека
 
Журнал «Вестник РУДН» серия «Информатизация образования»
 
2014, №4
2014, №3
2014, №2
2014, №1
2013, №4
2013, №3
2013, №2
2013, №1
2012, №4
2012, №3
2012, №2
2012, №1
2011, №4
2011, №3
2011, №2
2011, №1
2010, №4
2010, №3
2010, №2
2010, №1
2009, №4
2009, №3
2009, №2
2009, №1
2008, №4
2008, №3
2008, №2
2008, №1
2007, №4
2007, №3
2007, №2-3
2007, №1
2006, №1(3)
2005, №1(2)
2004, №1
Научные и специальные электронные ресурсы
Учебная, научная и специальная литература
Комиссия по дистанционному обучению совета по сотрудничеству в области образования государств-участников СНГ
Новости

МОДУЛЬНО-КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ будущего ОПЕРАТОРА ЭВМ


Аннотация
В статье обсуждается использование модульно-компетентностного подхода с применением электронных образовательных ресурсов в профессиональной подготовке учащихся старших классов.

Текст документа

МОДУЛЬНО-КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ будущего ОПЕРАТОРА ЭВМ

 

Т.Г. Колбасова, Л.Г. Павленко

 

Межшкольный учебный комбинат

Ул. Ленина, 14,г. Муравленко, Тюменская область, Россия, 629601

 

Ключевые слова: модульно-компетентностный подход, информационные технологии, школьник, обучение.

 

Изменения в современном производстве требуют новых подходов к подготовке квалифицированных кадров. Изменяются требования к уровню и содержанию подготовки специалистов. Система профессионального образования обязана формировать у выпускника адаптационные способности к решению практических задач  в условиях рынка, готовить обучающихся к самообучению и поиску новой информации по избранной профессии. Основа подготовки специалистов закладывается системой общего образования. Таким образом, подготовка школьников к трудовой и профессиональной деятельности в свете современных социально-экономических преобразований приобретает новое значение.

Роль межшкольных учебных комбинатов становится достаточно заметной. Получение профессии параллельно с общим образованием обеспечивает личности, начинающей свой жизненный путь, оптимальное прохождение в социуме, жизнеспособность, готовит к самостоятельной жизни, формирует стремление эффективно, грамотно и ответственно подходить к выбору пути образовательно-профессионального будущего.

Внедрение в профессиональное образование федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения позволило сместить акцент подготовки рабочих кадров  с накопления суммы знаний, умений и навыков, на получение конкретных результатов, значимых для определенной сферы труда. Наиболее примечательной особенностью подготовки рабочих кадров по новым стандартам является использование модульно-компетентностного подхода. Модульно-компетентностный подход (М.Н. Чошанов, Т.Г. Ваганова) представляет собой такую организацию учебного процесса, в которой в качестве цели обучения выступает совокупность компетенций обучающегося, в качестве средства ее достижения – модульное построение содержания и структуры обучения.

Основой современных образовательных стандартов является формирование базовых компетенций современного человека: информационной (умение искать, анализировать, преобразовывать, применять информацию для решения проблем), коммуникативной (умение эффективно сотрудничать с другими людьми), самоорганизация (умение ставить цели, планировать, ответственно относиться к здоровью, полноценно использовать личностные ресурсы), самообразование (готовность конструировать и осуществлять собственную образовательную траекторию на протяжении всей жизни, обеспечиваю успешность и конкурентоспособность). Таким образом, парадигма образования определяет цели школьного обучения как формирования умения учиться как компетенции, обеспечивающей овладение новыми компетенциями, стратегию учебной деятельности ученика как целенаправленной организации и планомерного формирования, индивидуальную форму усвоения знаний к признанию решающей роли учебного сотрудничества в достижении целей обучения.

Новым качеством субъекта деятельности становится компетентность как способность системного применения знаний, умений, ценностных установок, позволяю??ая успешно разрешать различные противоречии, проблемы, практические задачи в социальном, профессиональном и личностном контексте.

Анализ практики показывает, что многие учащиеся не умеют планировать свою работу, выбрать для ее осуществления  наиболее целесообразные средства, соотносить полученные результаты с поставленной целью, оценивать итоги работы. Недостаточная сформированность общеучебных умений и навыков – явление весьма распространенное в старшей школе. И как бы хорошо не строил преподавание учитель, каким бы ярким и наглядным ни было его объяснение, все же нельзя рассчитывать на успех, если ученик не владеет навыками рациональной деятельности, не умеет работать самостоятельно.

Профессиональная подготовка обучающихся старших классов в условиях Межшкольного учебного комбината дается прежде всего в целях профессионального самоопределения: осознание старшеклассниками своих профессиональных способностей, профессиональных мотивов, знаний и навыков, осознание соответствия их тем требованиям, которые к нему предъявляет профессиональная деятельность, чувство удовлетворенности выбранной профессией. Модульно-компетентностный подход в большей мере способствует учету индивидуальных особенностей, интересов, желаний учащихся и их родителей в выборе содержания образования, организации непрерывного образования в параллельном получении общего образования и технологического (получение профессии) при сохранении качественной определенности и практической направленности, повышению конкурентоспособности и профессиональной мобильности выпускников на рынке труда. Кроме того, использование модульно-компетентностного подхода способствует совершенствованию культуры самостоятельного учебного труда и организации преемственности между общим и профессиональным образованием. 

В Межшкольном учебном комбинате города Муравленко модульно-компетентностный подход в подготовке обучающихся по профессии «Оператор электронно-вычислительных и вычислительных машин» реализуется на протяжении трех лет. За этот период мастером разработан пакет учебно-программного обеспечения: модульная рабочая учебная программа[1], учебные модули, учебные элементы.

При модульном обучении процесс обучения построен так, что учащийся работает по учебной программе, составленной из модулей. Преимущество модульной программы, основанной на компетенциях, в том, что её гибкость позволяет своевременно реагировать на изменения в сфере труда: обновлять и заменять устаревшую информацию (отдельные модули и учебные элементы). Это требует от педагога постоянной обратной связи с работодателем в части учета требований к знаниям и умениям работников. Таким образом, из подготовки работника исключается заведомо устаревшая информация, происходит перераспределение в сторону действительно необходимой суммы знаний, которые в итоге позволяют сформировать профессиональные компетенции.

Модульное обучение основано на следующей основной идее: ученик должен учиться сам, а учитель обязан осуществлять управление его учением: мотивировать, организовывать, координировать, консультировать, контролировать.

Особенностями модульного обучения являются:

·      возможность построения учебного процесса, исходя из требований работодателя, учебного учреждения и самого обучающегося;

·      четкая система дидактических целей;

·      разработана система контроля качества обучения на всех его этапах;

·      детальный отбор и структуризация содержания обучения;

·      полное обеспечение методическим материалом учебной программы;

·      проработка каждого элемента учебного процесса и наглядное их представление в модульной программе, модулях.

Центральным  звеном модульного обучения является  модуль как самостоятельная учебная единица.  В нашем представлении модуль – это динамично изменяющийся функциональный узел, являющийся самостоятельной единицей или входящей в состав более сложного объекта, состоящий из информации и целевой программы действий, обеспечивающий гармоничную совокупность содержания, форм, методов и средств обучения, позволяющий обучающемуся в установленные сроки самостоятельно или под руководством педагога овладеть учебным материалом

Модульно-компетентностный подход позволил предоставить обучающимся широкую возможность обучаться самостоятельно, причем на рабочем месте, имитирующем трудовую среду. При таком обучении школьники адаптируются к реальной трудовой деятельности, применяют на практике не только профессиональные, но и общие компетенции.

Применение модульной технологии основанной на компетенциях в процессе профессиональной подготовки обучающихся группы «Оператор ЭВМ» позволило обучающимся совершенствовать не только профессиональную деятельность, но и культуру самостоятельного учебного труда. У обучающихся совершенствуются навыки чтения и понимания текста, анализа, синтеза, составления умозаключений, самоорганизации и планирования деятельности, умения работать по инструкции. Мастером на уроке определяются проблемы конкретного ученика, планируется педагогическая работа с учетом личностно-ориентированного подхода, деятельность мастера из транслирования учебного материала преобразуется в консультативную. Основной задачей мастера становится разработка индивидуального учебного материала и рекомендаций по его усвоению, оказание помощи в овладении учебным материалом конкретному ученику и по интересующему его вопросу. Отрадно, что сами обучающиеся отмечают необходимость проведения занятий с использованием модульной технологии обучения.

При проведении занятий по профессии «Оператор ЭВМ» в межшкольном учебном комбинате с использованием модуля «Аппаратная часть IBM» определено конкретно, что надо знать: основные понятия, определения; что надо уметь: применение обязательного теоретического материала в решении производственных ситуаций, которые способствуют формированию определенных компетенций. В процессе занятия обучающиеся знакомятся с содержанием материала по определенной теме в электронном варианте на ПК, следуя рекомендациям. Представленный модуль состоит из трех обязательных компонентов: новая информация, практические задания, способствующие усвоению информации, и контроль усвоения – проверка в различных формах полученных знаний и умений.

Составляющей модуля является учебный элемент. Это автономная учебная брошюра, предназначенная для освоения определённых практических навыков или теоретических знаний и используемая для самообучения и / или обучения под руководством преподавателя/мастера.

Каждый учебный элемент включает в себя:

-     чётко сформулированную цель;

-     перечень необходимого оборудования, материалов и вспомогательных средств;

-     перечень сопутствующих учебных элементов и пособий;

-     учебный материал с указанием заданий и рекомендации по его выполнению;

-     нормативы времени на усвоение учебного материала или выполнение практических заданий;

-     проверку усвоения учебного материала: контрольные вопросы и контрольные задания.

Применение на занятиях модульной технологии с использованием электронных образовательных ресурсов позволила обеспечить следующие возможности:

·      вовлечение каждого учащегося в активный познавательный процесс, причём не пассивного овладения знаниями, а активной познавательной деятельности, применение приобретённых знаний на практике и чёткого осознания, где, каким образом и для каких целей эти знания могут быть применены;

·      свободного доступа к необходимой информации в информационных центрах не только своего учреждения, но и в научных, культурных, информационных центрах всего мира с целью формирования собственного независимого, но аргументированного мнения по той или иной проблеме, возможности её всестороннего исследования;

·      постоянного испытания своих интеллектуальных, физических, нравственных сил для определения возникающих проблем действительности (учебной и профессиональной) и умения их решать;

·     увеличения скорости и качества усвоения учебных материалов, что существенно усилило практическую ценность образования;

·      совершенствовать и профессиональные компетенции, и культуру самостоятельного учебного труда;

·      преобразования рутинной работы мастера производственного обучения в творческую;

·      ведения новой активно-деятельностной формы обучения, в том числе дистанционного.

Таким образом, использование модульно-компетентностного подхода с использованием электронных образовательных ресурсов в профессиональной подготовке обучающихся старших классов дает возможность получить максимальную эффективность обучения. Вместе с тем необходимо учитывать ряд условий: никаким образом использование электронных пособий не может заменить работу педагога; модули и учебные элементы не должны дублировать печатные пособия; электронные модули должны быть составлены таким образом, чтобы не ограничивать коммуникативные способности обучающихся.

 

ЛИТЕРАТУРА

 

[1] Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма образования. – М.: Высшее образование сегодня, 2003. – № 5.

[2] Юцявичене П.А. Теоретические основы модульного обучения: дис. д-ра пед. наук. – Вильнюс, 1990.

[3]URL: news. 1september.ru

 

 

 

 

LITERATURA

 

[1] ZimnjajaI.A.Kljuchevyekompetenciinovajaparadigmaobrazovanija. – M.: Vyssheeobrazovaniesegodnja, 2003. – № 5.

[2] Jucjavichene P.A. Teoreticheskie osnovy modul\'nogo obuchenija: dis. d-ra ped. nauk. – Vil\'njus, 1990.

[3] URL: news. 1september.ru

 

                                       Modular-COMPETENCE APPROACH

For formation of professional

Competencies of future computer operator

 

T.G. Kolbasova, L.G. Pavlenko

 

Interschool educational combine

Lenin Str., 14, Muravlenko, Tyumen region, Russia, 629601

 

In article use of modular and competence-based approach is discussed with application of electronic educational resources in vocational training of being trained senior classes.

Key words: modular and competence-based approach, information technologies, school student, education.



[1]Рабочая учебная программа составлена в соответствии с методическими рекомендациями по разработке программ опережающего профессионального обучения (подготовка, переподготовка и повышение квалификации) кадров для инновационной экономики.


Автор оригинала: Т.Г. Колбасова, Л.Г. Павленко
Источник оригинала: Вестник РУДН Серия "Информатизация образования" №2, 2013

Новости
16.06.2017

Российский университет дружбы народов объявляет о проведение первой волны вступительных испытаний среди иностранных граждан для обучения на программах магистратуры на контрактной основе. Первая ...

13.10.2016

26 октября-27 октября 2016 года Российский университет дружбы народов проводит Международную конференцию «Сетевые университеты и международный рынок труда (пространства БРИКС, СНГ, ШОС)».

19.05.2016

The Peoples’ Friendship University of Russia (PFUR) announces the beginning of admission of foreign citizens who graduated from Bachelor and Specialist Degree programs of PFUR and other Russian and ...

19.05.2016

Российский университет дружбы народов (РУДН) объявляет о наборе иностранных граждан -выпускников бакалавриата и специалитета РУДН и других российских и зарубежных ВУЗов на программы магистратуры на ...

11.12.2015

Проект рекомендаций Семинара-совещания научной общественности по проблемам международного научно-технического и образовательного сотрудничества