Информационно-образовательный портал СОДРУЖЕСТВА НЕЗАВИСИМЫХ ГОСУДАРСТВ
ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
И ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ В СНГ
Информационно-образовательный портал СОДРУЖЕСТВА НЕЗАВИСИМЫХ ГОСУДАРСТВ  

Страны
Азербайджанская Республика
Республика Армения
Республика Беларусь
Республика Казахстан
Кыргызская Республика
Республика Молдова
Российская Федерация
Республика Таджикистан
Туркменистан
Республика Узбекистан
Украина

Типы материала
Информационно-коммуникационные технологии
Дополнительные информационные материалы
Нормативно-правовое обеспечение
Организация и методики обучения
Экономика образования
Межгосударственное сотрудничество
Образовательные центры
Методики обучения
Межвузовское сотрудничество
Повышение квалификации
Международные проекты и гранты, конкурсы
Конференции, симпозиумы, семинары и др.
Библиотека
 
Журнал «Вестник РУДН» серия «Информатизация образования»
 
2014, №4
2014, №3
2014, №2
2014, №1
2013, №4
2013, №3
2013, №2
2013, №1
2012, №4
2012, №3
2012, №2
2012, №1
2011, №4
2011, №3
2011, №2
2011, №1
2010, №4
2010, №3
2010, №2
2010, №1
2009, №4
2009, №3
2009, №2
2009, №1
2008, №4
2008, №3
2008, №2
2008, №1
2007, №4
2007, №3
2007, №2-3
2007, №1
2006, №1(3)
2005, №1(2)
2004, №1
Научные и специальные электронные ресурсы
Учебная, научная и специальная литература
Комиссия по дистанционному обучению совета по сотрудничеству в области образования государств-участников СНГ
Новости

Формирование профессиональной готовности педагогов к использованию средств информатизации в обучении прикладной математике


Аннотация
Настоящая статья посвящена обсуждению факторов формирования профессиональной готовности педагогов к использованию современных средств информатизации в обучении дисциплинам прикладной математической подготовки.

Текст документа

Современное расширение и совершенствование систем обучения математическим дисциплинам в большинстве вузов происходит на фоне тотальной информатизации системы высшего образования. Информационные и телекоммуникационные технологии используются непосредственно в учебном процессе, в процессе измерения и контроля уровня знаний и умений студентов, при реализации научно-исследовательской и внеучебной деятельности, в организации и планировании деятельности учебных заведений. Современная компьютерная техника, новейшее программное обеспечение и специализированные электронные образовательные издания используются, в том числе, и в преподавании таких вузовских дисциплин как прикладная математика, математический анализ, линейная алгебра и линейное программирование, теория вероятности и математическая статистика, вычислительная математика, теория функций комплексного переменного.

Информатизация прикладной математической подготовки интенсифицируется благодаря необходимости обучения студентов профессиональному использованию специализированных математических компьютерных систем, таких как библиотеки программ численного анализа, алгебры, теории вероятности и статистики, предметно-ориентированные пакеты, в которых реализованы алгоритмы решения конкретных математических задач, суперкалькуляторы для математических расчетов «ограниченного действия», такие как Eureka и PC-MatLab, суперкалькуляторы для работы с табличной информацией (SuperCalc), универсальные суперкалькуляторы для математических расчетов, такие как MathCad и Derive, системы аналитических вычислений (Reduce) и другие аналогичные средства [1].

На сегодняшний день активное использование информационных технологий позволяет повысить эффективность прикладной математической подготовки, приобщить студентов к использованию новейших достижений научно-тех-нического прогресса в последующей профессиональной деятельности. Большинство педагогов-практиков и специалистов в области применения математического программного обеспечения посвятили свои научные публикации описанию технологий работы со специализированными компьютерными пакетами и разработке учебных материалов, необходимых для реализации прикладной математической подготовки в вузах различного профиля [2].

Вместе с тем, даже поверхностный анализ ситуации, сложившейся в вузах, свидетельствует, что в процессе обучения математическим дисциплинам информационные технологии и специализированные компьютерные средства используются стихийно. Налицо так называемая внутренняя неуправляемая информатизация, когда внедрение информационных технологий полностью зависит от возможностей и специфики функционирования конкретного вуза, знаний и желания конкретных педагогов, программных средств и учебных материалов, попавших в поле зрения преподавателей. До сих пор не существует научно проработанных, обоснованных и апробированных на практике технологических и методических подходов, которые обеспечили бы системное использование информационных и телекоммуникационных технологий при реализации прикладной математической подготовки в вузах. Необходима выработка специальных методов учебной деятельности в области прикладной математики, максимально учитывающих особенности и преимущества современных информационных и телекоммуникационных технологий.

Очевидно, что одним из ключевых факторов практического развития процессов информатизации математической подготовки является уровень профессиональной подготовленности педагогических кадров и степени их владения специальными средствами и технологиями. Однако к настоящему времени не выявлены основы формирования профессиональной готовности педагогов к использованию средств информатизации в обучении прикладной математике в вузах.

Настоящая статья нацелена на обсуждение факторов формирования профессиональной готовности педагогов к использованию современных средств информатизации в обучении дисциплинам прикладной математической подготовки.

По мере внедрения современных информационных технологий и средств в прикладное математическое образование происходит изменение роли преподавателя в учебном процессе. В связи с акцентом на самостоятельное приобретение знаний обучаемыми на основе использования новейших средств информатизации усиливается консультационная и корректировочная направленность обучающей деятельности педагога. В условиях избыточной научной и учебной математической информации, предоставляемой обучаемым современными системами автоматизации математических расчетов и средствами информатизации образования, возрастают требования к профессиональной подготовке преподавателя в области основной и смежных учебных дисциплин. Кроме того, существенно повышаются требования к личностным, общекультурным, коммуникативным качествам преподавателя.

Низкая профессиональная готовность современных педагогов к использованию средств информатизации в обучении математическим дисциплинам обусловлена несколькими объективными причинами. Так, например, для большинства информационных ресурсов, предназначенных для использования в сфере образования, характерен низкий педагогический уровень. Одной из основных причин складывающейся ситуации является то, что, в основном, компьютерные учебные программы в области прикладной математической подготовки создаются специалистами в области программирования без участия ведущих специалистов в области психологии, дидактики, содержания и методики обучения математическим дисциплинам. Вместе с тем, ведущие педагоги-математики, име-ющие большой стаж преподавательской работы, как правило, далеки от новых информационных технологий, не владеют ими и в силу консерватизма мышления, не всегда понимают их значимости.

На данный момент большинство педагогов испытывают существенный психологический барьер перед освоением компьютерной техники и использованием средств информатизации образования в профессиональной деятельности, который обычно маскируется сомнениями относительно педагогических возможностей подобных средств и технологий. Иногда такая недооценка объясняется поверхностным знакомством с сущностью процессов информатизации прикладного математического образования и прогрессивными высокоэффективными подходами к созданию и применению средств информатизации как собственно процессов обучения, так и различных математических расчетов.

Существует несколько первоочередных задач, решение которых может дать положительный эффект в процессе формирования готовности современных педагогов к использованию средств информатизации образования в обучении дисциплинам прикладной математической подготовки. В частности, необходимо создание соответствующей многоуровневой системы повышения квалификации преподавателей всех учебных заведений, в которых осуществляется обучение прикладным математическим дисциплинам.

При обсуждении вопросов формирования готовности педагогов к использованию средств информатизации математического образования следует учитывать, что всех преподавателей с точки зрения информатизации образования целесообразно разделить на две основные категории: преподаватели-пользовате-ли готовых средств информатизации образования и преподаватели-разработчи-ки образовательных электронных изданий и ресурсов.

В ходе формирования обсуждаемой готовности первая категория педагогов должна быть ориентирована на подготовку до уровня конечного пользователя. Преподаватель должен освоить элементарные навыки работы с компьютером, получить первое представление о наиболее распространенных математических пакетах и системах, освоить работу с известными для области прикладной математической подготовки средствами информатизации обучения, средствами телекоммуникационного взаимодействия с коллегами и обучаемыми, средствами доступа к мировым источникам информации.

Преподавателям-пользователям, стремящимся использовать образовательные электронные издания и ресурсы в обучении прикладной математике, рекомендуется курс лекций по психолого-педагогическим основам информационных образовательных технологий. Практическая реализация подобного курса вызывает множество различных затруднений, поскольку его содержание находится на стыке дисциплин психолого-педагогической направленности и дисциплин, связанных с программным и аппаратным обеспечением информационных и телекоммуникационных технологий. Однако при надлежащей административной поддержке вуза такой курс может стать реальностью, если к его прочтению подключены различные специалисты.

Подготовка второй категории педагогов, к которой относятся преподаватели, самостоятельно занимающиеся разработкой необходимых им средств информатизации обучения прикладной математике, должна приближаться к уровню подготовки квалифицированных пользователей или даже программистов. Это крайне необходимо для понимания и рационального проектирования структуры и сценария образовательных электронных изданий и ресурсов. Для преподавателей-разработчиков чрезвычайно важно в рамках обучения на курсах повышения квалификации или самостоятельно познакомиться как с особенностями конструирования и использования средств информатизации обучения в рамках прикладной математической подготовки, так и с требуемыми для этого основами педагогики, психологии и эргономики.

При разработке средств информатизации образования следует учитывать, что творческие коллективы с участием системных и прикладных программистов, психологов, дизайнеров, специалистов по эргономике являются необходимым, но не достаточным условием качественной разработки. Основной замысел, содержание и идея образовательного электронного ресурса должны предлагаться и совершенствоваться преподавателем-математиком, специалистом в области одной из дисциплин системы прикладной математической подготовки [3]. Ему же, в свою очередь, свои замыслы и идеи необходимо соразмерить с конкретными возможностями используемой аппаратуры, программного обеспечения, уровнем профессиональной подготовки коллектива разработчиков.

Преподаватели, активно занимающиеся разработкой и использованием образовательных электронных ресурсов, должны обладать достаточным уровнем готовности к использованию средств информатизации образования в учебном процессе в области дисциплин прикладной математической подготовки. Это означает, что педагоги должны владеть навыками пользователя, иметь представление о программировании, быть специалистами в области прикладной математики, а также владеть методологией информатизации образовательной деятельности.

Таким образом, в случае использования современных средств информатизации образования выделяются специфические требования, предъявляемые к педагогам-математикам в связи с необходимостью работы с современными средствами автоматизации математических расчетов и информатизации образования. В числе таких требований:

– знание преподавателем дидактических свойств и умение пользоваться средствами информационных и телекоммуникационных технологий;

– владение подходами к определению качества подобных средств;

– владение методами практической информатизации учебного процесса в рамках обучения дисциплине системы прикладной математической подготовки.

В этом месте следует подчеркнуть, что, несмотря на повсеместное распространение средств и технологий информатизации образования, актуальной дол-жна оставаться главная функция преподавателя – управление процессами обучения, воспитания и развития.

Кроме т????го, психологи отмечают, что эффективное освоение потенциала средств информатизации образования предполагает подготовку преподавателей, которая должна опираться на следующие положения:

– обучение работе со средствами информатизации является частью содержания образования;

– средства информатизации образования являются лишь инструментом решения проблем и интенсификации педагогической деятельности, их использование не должно превращаться в самоцель;

– корректное использование средств информатизации расширяет возможности человеческого мышления;

– обучение работе со средствами информатизации является одним из методов формирования мышления.

Вышеупомянутая подготовка педагогических кадров к разработке и внедрению средств информатизации в обучение прикладной математике в вузах невозможна без административной поддержки. Дело в том, что в процессе формирования готовности педагогов к использованию средств информатизации и автоматизации в своей профессиональной деятельности еще большим тормозом, чем консерватизм преподавателей, является инертность организационной структуры большинства учебных заведений. В доказательство этого утверждения достаточно сослаться на пробелы в деятельности администрации вузов, приводящие к недостаточности времени у преподавателей-математиков для работы по информатизации учебного процесса, нехватке соответствующего учебно-вспомогательного персонала, дефициту одобрения и поощрения новаторской конструктивной деятельности педагогов.

Практика показывает, что существенный эффект имеет непосредственный межличностный обмен опытом на конференциях по применению информационных технологий в сфере обучения математике. Примечательно, что подобные конференции или их секции позволяют педагогам не только ближе ознакомиться с содержанием докладов, но и увидеть передовые разработки образовательных электронных ресурсов, провести сравнение различных способов создания и применения средств информатизации прикладного математического образования.

Опыт зарубежных стран свидетельствует о целесообразности специализированных изданий, предназначенных для активизации интереса педагогической общественности к проблемам разработки и внедрения современных средств информатизации математического образования. Подобные издания должны быть ориентированы на широкий круг специалистов, в числе которых педагоги-математики, администраторы системы образования, методисты, работающие в области прикладной математической подготовки, специалисты в различных областях информатики и сферы создания средств автоматизации математических расчетов, психологи, эргономисты и другие. Очевидно, что эти издания могут и должны стать центром обмена опытом, разработки и передачи знаний и умений, звеном, объединяющим деятельность всех тех, кто занимается проблемами информатизации математического образования.

 

 

ПРИМЕЧАНИЕ

 

1. Швецов Ю.Н. Компьютерные системы автоматизации расчетов, используемые в обу-чении прикладной математике // Вестник МГПУ. Сер. «Информатика и информа-тизация образования». – М., 2004, № 1 (2), с. 125–131.

2. Швецов Ю.Н. Информационное моделирование как подход к информатизации при-кладного математического образования // Вестни?? МГПУ. Серия информатика и ин-форматизация образования. – М., 2003, № 1 (1), с. 110–115.

3. Макаров С.И. Методические основы создания электронных учебных ресурсов для экономических вузов в предметной области математика. – Самара: Самарская госу-дарственная экономическая академия, 2002.

Автор оригинала: Швецов Ю.Н.
Источник оригинала: Журнал «Вестник РУДН» серия «Информатизация образования», 2004, №1

Новости
16.06.2017

Российский университет дружбы народов объявляет о проведение первой волны вступительных испытаний среди иностранных граждан для обучения на программах магистратуры на контрактной основе. Первая ...

13.10.2016

26 октября-27 октября 2016 года Российский университет дружбы народов проводит Международную конференцию «Сетевые университеты и международный рынок труда (пространства БРИКС, СНГ, ШОС)».

19.05.2016

The Peoples’ Friendship University of Russia (PFUR) announces the beginning of admission of foreign citizens who graduated from Bachelor and Specialist Degree programs of PFUR and other Russian and ...

19.05.2016

Российский университет дружбы народов (РУДН) объявляет о наборе иностранных граждан -выпускников бакалавриата и специалитета РУДН и других российских и зарубежных ВУЗов на программы магистратуры на ...

11.12.2015

Проект рекомендаций Семинара-совещания научной общественности по проблемам международного научно-технического и образовательного сотрудничества