Информационно-образовательный портал СОДРУЖЕСТВА НЕЗАВИСИМЫХ ГОСУДАРСТВ
ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
И ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ В СНГ
Информационно-образовательный портал СОДРУЖЕСТВА НЕЗАВИСИМЫХ ГОСУДАРСТВ  

Страны
Азербайджанская Республика
Республика Армения
Республика Беларусь
Республика Казахстан
Кыргызская Республика
Республика Молдова
Российская Федерация
Республика Таджикистан
Туркменистан
Республика Узбекистан
Украина

Типы материала
Информационно-коммуникационные технологии
Дополнительные информационные материалы
Нормативно-правовое обеспечение
Организация и методики обучения
Экономика образования
Межгосударственное сотрудничество
Образовательные центры
Методики обучения
Межвузовское сотрудничество
Повышение квалификации
Международные проекты и гранты, конкурсы
Конференции, симпозиумы, семинары и др.
Библиотека
 
Журнал «Вестник РУДН» серия «Информатизация образования»
 
2014, №4
2014, №3
2014, №2
2014, №1
2013, №4
2013, №3
2013, №2
2013, №1
2012, №4
2012, №3
2012, №2
2012, №1
2011, №4
2011, №3
2011, №2
2011, №1
2010, №4
2010, №3
2010, №2
2010, №1
2009, №4
2009, №3
2009, №2
2009, №1
2008, №4
2008, №3
2008, №2
2008, №1
2007, №4
2007, №3
2007, №2-3
2007, №1
2006, №1(3)
2005, №1(2)
2004, №1
Научные и специальные электронные ресурсы
Учебная, научная и специальная литература
Комиссия по дистанционному обучению совета по сотрудничеству в области образования государств-участников СНГ
Новости

ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БАКАЛАВРОВ НАПРАВЛЕНИЯ ПОДГОТОВКИ «БИЗНЕС-ИНФОРМАТИКА»


Аннотация
В статье рассматривается подход к формированию информационно-технологической компетентности у бакалавров по направлению подготовки «бизнес-информатика» в процессе изучения дисциплин профессионального цикла на примере предмета «Вычислительные системы, сети и телекоммуникации».

Текст документа

В связи с бурным развитием и широким использованием информационных технологий в экономике рынку труда требуются высококвалифицированные специалисты, владеющие в полной мере как информационно-технологическими, так и экономическими знаниями, способные заниматься проектированием, внедрением и сопровождением информационных систем, а также организацией бизнеса и анализом и прогнозированием его результатов. Поэтому на сегодняшний день обществом особо осознается важность подготовки бакалавров направления «Бизнес-информатика».

Обратимся к определению бизнес-информатики. В современной научной литературе данное понятие определяется как сочетание информатики и экономики, это информационные технологии для бизнеса. Поэтому бакалавр бизнес-информатики  –  специ??лист, который должен получить специальное образование в области экономики, менеджмента, права, информационных и коммуникационных технологий и быть подготовленным заниматься проектированием, внедрением, анализом и сопровождением корпоративных информационных систем.

Анализ ряда научных работ, программных документов по развитию системы образования показывает, что среди нормативных требований к подготовке бакалавра в любом вузе важнейшим выступает сформированность компетенций. При этом в профессиональных компетенциях важная роль отводится владению и применению информационных, информационно-коммуникативных технологий, разработке информационных систем. Следовательно, составляющей профессиональной компетентности будущих бакалавров бизнес-информатики является информационно-технологическая компетентность.

В научно-педагогической литературе рассматриваются вопросы совершенствования информационно-технологической подготовки учителей, менеджеров, юристов, инженеров (А.А. Ахаян, М.И. Глотова, А.А. Елизаров, О.Ю. Заславская, В.В. Лаптев, А.А. Свистунов, В.Н. Субботин, Е.И. Трофимова, Л.Р. Фионова и др.). Однако, учитывая многогранность объектов профессиональной деятельности бакалавра бизнес-информатики (поддержка принятия решений, проектирование и внедрение корпоративных систем, реорганизация и оптимизация бизнеса и т.д.), до сих пор еще не раскрыты проблемы формирования информационной компетентности будущих бакалавров бизнес-информатики по отношению к конкретным технологиям. С нашей точки зрения, наиболее точно отражает требования к применению бакалавром знаний по информатике в технологической сфере термин «информационно-технологическая компетентность».

Мы считаем, что информационно-технологическая компетентность будущего бакалавра бизнес-информатики – это интегративное качество, представляющее собой единство трех компонентов (знаний, умений и личностных качеств) и проявляющееся в готовности к применению информационных технологий в различных сферах бизнеса (управление информационно-технологическим проектом, оценка стоимости информационно-технологических решений и их эффективности, многокритериальная бизнес-аналитика, выбор адекватной потребностям организации информационной технологии и архитектура информационных систем и др.).

Составляющими информационно-технологической компетентности будущих бакалавров бизнес-информатики выступают

знания:

-  базовые по специальности;

-  основных явлений и технологических процессов в изучаемой области;

-  способов получения, передачи и обработки информации;

умения применять информационные технологии в своей профессиональной деятельности:

-  проведение наблюдений и экспериментов;

-  представление разных данных в наглядной и доступной форме (составление структурных схем, электронные презентации, таблицы, графики, диаграммы, печатный материал, обработка результатов видео, звука и представление в цифровом формате);

-  сохранять и защищать информационные данные:

личностные качества:

-  способность воспринимать новую информацию;

-  умение логически мыслить;

-  умение самостоятельно получать новые знания;

-  выполнять поставленные задачи;

-  критичность мышления;

-  потребность в профессиональном обучении, саморазвитии;

-  определение собственной позиции.

Информационно-технологическая компетентность формируется в процессе изучения  дисциплин математического и естественнонаучного цикла (например: математика, анализ данных, информатика) и профессионального цикла. В качестве примера дисциплины профессионального цикла, способствующей формированию информационно-технологической компетентности,  приведем предмет «Вычислительные системы, сети и телекоммуникации». 

Одним из дидактических элементов, позволяющих повысить  качество подготовки бакалавров бизнес-информатики в контексте информационно-технологической компетентности можно считать задачи профессиональной направленности трех уровней сложности (исполнительского, конструктивного, творческого).

В рамках лабораторного практикума и домашних заданий студентам предлагаются задачи указанных уровней сложности. Так задачи первого (исполнительского) уровня представляют собой типовые задачи, направленные на освоение изученной технологии. Данный уровень предполагает использование конкретной информационной технологии по ранее изученному алгоритму. Этот вид задач позволяет студенту накапливать опыт деятельности по образцу и создает условия для самостоятельной работы более высокого уровня. В качестве информационной поддержки для студента выступают методические указания по дисциплине «Вычислительные системы, сети и телекоммуникации», учебники, Интернет.

Формируемые на данном уровне составляющие информационно-технологической компетенции следующие:

-     умение самостоятельно логически мыслить;

-     умение составлять алгоритм обработки информации;

-     умение работать в глобальной сети Интернет;

-     умение работать с поисковыми системами сети Интернет;

-     умение сохранять информацию на электронных носителях;

-     умение выбрать требуемую систему обеспечения безопасности получаемой, обрабатываемой и сохраняемой информации.

Задачи второго (конструктивного) уровня сложности представляют собой комплексные задания, имеющие четкую постановку задачи, требуемый результат. Задания опираются на объединения знаний, умений и опыт деятельности по использованию информационных технологий, полученные при изучении нескольких тем осваиваемого раздела; этот уровень характеризуется поисковой активностью, готовит студентов к принятию тактических решений, предполагает способность студента выбрать необходимые, обоснованные знания, умения, способы информационной деятельности. Конструируя задачи, студенты осваивают обобщенные способы предметных действий, при этом происходит совершенствование самих обучающихся  как субъектов учебной деятельности, т. е. они приобретают новые способности. Осуществляется их интеллектуальное и личностное развитие. В процессе конструирования студенты раскрывают происхождение частицы изучаемого целостного объекта и, используя ее, мысленно воспроизводят этот объект.

К составляющим информационно-технологической компетенции, сформированным при решении задач первого уровня, добавляются следующие:

-     умение представлять результаты поиска информации, решения задач в разных формах (графики, диаграммы, таблицы, структурные схемы);

-     умение работать с видео, звуком;

-     умение выполнять математическую обработку результатов в программах MSExcel, Mathcad;

-     создавать электронные базы данных;

-     представлять результаты обработки информации в электронных презентациях (MSPowerPoint).

Задачи третьего (творческого) уровня представляют собой творческие задачи, имеющие неформализованный характер, интегрирующие знания, умения, опыт использования профессионально ориентированных информационных технологий, полученные при изучении других дисциплин, предполагают нахождение студентом новых идей, способов использования информационных технологий. Уровень характеризуется новизной, самостоятельностью в принятии решений по выбору и использованию профессионально-ориентированных информационных технологий и готовит студентов к принятию стратегических решений. Задачи третьего уровня носят широкий междисциплинарный характер. В оценивании результата решения таких задач учитываются степень творчества, оригинальность, логичность, трудоемкость, новизна, число и характер связей между компонентами задачи.

Таким образом, решение задач разных уровней сложности дает возможность студентам накопить различный опыт профессиональной деятельности, проявить личную инициативу, выработать собственный индивидуальный стиль работы, развить способности к самообразованию, т. е. сформировать составляющие информационно-технологической компетентности.

 

ЛИТЕРАТУРА

 

[1] Глотова М.И. Самостоятельная работа будущих инженеров как фактор развития информационной компетентности: Дис. … канд. пед. наук. – Оренбург, 2007. – 259 с.

[2] Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. – 2003. – № 5. – С. 34–42.

[3] Иванова Т.В. Информационно-технологическая компетентность как составляющая профессиональной компетентности будущих инженеров // Новые технологии в образовании: Материалы XXXI Международной электронной научной конференции. –  Воронеж, 2009. – С. 91–98.

 

[4] Трофимова Е.И. Проектирование и применение информационных образовательных технологий профессиональной подготовки учителя физики: Дис. … д-ра пед. наук. – Елец, 2005. – 384 с.


Автор оригинала: В.П. Добрица, Т.В. Иванова
Источник оригинала: Журнал "Вестник РУДН" Серия «Информатизация образования», 2014, №1

Новости
16.06.2017

Российский университет дружбы народов объявляет о проведение первой волны вступительных испытаний среди иностранных граждан для обучения на программах магистратуры на контрактной основе. Первая ...

13.10.2016

26 октября-27 октября 2016 года Российский университет дружбы народов проводит Международную конференцию «Сетевые университеты и международный рынок труда (пространства БРИКС, СНГ, ШОС)».

19.05.2016

The Peoples’ Friendship University of Russia (PFUR) announces the beginning of admission of foreign citizens who graduated from Bachelor and Specialist Degree programs of PFUR and other Russian and ...

19.05.2016

Российский университет дружбы народов (РУДН) объявляет о наборе иностранных граждан -выпускников бакалавриата и специалитета РУДН и других российских и зарубежных ВУЗов на программы магистратуры на ...

11.12.2015

Проект рекомендаций Семинара-совещания научной общественности по проблемам международного научно-технического и образовательного сотрудничества