Информационно-образовательный портал СОДРУЖЕСТВА НЕЗАВИСИМЫХ ГОСУДАРСТВ
ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
И ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ В СНГ
Информационно-образовательный портал СОДРУЖЕСТВА НЕЗАВИСИМЫХ ГОСУДАРСТВ  

Страны
Азербайджанская Республика
Республика Армения
Республика Беларусь
Республика Казахстан
Кыргызская Республика
Республика Молдова
Российская Федерация
Республика Таджикистан
Туркменистан
Республика Узбекистан
Украина

Типы материала
Информационно-коммуникационные технологии
Дополнительные информационные материалы
Нормативно-правовое обеспечение
Организация и методики обучения
Экономика образования
Межгосударственное сотрудничество
Образовательные центры
Методики обучения
Межвузовское сотрудничество
Повышение квалификации
Международные проекты и гранты, конкурсы
Конференции, симпозиумы, семинары и др.
Библиотека
 
Журнал «Вестник РУДН» серия «Информатизация образования»
 
2014, №4
2014, №3
2014, №2
2014, №1
2013, №4
2013, №3
2013, №2
2013, №1
2012, №4
2012, №3
2012, №2
2012, №1
2011, №4
2011, №3
2011, №2
2011, №1
2010, №4
2010, №3
2010, №2
2010, №1
2009, №4
2009, №3
2009, №2
2009, №1
2008, №4
2008, №3
2008, №2
2008, №1
2007, №4
2007, №3
2007, №2-3
2007, №1
2006, №1(3)
2005, №1(2)
2004, №1
Научные и специальные электронные ресурсы
Учебная, научная и специальная литература
Комиссия по дистанционному обучению совета по сотрудничеству в области образования государств-участников СНГ
Новости

Педагогическая модель организации досуговой деятельности молодежи в системе российского гуманитарного образования


Аннотация
Автор статьи представляет свою точку зрения на проблему организации молодежного досуга. В рамках этой задачи было проведено исследование на основе непрерывного гуманитарного образования, в результате которого были определены социально педагогические условия для создания педагогической модели молодежного досуга. Решение проблемы лежит в объединении усилий семьи, образовательных учреждений и общества. Статья может представлять интерес широким кругам педагогической общественности, исследователям в сфере непрерывного гуманитарного образования, а также специалистам в области образовательного менеджмента.

Текст документа

В общей стратегии воспитания в образовательной системе России выделяется досуговая деятельность как важнейший компонент духовно-творческого развития обучающейся молодежи. Проблема досуга не новая, однако в ней много пятен, так как последствия реализации досуга могут быть неоднозначными и полярно противоположными. В истории цивилизации со времен античности формируются разные идеи и на их основе – концепции о сущности досуга в процессе обучения и воспитания. С одной стороны, досуг является проявлением духовности, признаком вершины творческого развития личности (акме), с другой – приводит к асоциальным и даже криминальным последствиям. Неслучайно в работах современных исследователей появились такие понятия, как «массовизация досуга» (М.М. Поплавский); «криминальный досуг», «дивиантный досуг», «героиновая и кокаиновая субкультура», в рамках которой осуществляется досуг (Е.В. Омельченко), «криминогенный досуг» (Г. Паркер) и т. д., что подчеркивает проникновение асоциальных практик в широкое культурное пространство современной молодежи. Тем не менее, в какой бы форме досуг не существовал, он всегда был предметом внимания государства как важнейший компонент мировоззрения. В этой связи возникает вопрос: какими должны быть педагогические условия организации досуговой деятельности молодежи, способствующие реализации воспитательного воздействия государства через систему образования? Ответ на поставленный вопрос требует предложить две модели: теоретическую (общую) модель досуга как явления в целом и педагогическую модель организации досуга обуча??щейся молодежи на базе эмпирического исследования.

Следует отметить, что результатом законченного педагогического исследования по созданию системы моделей является ее проект, поэтому возможно использование в дальнейшем педагогического проектирования. Учитывая множество различных трактовок понятия «проектирование», инвариантную его основу определяет Дж. Джонс, понимая его как «процесс, который кладет начало изменениям в искусственной среде» [9, с. 326]. То есть, при анализе сущности проектирования выделяется, прежде всего, итерационный характер, когда для приближения к удовлетворительному решению многократно моделируется объект и принимаются соответствующие решения. На основе проведенного науковедческого анализа В.Е. Родионов (при сравнении понятий «проектирование» и «моделирование») пишет: «Проектирование широко прибегает к моделированию как средству представления и преобразования объекта, которого еще нет в реальности. Этим отличается моделирование в проектировании от моделирования в теории, где модель – средство выделить сущностный аспект из реального объекта, усечь последний для удобства последующего логического анализа. Моделирование в проектировании позволяет оперировать с объектами, относительно которых мы не располагаем полнотой знаний» [22, с. 140].

Достижение поставленной цели по созданию педагогической модели организации досуговой деятельности молодежи (рис. 1) предполагает выделить социально-педагогические условия, к которым будут отнесены:

1. Особенности социально-педагогической среды конца XX – начала XXI вв. в России.

2. Модель подготовки кадров (модель образовательных маршрутов)

Модель подготовки кадров в области организации досуговой деятельности обучающейся молодежи формализована в виде моделей образовательных маршрутов, построенных на основании использования ориентированных структурных графов. Вершинами графов являются квалификационные уровни, а дугами – подготовка на эти уровни.

2.1. Модель педагогического профессионального образования (колледж–вуз): абитуриент–педагог.


2.2. Модель повышения квалификации педагогических кадров по организации досуговой деятельности обучающейся молодежи.

ПКВ – учебное заведение, обеспечивающее повышение квалификации: ИПК и ПРО – Институты повышения квалификации и переподготовки кадров; НМЦ, УМЦ и т. д. – научно-методические и учебно-методические центры на местах;

ПК – педагогические кадры: ДОУ – директора образовательных учреждений, Зам.дир. по учебно-воспитательной работе, ПО – педагоги-организаторы;

ОМ – обучающаяся молодежь: ММЖ – молодежь по месту жительства; РС – работа с семьей и пр.

Данная модель может быть реализована при взаимодействии с общественными институтами как внутри образовательного учреждения, так и за его пределами:

ССС – совет самоуправления (школьного, студенческого и пр.);

АВ – ассоциация выпускников (студентов, учеников школ);

ПУВР – проректор по учебно-воспитательной работе (завуч по УВР);

НО – научные общества (студенческие, школьные);

ПО – профсоюзная организация;

АП – ассоциация педагогов (в школе–вузе);

М – молодежь (обучающаяся).


Учет особенностей подготовки кадров связан с содержанием образования (целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства) и имеет более широкую интерпретацию – культуросообразную модель жизнедеятельности общества. В этой связи возможно ввести в модель подготовки кадров такое условие, как «педагогическая компетентность», поскольку образование представляет собой совокупность культурных составляющих, которые имеет личность для своего дальнейшего становления и развития. Компетентность представляет собой сферу деятельности или круг вопросов, в которых человек профессионально осведомлен, обладает системными познаниями и большим опытом работы. Компетентность в определенной области – это наличие у человека необходимых знаний и способностей, позволяющих анализировать, делать выводы и принимать эффективные решения, а также рационально действовать по реализации принятых решений. В ключевых компетенциях получают свое концентрированное воплощение реальные объекты изучаемой действительности (вся досуговая деятельность); общекультурные знания; общие умения, навыки, обобщенные способы организации досуговой деятельности и др.

 

3. Модель «Воспитательные условия».

Центральным звеном педагогической модели организации досуговой деятельности молодежи являются воспитательные условия, в основу которых положена социально-педагогическая организация: занятость, активность, разрядка, Я-строительство. С одной стороны, эти условия могут быть субъектными и выступать как личностные качества самоорганизации досуга, которые, в свою очередь, в рамках предлагаемой модели могут развиваться под воздействием образовательной системы и семьи, с другой – воспитательные условия могут выступать в качестве технологии организации досуговой деятельности. В широком контексте представления данные условия сформулированы И.А. Зимней – доктором психологических наук, профессором, академиком РАО. «Создаваемые самой воспитательной средой и определяющие во многом воспитательный эффект» [15, с. 267], принятые нами воспитательные условия в качестве базовых условий для педагогической модели, идентифицируются с предметом настоящего исследования (социально-педагогические основы организации досуга молодежи).

Итак, к воспитательным условиям отнесены: занятость, что корреспондируется с теоретической моделью, где более 70% авторов выделили в досуге деятельностную сущность; активность (физическая и умственная), что совпадает с результатами эмпирического исследования, когда более 70% респондентов видят проведение досуга в активных формах; разрядка (физическая и эмоциональная); Я-строительство как «целостная рефлексируемая деятельность, направленная на жизненные смыслы» [там же]. Данный набор сущностей академик И.А. Зимняя представляет в виде аббревиатуры ЗАРЯ. Предложим воспитательные условия в виде графа, учитывая избранные в данном исследовании методы моделирования (см. рис. 2).

Особенность представленных воспитательных условий процесса организации досуговой деятельности молодежи состоит в том, что они (условия) воплощают в себе разные формы как самореализации, так и организации субъектами образовательного (воспитательного) процесса: творчество, целенаправленная учебно-познавательная, исследовательская, креативная, игровая, интеллектуальная, развлекательная и т. д. деятельность, что имеет общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение общего результата этой деятельности. Однако продуктивная воспитательная идея не всегда формализуется строго, а предписания по ее реализации относятся к разряду «мягкого» моделирования, поэтому попытка окончательно определить такую емкую педагогическую категорию как условия воспитания может быть далеко неокончательной, так как в педагогической модели предстоит опираться на такие масштабные понятия, как личность, культура, общество и др. Частично проблема снимается, если выделить структурные компоненты содержания образования в смысловой связке: «культура → образование → социальный заказ → педагогическое моделирование» и тем самым приблизиться к его пониманию и описанию.

Взяв за основу эмпирическое исследование и выделив в системе общего (на старшей ступени) и среднего профессионального образования, (в том числе на младшей ступени высшего образования) возрастную молодежную группу от 15 до 20 лет, следует определить время общей (годовой) занятости обучающейся молодежи. В этой связи была построена круговая диаграмма, сегменты которой наглядно отображают распределение годового бюджета времени. За основу учебного времени, отведенного для обучения, практики и каникулярного времени молодежи (как в системе общего, так и в системе среднего профессионального образования) взят САНПИН (№ 17802 от 02.04.2002 г.) (см. круговые диаграммы 1, 2).

 

250 дней (69%)                 учебное время в год                           241 день (65%)

60 дней (16%)                   летнее каникулярное время                90 дней (25%)

15 дней (4%)                    летняя экзаменационная сессия

15 дней (4%)                    летняя практика

10 дней (3%)                    зимняя сессия

15 дней (3%)                    зимние каникулы                                            14–15 дней (3%)

весенние каникулы                                                10 дней (3%)

 

Сравнение диаграмм, тем не менее, показывает не столь значительное отличие секторов, отражающих распределение годового бюджета времени обучающейся молодежи в рамках образовательных учреждений. Наглядное распределение бюджета учебного и внеучебного времени представлено в диаграммах 3, 4.

 Представленные диаграммы, отражающие распределение бюджета времени обучающейся молодежи, позволяют иметь в виду, что педагогическая модель адекватна для всех групп молодежи в системе общего и профессионального образования, что дает возможность выделить свободное время в общем объеме годового времени. За основу такого распределения был взят алгоритм подсчета занятого времени на разные виды деятельности в часах, отведенных для этого в суточном времени молодежи, что в совокупности представлено в количестве дней в году (см. табл. 1).

Представленная таблица подкреплена диаграммой распределения бюджета времени в системе общего (старшая ступень) и среднего профессионального образования в календарных днях.

 

Таблица 1

 

Учебное заведение

УЗ

ПП

ДО

ЗЭС

ЗК

ВК

ЛЭС

ЛК

ДР

ДЗ

СВ

Школа

175

14

22

0

15

10

15

75

15

24

115

ПТУ, колледж, млад-шие курсы вуза

 

138

 

30

 

15

 

15

 

15

 

0

 

21

 

69

 

15

 

24

 

122

 

Примечание:

УЗ – учебные занятия;

ПП – производственная практика;

ДО – дополнительное образование: посещение курсов;

ЗЭС – зимняя экзаменационная сессия;

ЗК – зимнее каникулярное время;

ВК – весеннее каникулярное время;

ЛЭС – экзаменационная сессия (экзамен);

ЛК – летнее каникулярное время;

ДР – время, занятое домашней работой;

ДЗ – домашние занятия (подготовка к учебе);

ВП – осуществление витальных потребностей (сон, еда);

СВ – свободное время;


Диаграмма 5 позволяет соотнести общее учебное и свободное время, которое является базовым основанием для организации досуга молодежи с использованием таких форм, которые будут отражать условия воспитания: занятость, активность, разрядка, Я – строительство. Данное соотношение изображено в гистограмме 1.


Приняв данное соотношение за оптимальное, а также для упрощения моделирования, целесообразно представленные группы двух уровней образования (старшая ступень школы и среднее профессиональное образование, в том числе младшие курсы вуза) объединить в одну молодежную категорию в возрасте 15–20 лет. Выделенный временной промежуток – 1 год, является не абстрактной педагогической моделью, где свободное время обучающихся (независимо от количества лет обучения) будет заполняться соответствующими формами досуга, а конкретным, вписанным в программу деятельности образовательного учреждения. Предложим примерные формы досуга в рамках выделенного свободного времени в учебное и внеучебное время обучающейся молодежи. Приводимые данные будут даны со ссылками на регионы, использующие разные досуговые формы в своих образовательных учреждениях (см. табл. 2). В данной таблице (применительно к разрабатываемой педагогической модели) будут использованы индексы, позво??яющие определить степень выраженности предлагаемых воспитательных условий:

+++ – наиболее предпочти??е??ьны;

++ – предпочтительны;

+ – возможны, в том числе в сочетании с другими воспитательными условиями.

Табл. 2 досуговых форм в условиях свободного времени обучающейся молодежи в каникулярное время, в семье, в образовательном учреждении, в том числе совместно с семьей, по месту жительства и т. д. (в рамках создания педагогической модели организации досуга) потребовало качественно новую информацию, которую нельзя было получить из традиционных источников. Ход процесса осуществлялся в следующем порядке: сбор информации, обработка информации, представление альтернативы (возможные пути решения или изменения), выбор

Таблица 2

 

Примерные формы досуга в рамках выделенного свободного времени

в учебное и внеучебное время обучающейся молодежи

 

ВИДЫ ДОСУГА

ОРГАНИЗАЦИЯ ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МОЛОДЕЖИ

ФОРМЫ ДОСУГА

Социально-педагогические условия

организации личности

З

занятость

А

активность

Р

разрядка

Я-строи-тельство

 

ЛАГЕРНЫЕ ФОРМИРОВАНИЯ

 

 

 

 

ЛЕТНИЙ ДОСУГ

Лагерь труда и отдыха

 

 

 

 

Студенческие строительные отряды (на предприятиях транспорта, строительных трестах, пред-приятиях) [1]

+++

++

+

+

Реставрация библиотечного фонда ОУ

+++

 

 

 

Работа в социальной сфере: детских клубах и социальных центрах, учреждениях здравоохранения, культуры

+++

++

+

++

Работа на объектах зеленого стро-ительства[2]

+++

+

+

+

Трудовые бригады старшеклас-сников (трудовой лагерный сбор «Ребята с нашего двора» по благоустройству площадок; «Школа гражданского общества»[3]

+++

+

 

++

Клуб «Новый старт» (поиск работы в летнее время)[4]

++

++

+

+++

Трудовой лагерь «Перспектива»: выезды на выставки, театры, музеи, аттракционы в ПКиО и пр.

+++

+++

++

+

Оздоровительно-образова-

тельный (трудовой) лагерь

 

 

 

 

Встречи с психологами, наркологами, юристами «Мир без наркотиков»

++

 

 

+

Агитбригады

+

++

++

 

Профильные формирования

 

 

 

 

Патриотический лагерь

+

+

+

+++

Туристско-спортивный и военно-патриотический лагерь

+++

+++

++

+

Научно-познавательный

++

+

+

+++

Эстетический

+

+

+

++

Фитолагерь[5]

++

+

+

++

Эколого-патриотический

++

+

+

++

Экспедиции участников войны и молодежи

++

++

+

+++

Лагерь юных дизайнеров[6]*

+

+

+

+

Поисковые отряды (благоустройство воинских захоронений, акции по увековечиванию памяти)

++

++

+

+++

Скаутский горный экологический тренировочный лагерь «Polar camp

++

++

+++

+

Спортивный лагерь

 

 

 

 

Спортивное ориентирование

++

+++

+++

+

Соревнования

+++

+++

+++

++

Военно-полевые сборы

++

+++

++

+++

Площадки переменного состава детей по месту жительства[7]

 

 

 

 

Подростковые клубы

++

++

++

+

Молодежные центры

++

++

++

+

Дворовые площадки

+

+

++

+

Мероприятия для подростков с девиантным поведением по месту жительства: проведение нрав-ственно-правовых вечеров для подростков; участие творческой молодежи в комплексной межведомственной профилактичес-кой операции «Подросток»[8]

+

+

+

++

Конкурс игровых программ между дворовыми площадками «Соз-вездие игры»[9]

+

+

+

 

СЕМЕЙНЫЙ ДОСУГ (вместе с ОУ)

 

 

 

 

 

 

 

 

Фестивали семейного творчества

+

+

+

+++

Чествование семейных династий

+

+

+

+++

Семейные клубы

+

+

+

+++

Работа школьных библиотек[10]:

Дружим с книгой всей семьей

+

+

+

+++

Семейная гостиная

+

+

+

+++

День семьи; День матери

+

+

+

+++

Семейный ковчег; Домашний очаг; Согласную семью все беды обходят

+

+

+

+++

День призывника; День пожилого человека; сотрудничество с советом ветеранов

+

+

+

+++

 

Дни русской духовности и куль-туры

+

+

 

 

ДОСУГ В ОУ (в рамках часов школьного компонента и внеурочное время)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Д

 

 

 

 

ОСУГ В ОУ

Кружки

++

+

++

+

Студии, клубы, спортивные секции: регби, баскетбол, волейбол, ОФП, плавание[11]

++

+

++

+

Мастерские

+++

+

+

++

День защитника Отечества

 

 

 

 

Народные ремесла: основы ремесел (швейное, столярное, картонажно-переплетное, оригами и пр.)[12]

+++

+

+

++

Народное искусство:

+++

+

+

++

Праздники: Зимним вечером за прялкой; Бабушкины посиделки

+

+

+

+

Фольклорные прадники (Обычаи земли русской)

+

+

+

+

Краеведческая работа (туристстко-экскурсионная)[13]

+++

++

+

+++

Обслуживание инвалидов на до-му книжным фондом школьной библиотеки[14]

+++

+

 

+++

Книжные выставки «Люблю

твою, Россия, старину», «Путешествие в слово»[15]

+

+

 

++

Мини гольф-клубы для детей с ослабленным здоровьем (личные и командные турниры)[16]

+

++

++

 

Школа модельного искусства: де- филе, хореография, этикет и актерское мастерство, косметология, визаж и пр.[17]

+

++

+++

++

Курсы, языковые клубы, семинары, деловые встречи и пр.

+

+

+

++

ЗИМНИЙ ДОСУГ

Традиционные народные праздники и обряды: Рождество Христово, Святки, Масленица

+

+

+

+

Зимние творческие школы (хоровые, хореографические и пр.)[18]

+

+

+

+

Спортивные и развлекательные мероприятия: операция «Снежный городок», акция «Птицы – наши друзья», новогодние утренники, развлекательная программа «Рождественские встречи», «Рождественские колядки», «Новый год встречаем вместе», конкурс рисунков и поделок, конкурсно-развлекательная программа «Снежные забавы», рождественская елка[19]

+

+++

+++

 

Спортивно-оздоровительные мероприятия: гонки по спортивному ориентированию «Гонки с Дедом Морозом», соревнований по лыжным гонкам, веселые старты и игры на воздухе «Зимние забавы»[20]

++

+++

+++

+

Различные варианты проведения досуга: работа по особому графику школьных библиотек, секций и кружков; походы в музеи, театры и новогодние представления[21]

+

+

+++

+

Загородные оздоровительные центры; лагеря дневного пребывания в учреждениях дополнительного образования[22]

+

+++

+++

+

 

Конкурсы на лучший дворовый снежный городок и пр.

+

+++

+++

+

 

 

необходимого направления процесса, выработка необходимого воздействия (принятия решения). Здесь важно, что результат переработки информационного разнообразия с его сокращением позволяет прогнозировать изменение досуговой среды как в образовательном учреждении, так и за его пределами, «упорядочивая» неопределенность путем активного проявления системы воспитания как элемента, зондирующего и усиливающего за счет этого прогностические способности досуговой системы (В.С. Ротенберг, П.В. Симонов, А.И. Субетто). Поэтому, разрабатывая педагогическую модель шаг за шагом, были введены новые, дополнительные досуговые сущности, в частности, формы досуга, делающие модель живой системой. Формы досуга, будучи элементами (сущностями) системы досуга, могут занимать различное положение в воспитательных условиях: доминировать, ослабевать, сопутствовать или находиться в латентной форме.

Исходя из вышеизложенного, представляется целесообразным сформулировать педагогическую модель путем объединения досуговых форм и выделить их по направлениям. Исключив из педагогической модели неформальный и субкультурный досуг, являющийся, тем не менее, составной частью объекта исследования (вся досуговая деятельность), а также выявив степень предпочтительности одних форм над другими и пр., предложим матрицу, которая будет носить прогнозно-рекомендательный характер. Нетрудно заметить, однако, что в данном случае имеется широкий диапазон ситуаций использования досуговых в системе образования. При составлении годового плана учреждения реализуется возможность указанных форм.

Матрица служит в данном случае исходным пунктом для дальнейшего моделирования в рамках деятельности образовательного учреждения, учебного процесса и за их пределами (в семье, по месту жительства и пр.), а также проектирования на региональном уровне, поэтому предложенные формы досуга рассматриваются не как директивные, а как индикативные. Установленная матричная связь форм досуга и воспитательных условий с чутким реагированием элементов системы друг на друга в условиях вариативности обеспечивает более совершенную модель системы, которая выделяет досуг молодежи как:

– релаксир????ющий;

– удовлетворяющий;

– развивающий.

Сосредоточиваясь, таким образом, на стратегии изменения деятельности образовательных учреждений разных уровней (школа на старшей ступени, среднее и высшее (на первой ступени) образование) и обновлении системы досуговых форм, изобразим матричную педагогическую модель организации досуга молодежи в виде, представленном в табл. 3.

 

 

 

Таблица 3

 

Педагогическая модель организации форм досуговой деятельности

обучающейся молодежи

 

Воспитательные

условия

 

 

 

 

 

ДОСУГ

 

 

 

 

Виды досуговой деятельности

Учебно-творческий

??нтеллектуальный

Духовно-культурный

Учебно-познавательный

Благотворительный

Физкультурно (спортивно)-оздоровительный

Исследовательский

Креативный

Игровой

Акмеологический

Развлекательный

Развивающий

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Релаксирующий

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Удовлетворяющий

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

 

 

Содержание общих целевых установок деятельности образовательных учреждений по организации досуга молодежи в качестве развивающего, релаксирующего и удовлетворяющего, без определения конкретных форм, ослабляет их педагогическое основание. Координация социально-педагогических условий (особенности рассматриваемого социально-исторического периода; условия кадровой подготовки; воспитательные условия) наиболее полно обеспечивает реализацию досуговых программ в образовательных учреждениях, в семье, по месту жительства (в социуме) в результате их взаимодействия.

Разрабатываемая нами педагогическая модель организации досуга непротиворечиво отражает тот огромный опыт исследования досуга, который может служить основой реализации после ее проектно-технологической и организационно-методической апробации.

 

 

ПРИМЕЧАНИЯ

 

1. Аристотель. Метафизика. – М., 1934. – 188 с.

2. Аристотель. О душе // Аристотель С.С. В 4-х т. Т. 1. – М., 1975, с. 397–3993.

3. Блумер Г. Коллективное поведение // Мертон Р., Мид Дж., Парсонс Т., Шюц А. Американская социологическая мысль: Тексты / Сост. Е.И. Кравченко / Под ред. В.И. Добренькова. – М.: Изд-во МГУ, 1994, с. 168–215.

4. Веблен Т. Теория праздного класса. – М., 1986.

5. Вейсман А.Д. Греческо-русский словарь. – М., 1991, с. 1222.

6. Волобуева Л.Н. Здоровый образ жизни как важнейшая государственная задача // Че-ловек в мире духовной культуры. Тезисы межвузовской науч.-практ. конференции молодых ученых. – М.: МГУК, 1999, с. 54–55.

7. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка: 3-е изд. испр. и доп. – СПб.: Товарищество М.О. Вольфъ, 1903, с. 1196.

8. Джонс Дж. Методы проектирования. – М.: Мир, 1986.

9. Д??мья??енко Р.С. Фор??ирование культуры досуга молодежи: Дисс. … канд пед. Наук. – Л., 1989. – 164 с.

10. Гершуни Дж. Экономическая социология. Т. 1. – М., 2000, с. 72–81.

11. Евтеева Г.А. Психолого-педагогические основы использования свободного времени: Дис. … доктора пед. Наук. – Л., 1980.

12. Зборовский Г.Е., Орлов Г.П. Досуг: действительность и иллюзии. – Свердловск, 1970, с. 68–69.

14. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. – М.: Министерство образования РФ, 2003, с. 34–42.

15. Зимняя И.А. Общая стратегия воспитания в образовательной системе России. – М., 2001.

16. Ильинский И.М. Наука и молодежь: обновление исследовательских подходов // Молодежь-89. Общественное положение молодежи и вопросы молодежной политики в СССР. – М., 1989, с. 7.

17. Каргин В.А., Хренов Н.А. Жизненный путь личности: вопросы теории, методологии социально-психологических исследований / Под ред. Л.В. Сохань. – Киев: Науково думка, 1987, с. 16.

18. Лисовский В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России. – СПб.: Гуманитарный университет профсоюзов, 2000. – 508 с.

19. Маркс К. Теория прибавочной стоимости. Т. 26. Ч. 3, с. 3–434.

20. Омельченко Е. Молодежные культуры и субкультуры. Возрастные границы молодежи. Многообразие молодежных культур. Что мы понимаем под «Переходным» возрастом.

21. Орлов А.С. Социология рекреации. – М.: Наука, 1995, с. 24

22. Павловский В.В. Ювенология: становление науки о молодежи. – Красноярск: КГУ, 1997. – 185 с.

23. Писанко В.А. Объективные и субъективные факторы гуманизации культурно- досуговой деятельности: Дис. … канд. пед. наук: – СПб., 1997. – 298 с.

24. Радионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование: Учебное пособие. – СПб.: СПб. гос. техн. ун-т, 1996.

25. Резванов А.В. Досуговая активность населения: социологический анализ традиционных сдвигов: Дисс. … канд. социол. наук. – Ростов-на-Дону, 2002. – 164 с.

26. Риверс Дж. Нидерланды. http://pravda.ru/main/2001/10/24/33069.html.

27. Робертс К., Смит М., Дюмаздье, Фурастье. www.moskvam.ru/2002/07/panarin.htm-95k; www.airport.sakhalin.ru /ospru/dbms/1996/02.

28. Словарь русского языка: В 4-х т. / Под ред. А.П. Евгеньевой. 2-е изд., испр. и доп. Т. 1. – М.: Рус. яз, 1981, с. 43.

29. Соколов Э.В. Свободное время и культура досуга: философско-социологическое исследование: Автореф. дис. … д-ра филос. наук. – Л., 1981. – 40 с.

30. Суртаев В.Я. Молодежный досуг как социально-педагогическое явление: Дис. … д-ра пед. наук: – СПб., 1995. – 332 с.

31. Суртаев В.Я. Основные направления самореализации молодежи в условиях досуговой деятельно??ти. – СПб., 1992.

32. Суртаев В.Я. Социально-педагогические особенности молодежного досуга. – Ростов-на-Дону, 1997.

33. Суртаев В.Я. Социология молодежного досуга. – СПб., 1998.

34. Трегубов Б.А. Свободное время молодежи: сущность, типология, управление.– Л.: ЛГУ, 1991, с. 135.

35. Федина Е.Н. Досуг в структуре образовательного пространства: Дисс. … канд. социол. наук. – Саратов, 2000, с. 79.

36. Чупров В.И. Историческое сознание молодежи: социологический аспект // Педагогика. – 1992. – № 9–10.

37. Ядов Е.А. Социально-педагогический портрет инженера: по материалам обследования инженеров ленинградских проектно-конструкторских организаций. – М.: Мысль, 1977. – 231 с.

38. Inglehart R. Modernization and Postmodernization. Cultural, Economic and Political Change in 43 Societies. – Princeton: Princeton Univ. Press, 1997. (Forthcoming).

39. Kaplan M. Leisure: Theory and Police. – N.Y.–L., 1986, р. 111.

40. Kelly J.R. Leisure. – New Jasey, 199, р. 89.

41. Kelly J.R. Optional Text: Goodale T.L., Witt P.A. (eds.). Recreation and leisure: Issues in an era of change. – State College, PA: Venture

42. Rojek Ch. Capitalism & leisure theory. – L.–N.-Y., 1985.

43. Siegenthaler K.L. Parks and recreation. – 1997. – № 1, р. 24–31.

44. Smith V., ed. Hosts and Guests: The Anthropology of Tourism. – Philadelphia: University of Pennsylvania Press, 1977.

45. Stebbins R.A. Amateurs: On the Margins Between Work and Leisure. – Beverly Hills: CA: Sage Publications, 1979.



[1] Омск E-mail: media@grad.omsk.ru.

[2] Там же.

[3] Удмуртское региональное отделение общероссийской общественной организации «Детские и Молодежные Социальные Инициативы (ДИМСИ)».

[4] Амурская область e-mail: webmaster@amurobl.ru.

[5] Мурманская область.

[6] Там же.

[7] © 2000–2004, Лиманский Георгий, admin@limansky.ru (Самара).

[8] Воронеж, Информсвязь, 2002 г.

[9] С.-Петербург, 2004 г.

[10] Иркутск.

[11] Москва, СОШ № 392.

[12] Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VIII вида № 77 г. Москвы.

[13] Академия детско-юношеского туризма и краеведения Московская городская станция юных туристов.

[14] Иркутск, Библиотечный вестник Прибайкалья, 2002, № 2(19).

[15] Там же.

[16] Красноярск, разработчики: Гуреев А.Ю., Подрубная И.Г.

[17] Молодежный продюсерский центр, Москва.

[18] Новокузнецк, СОШ № 48.

[19] Новокузнецк, СОШ № 48.

[20] Нижегородская область, © ООО «АйПи-Ц??нтр», nnov@ipc.nnov.ru. Cервера размещены в «ВолгаТелеком».

[21] Екатеринбург, Copyright © 2003.

[22] Нижний Новгород.


Автор оригинала: Азарова Р.Н.
Источник оригинала: Журнал «Вестник РУДН» серия «Информатизация образования», 2004, №1

Новости
16.06.2017

Российский университет дружбы народов объявляет о проведение первой волны вступительных испытаний среди иностранных граждан для обучения на программах магистратуры на контрактной основе. Первая ...

13.10.2016

26 октября-27 октября 2016 года Российский университет дружбы народов проводит Международную конференцию «Сетевые университеты и международный рынок труда (пространства БРИКС, СНГ, ШОС)».

19.05.2016

The Peoples’ Friendship University of Russia (PFUR) announces the beginning of admission of foreign citizens who graduated from Bachelor and Specialist Degree programs of PFUR and other Russian and ...

19.05.2016

Российский университет дружбы народов (РУДН) объявляет о наборе иностранных граждан -выпускников бакалавриата и специалитета РУДН и других российских и зарубежных ВУЗов на программы магистратуры на ...

11.12.2015

Проект рекомендаций Семинара-совещания научной общественности по проблемам международного научно-технического и образовательного сотрудничества