Информационно-образовательный портал СОДРУЖЕСТВА НЕЗАВИСИМЫХ ГОСУДАРСТВ
ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
И ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ В СНГ
Информационно-образовательный портал СОДРУЖЕСТВА НЕЗАВИСИМЫХ ГОСУДАРСТВ  

Страны
Азербайджанская Республика
Республика Армения
Республика Беларусь
Республика Казахстан
Кыргызская Республика
Республика Молдова
Российская Федерация
Республика Таджикистан
Туркменистан
Республика Узбекистан
Украина

Типы материала
Информационно-коммуникационные технологии
Дополнительные информационные материалы
Нормативно-правовое обеспечение
Организация и методики обучения
Экономика образования
Межгосударственное сотрудничество
Образовательные центры
Методики обучения
Межвузовское сотрудничество
Повышение квалификации
Международные проекты и гранты, конкурсы
Конференции, симпозиумы, семинары и др.
Библиотека
 
Журнал «Вестник РУДН» серия «Информатизация образования»
 
2014, №4
2014, №3
2014, №2
2014, №1
2013, №4
2013, №3
2013, №2
2013, №1
2012, №4
2012, №3
2012, №2
2012, №1
2011, №4
2011, №3
2011, №2
2011, №1
2010, №4
2010, №3
2010, №2
2010, №1
2009, №4
2009, №3
2009, №2
2009, №1
2008, №4
2008, №3
2008, №2
2008, №1
2007, №4
2007, №3
2007, №2-3
2007, №1
2006, №1(3)
2005, №1(2)
2004, №1
Научные и специальные электронные ресурсы
Учебная, научная и специальная литература
Комиссия по дистанционному обучению совета по сотрудничеству в области образования государств-участников СНГ
Новости

О структуре цикла ГСЭ по системе зачетных единиц на основе компетентностного подхода для гуманитарных, естественнонаучных и технических специальностей


Аннотация
В статье анализируются типичные ошибки, встречающиеся при разработке проектов ГОС ВПО; предлагается способ выявления компетенций, зависимых от дисциплин цикла ГСЭ ГОС ВПО; обосновывается проект структуры цикла ГСЭ для новых ГОС ВПО.

Текст документа

Компетентностный подход и ГОС ВПО

 

Анализ разрабатываемых в настоящее время новых проектов с использованием компетентностного подхода (в частности, проектов по специальностям «Природообустройство», «Информатика и вычислительная техника» «Кораблестроение») показывает, что их составители совершают несколько серьезных ошибок, не позволяющих оценить предлагаемые проекты как удовлетворительные. Прежде всего это относится к неадекватной трактовке процесса формирования и совершенствования в вузе так называемых социально-личностных и коммуникативных компетенций, определяющее значение в котором имеют дисциплины социально-гуманитарного цикла (цикла ГСЭ). Две главные ошибки таковы:

1) при декларировании того, что выпускник вуза (бакалавр, магистр) должен

 «-понимать значение гуман??тарных и социальных наук, ценность культуры, науки, производства…;

- иметь научное представление об основных учениях в области гуманитарных и социальных наук, о социальных явлениях, основных закономерностях и формах регуляции социального поведения…;

- уметь использовать методы гуманитарных и социальных наук в различных видах профессиональной и социальной деятельности…» в содержании основной образовательной программы разработчики сохраняют только два предмета из цикла ГСЭ - иностранный язык и физкультуру, тем самым фактически лишая будущих выпускников возможности приобретения каких-либо знаний из области гуманитарных и социальных наук.

2) при формировании содержания федерального компонента образовательной программы по какой-либо специальности реализуется заведомо ложный принцип «одна дисциплина формирует одну компетенцию». На самом деле зависимость здесь гораздо более сложная. В общем случае мы можем утверждать, что каждая дисциплина оказывает влияние на формирование нескольких компетенций, возможно, даже принадлежащих различным группам (социально-личностным, организационно-управленческим, общенаучным и т.д.), а каждая компетенция может формироваться различными способами при участии различных изучаемых дисциплин. Именно это свойство компетенций позволяет реализовывать принципы академической свободы студента и преподавателя, что является условием академической мобильности тех и других.

Одна из важнейших проблем, с которой сталкиваются разработчики новых проектов ГОС ВПО, состоит в определении перечня компетентностных характеристик, которыми должен обладать выпускник вуза (компетентностная модель выпускника). Зачастую эта модель строится за счет заимствования квалификационных требований к выпускнику, существующих в действующем ГОС ВПО. Прямое заимствование этих требований, конечно же, является некорректным методическим приемом, однако, поскольку квалификационные характеристики могут быть составной частью некоторых компетенций, полностью отвергать этот способ так же не следует. Более того, анализ зависимости приобретения выпускниками квалификационных характеристик действующего ГОС ВПО от изучения тех или иных дисциплин основной образовательной программы показывает, как возможно осуществить перенос этих необходимых элементов ГОС ВПО в новые пректы, разрабатываемые с использованием компетентностного подхода.

Покажем, как это можно сделать на примере дисциплин цикла ГСЭ для квалификационных характеристик двух направлений подготовки: «Философия» и «Социология».

Назовем все компетенции, в формировании и совершенствовании которых участвуют дисциплины цикла ГСЭ «ГСЭ-зависимыми компетенциями».

В соответствии с ГОС ВПО для направления «Философия» (пункт 1.3. Квалификационная характеристика выпускника) "бакалавр подготовлен к выполнению научно-исследовательской, учебно-воспитательной и экспертно-консультативной деятельности".

Учебно-воспитательная деятельность бакалавра "направлена на формирование научных основ мировоззрения учащейся молодежи средней школы", научно-исследовательская деятельность - "на логический, методологический и философский анализ развития и функционирования различных сфер жизни общества и его социальных институтов", а экспертно-консультативная - "на научное обеспечение деятельности органов управления в системе государственной власти, в общественных организациях и в коммерческих структурах".

Для определения набора компетенций бакалавра философии следует дополнить описание видов деятельности обобщенным описанием типовых задач, которые он будет способен решать ?? каждом из указанных видов деятельности. Примерный набор может быть таким:

 

Научно-исследовательская деятельность:

1участие в коллективных философских и междисциплинарных исследованиях актуальных проблем современного общества (цивилизации);

2осуществление краткосрочного прогнозирования поведения социальных систем различной степени общности на основе научного анализа тенденций социального, экономического и духовного развития общества (ГОС ВПО, пункт 7.1).

 

Учебно-воспитательная деятельность:

1преподавание в средних и средних специальных учебных заведениях обязательных предметов гуманитарного цикла (обществознания, граждановедения и т.п.);

2разработка и преподавание в средних и средних специальных учебных заведениях факультативных дисциплин гуманитарного цикла (логика, история мировой и/или отечественной культуры, религия в современном мире и т.п.);

3подготовка вспомогательных учебно-методических пособий по преподаваемым дисциплинам;

4организация различных форм внеучебной воспитательной работы в средних и средних специальных учебных заведениях.

 

Экспертно-консультационная деятельность:

1выработка рекомендаций по совершенствованию различных организаций и общественных институтов и улучшению их функционирования на основании научного и философского анализа тенденций их развития (пункт 7.1 ГОС ВПО);

2научно-гуманитарная экспертиза социальных проектов, планов и программ развития, реализуемых органами государственного и муниципального управления, общественными организациями, коммерческими структурами;

3участие в разработке подобных проектов, планов и пр??грамм;

4рецензирование и редактирование научных, научно-популярных и публицистических работ социально-гуманитарного содержания, носящих философский характер, консультирование их авторов.

 

Практическая и организационная деятельность:

1участие в организации и осуществлении различных социальных и культурных проектов, планов и программ развития, реализуемых органами государственного и муниципального управления, общественными организациями, коммерческими структурами;

2участие в редакционно-издательской деятельности;

3литературная и журналистская деятельность.

 

Кроме вышеперечисленных видов деятельности бакалавр философии, естественно, может заниматься и другими, но для указанных у него все-таки есть более адекватная образовательная подготовка.

Среди ГСЭ-зависимых компетентностных характеристик бакалавра, необходимых для осуществления различных предполагаемых видов деятельности, удобно выделять три группы: а) социально-личностные; б) общегуманитарные (общекультурные); в) профессиональные (специализированные). Разработка полного списка компетенций здесь производиться не будет, но будут указаны в качестве примера некоторые значимые компетенции, которые могут быть выделены на основании требований, предъявляемых к выпускникам бакалаврам действующим ГОС ВПО.

К ним относятся, прежде всего, следующие общегуманитарные компетенции:

(из ГОС ВПО, пункт 7.1)

1знание научных, философских, религиозных картин мира, фундаментальных концепций и принципов, с помощью которых описываются эти картины;

2знание взаимодействия духовного и телесного, биологического и социального в человеке; сущности, назначения и смысла жизни человека, его отношения к природе и обществу, структурированности общества по национально-культурным, классово-групповым и религиозным признакам; движущих сил и закономерностей исторического процесса; места человека в историческом процессе, политической организации общества;

3понимание роли насилия и ненасилия в истории, нравственных обязанностей человека по отношению к природе, обществу, другим людям и самому себе;

4знание основных видов искусства, понимание роли искусства в человеческой жизнедеятельности;

5понимание многообразия культур и цивилизаций в их взаимодействии, многовариантности исторического процесса;

6знание основных религиозных конфессий, истории развития религиозных представлений, общее представление о традиции свободомыслия в духовной культуре и основных формах свободомыслия, о свободе совести;

7знание основных этапов исторической эволюции науки от античности до современности, роли науки в развитии цивилизации;

8умение самостоятельно анализировать социально-политическую и научную литературу, на основании научного анализа тенденций экономического социального и духовного развития общества делать прогнозы и выдавать рекомендации;

9умение осуществлять поиск информации через библиотечные фонды, компьютерные системы информационного обеспечения; периодическую печать;

10владение основными навыками педагогической, методической и научно-исследовательской работы, практического анализа логики различного рода рассуждений, навыками публичной речи, аргументации, ведения дискуссии и полемики, научно-литературной и редакторской работы.

 

Другие общегуманитарные компетенции не указаны в ГОС ВПО, но вытекают из определенных видов деятельности:

11владение иностранным языком в объеме, необходимом для возможности получения информации социально-гуманитарного и философского содержания из зарубежных источников;

12владение различными жанрами научной и деловой прозы;

13способность к критическому восприятию информации ("критическому мышлению");

14владение навыками экспертного оценивания;

15способность к самообразованию и творческой адаптации к конкретным условиям выполняемых задач;

16навыки организационной и воспитательной работы.

                                                                                         

Наконец, в список социально-личностных компетенций должны войти принятые разработчиками различных проектов ГОС ВПО:

17.     компетенции гражданственности: знания и соблюдение прав и обязанностей гражданина; свобода и ответственность, уверенность в себе, собственное достоинство;

18.     компетенции самосовершенствования, саморегулирования, саморазвития, личностной и предметной рефлексии;

19.     компетенции социального взаимодействия: с обществом, общностью, коллективом, семьей, друзьями, партнерами, конфликты и их погашение, сотрудничество, толерантность, уважение и принятие Другого (раса, национальность, религия, статус, роль, пол), социальная мобильность;

 

Мы воспользуемся принципом разделения компетенций по степени их зависимости от содержания цикла дисциплин ГСЭ, различая определяющую зависимость, сильную зависимость, заметную зависимость и незначительную зависимость.

Ясно, что такая дисциплина, как «иностранный язык» определяет формирование компетенции «владение иностранным языком в объеме, необходимом для возможности получения информации социально-гуманитарного и философского содержания из зарубежных источников». В то же время данная дисциплина оказывает заметное влияние на совершенствование таких компетенций как «умение осуществлять поиск информации через библиотечные фонды, компьютерные системы информационного обеспечения; периодическую печать» и «владение основными навыками научно-исследовательской работы» и т.д.

Не вдаваясь в аргументацию, систематизацию компетенций можно представить в виде таблицы:

 

Дисциплина

Полностью зависимые компетенции

Сильно зависимые компетенции

Заметно зависимые компетенции

Незначительно зависимые компетенции

Иностранный язык

11

 

15

9, 10

Философия

 

1, 2, 3, 5, 8, 10, 13, 14, 15

4, 6, 7. 17, 18. 19

12, 16

Социология

 

 

2, 8, 19

14

Отечественная история

 

 

2, 3, 5, 6, 8, 17

7, 13, 14

Политология

 

 

2, 8.

14, 19

Психология и педагогика

 

10, 16

18, 19

 

Правоведение

 

 

17

 

Культурология

 

 

4, 5, 6, 19

7, 13, 14

Русский язык и культура речи

 

10, 12

 

9, 14

Экономика

 

 

8,

14

 

На основании таблицы можно сделать ряд вполне правдоподобных выводов.

1) Вклад различных дисциплин в формирование группы зависимых от них компетенций не является одинаковым. Безусловным лидером здесь является философия (что неудивительно для бакалавров философии), а второй по значимости дисциплиной выступает история.

2) Иностранный язык является обязательной дисциплиной, поскольку полностью детерминирует приобретение одной из компетенций.

3) Психология и педагогика, а также русский язык и культура речи оказывают сильное влияние на формирование отдельных компетенций. Влияние же остальных дисциплин цикла ГСЭ можно считать заметным или незначительным.

Еще два пояснения к таблице. Конечно, включение в нее строки «философия» является не совсем корректным, поскольку в точности такой курс бакалавры-философы не изучают. Но поскольку философия изучается ими на более глубоком уровне, а вклад ее в формирование общегуманитарных и социально-личностных компетенций огромен, то не учитывать здесь скрытое влияние «профессии» на «непрофессиональные» компетенции было бы еще большей ошибкой. В таблице отсутствует «физическая культура» как дисциплина, поскольку наличие ее в цикле ГСЭ в действующем ГОС ВПО является по сути случайным, и никакого заметного влияния на формирование вышеперечисленных компетенций она не оказывает и оказать не может.

Выявленный расклад влияний дисциплин на компетенции позволяет выдвинуть следующую модель структуры цикла дисциплин ГСЭ: иностранный язык и отечественная история - обязательные дисциплины; остальные дисциплины - дисциплины по выбору студента. При этом целесообразно сохранить для вузов возможности, предоставляемые ныне действующим ГОС ВПО, а именно, читать междисциплинарные курсы, обеспечивающие формирование перечисленных компетенций, предлагать студентам на выбор специальные курсы в рамках цикла ГСЭ.

 

 

Компетентностная модель  цикла ГСЭ для бакалавров-социологов

 

Действующий ГОС ВПО сдает следующую квалификационную характеристику выпускника:

«Бакалавр должен:

знать теоретические основы и закономерности функционирования социологической науки, принципы соотношения методологии и методов социологического познания;

владеть методологией, методикой и техникой проведения социологического исследования;

уметь использовать компьютерную технологию для обработки социологической информации;

иметь представление об основных тенденциях и направлениях развития мировой и отечественной социологии;

уметь квалифицированно анализировать современные социальные проблемы общества в рамках одной из отраслей социологии;

владеть методикой и технологией создания и использования моделей прогнозирования социальных явлений;

уметь разрабатывать и использовать социологический инструментарий для диагностики различных видов социальной деятельности;

владеть инновативными технологиями в практике социологической работы.

Бакалавр должен быть подготовлен:

к профессиональной деятельности в соответствии с фундаментальной и специальной подготовкой в социологических службах предприятий и организаций, в государственных органах федерального и муниципального уровня на должностях, требующих базового высшего соц??ологического образования;

к работе на преподавательских и административных должностях в средних и высших учебных заведениях;

к проектно-аналитической и экспертно-консультационной деятельности;

к работе в научных социологических подразделениях и социологических службах».

Как видно, характеристика бакалавра является более развернутой, но в то же время и более профессионализированной, чем характеристика философа. Специальные требования к уровню подготовки бакалавра не выделяются, соответствующие общегуманитарные и социально-личностные компетенции не формулируются. Попробуем, опираясь на компетентностную модель философа, определить хотя бы некоторые из таких компетенций.

Очевидно, что часть компетенций из «философского списка» можно считать необходимой и для бакалавров-социологов. Это компетенции 8-19, которые не описываются как знания. Что касается первых семи компетенций, то их сокращенные аналоги также можно считать разумным  требованием к выпускникам-социологам.

Тогда общий список компетенций будет следующим:

1          знание научных, философских, религиозных картин мира;

2          знание взаимодействия духовного и телесного, биологического и социального в человеке, его отношения к природе и обществу; движущих сил и закономерностей исторического процесса; места человека в историческом процессе, политической организации общества;

3          понимание роли насилия и ненасилия в обществе, нравственных обязанностей человека;

4          знание основных видов искусства, понимание роли искусства в обществе;

5          понимание многообразия культур и цивилизаций в их взаимодействии, многовариантности исторического процесса;

6          знание основных религиозных конфессий, общее представление о традиции свободомыслия в духовной культуре и основных формах свободомыслия, о свободе совести;

7          знание роли науки в развитии цивилизации, понимание значения науки в современном обществе;

8          умение самостоятельно анализировать социально-политическую и научную литературу, на основании научного анализа тенденций экономического социального и духовного развития общества делать прогнозы и выдавать рекомендации;

9          умение осуществлять поиск информации через библиотечные фонды, компьютерные системы информационного обеспечения; периодическую печать;

10      владение основными навыками педагогической, методической и научно-исследовательской работы, практического анализа логики различного рода рассуждений, навыками публичной речи, аргументации, ведения дискуссии и полемики, научно-литературной и редакторской работы.

11      владение иностранным языком в объеме, необходимом для возможности получения информации социально-гуманитарного содержания из зарубежных источников;

12      владение различными жанрами научной и деловой прозы;

13      способность к критическому восприятию информации ("критическому мышлению");

14      владение навыками экспертного оценивания;

15      способность к самообразованию и творческой адаптации к конкретным условиям выполняемых задач;

16      навыки организационной и воспитательной работы.

17      компетенции гражданственности: знания и соблюдение прав и обязанностей гражданина; свобода и ответственность, уверенность в себе, собственное достоинство;

18      компетенции самосовершенствования, саморегулирования, саморазвития, личностной и предметной рефлексии;

19      компетенции социального взаимодействия: с обществом, общностью, коллективом, семьей, друзьями, партнерами, конфликты и их погашение, сотрудничество, толерантность, уважение и принятие Другого (раса, национальность, религия, статус, роль, пол), социальная мобильность;

Соответствующим образом трансформируется и таблица зависимостей компетентностных характеристик от дисциплин цикла. Из нее будет исключена социология, поскольку такого предмета в образовательной программе нет, а зависимость выделенных компетенций от наличия социологического знания может быть прослежена в таблице для философов.

 

Дисциплина

Полностью зависимые компетенции

Сильно зависимые компетен??ии

Заметно зависимые компетенции

Незначительно зависимые компетенции

Иностранный язык

11

 

15

9, 10

Философия

 

1, 2, 3, 5, 8, 10, 13, 14, 15

4, 6, 7. 17, 18. 19

12, 16

Отечественная история

 

 

2, 3, 5, 6, 8, 17

7, 13, 14

Политология

 

 

2, 8.

14, 19

Психология и педагогика

 

10, 16

18, 19

 

Правоведение

 

 

17

 

Культурология

 

 

4, 5, 6, 19

7, 13, 14

Русский язык и культура речи

 

10, 12

 

9, 14

Экономика

 

 

8,

14

 

Модель структуры цикла ГСЭ, основанная на данных этой таблицы, будет включать в себя три обязательных предмета: иностранный язык, философию и отечественную историю, все остальные дисциплины из федерального списка так же могут рассматриваться как дисциплины по выбору.

Проведенный анализ может считаться аргументом в пользу принятия за основу для разработки новых проектов ГОС ВПО различных специальностей и направлений подготовки следующих моделей структуры цикла ГСЭ:

 

Цикл ГСЭ для гуманитарных специальностей

 

Индекс

Наименование дисциплин

и их основные разделы

Количество кредитов

1

2

3

ГСЭ

Общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины

40

ГСЭ.Ф.00

Федеральный компонент

30

ГСЭ.Ф.01

Иностранный язык

10

ГСЭ.Ф.02

Отечественная история

4

ГСЭ.Ф.03

Философия

4

ГСЭ.Ф.04

Культурология

12 (4 курса по 3 кредита из 7 по выбору студента)

ГСЭ.Ф.05

Политология

ГСЭ.Ф.06

Правоведение

ГСЭ.Ф.07

Психология и педагогика

ГСЭ.Ф.08

Русский язык и культура речи

ГСЭ.Ф.09

Социология

ГСЭ.Ф.10

Экономика

ГСЭ.РВ.00

Национально-региональный и вузовский компонент (не менее 3 курсов объемом не менее 3 кредитов по выбору студента)

10

 

Цикл ГСЭ для естественнонаучных и технических специальностей

 

Индекс

Наименование дисциплин

и их осноные разделы

Количество кредитов

1

2

3

ГСЭ

Общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины

35

ГСЭ.Ф.00

Федеральный компонент

30

ГСЭ.Ф.01

Иностранный язык

10

ГСЭ.Ф.02

Отечественная история

4

ГСЭ.Ф.03

Философия

4

ГСЭ.Ф.04

Культурология

9 (3 курса по 3 кредита из 7 по выбору студента)

ГСЭ.Ф.05

Политология

ГСЭ.Ф.06

Правоведение

ГСЭ.Ф.07

Психология и педагогика

ГСЭ.Ф.08

Русский язык и культура речи

ГСЭ.Ф.09

Социология

ГСЭ.Ф.10

Экономика

ГСЭ.РВ.00

Национально-региональный и вузовский компонент (не менее 2 курсов объемом не менее 3 кредитов по выбору студента)

8

 

Обе модели преследуют цель сохранения необходимых элементов содержания и структуры действующего ГОС ВПО, показавших свою эффективность в ходе работы вузов РФ на основании этих документов.

В соответствии с рекомендациями Министерства, 1 кредит (1 зачетная единица) составляет 36 академических часов трудоемкости освоения дисциплины. В действующем ГОС ВПО на предметы цикла ГСЭ отводилось 1800 часов, что соответствует 50 зачетным единицам (кредитам). В предлагаемых моделях общее число кредитов уменьшено (до 40 и 35 соответственно), но за пределы цикла ГСЭ выведена физкультура, на которую в действующем ГОС ВПО отводилось 408 часов.

Основания для такого шага следующие. Физическая культура не является теоретической дисциплиной в принципе и никогда в вузах в качестве таковой не преподавалась. Она была присоединена к циклу ГСЭ по остаточному принципу, поскольку считать ее дисциплиной цикла ЕН, ОПД или СД было бы еще большей нелепостью. Физкультура как таковая не является обязательной дисциплиной в высшей школе европейских стран, ее невозможно определить в единицах «трудоемкости освоения» (в кредитах), наличие данной дисциплины в учебных планов вузов как предмета, за который начисляются «кредиты» будет порождать трудности для академической мобильности студентов. В кредитной системе принято, что дисциплина осваивается в течение семестра. Отечественная практика преподавания физкультуры в вузах предполагает ее наличие в течение четырех семестров. Невозможно считать, что в течение четырех семестров студент занимается «разной» физкультурой.

Все это требует, на наш взгляд, выведения физкультуры не только за рамки дисциплин цикла ГСЭ, но и за рамки кредитной системы вообще. Но, учитывая важность в условиях нашей страны сохранения и приумножения у студенческой молодежи навыков здорового образа жизни (овладение компетенцией «здоровьесбережения» в терминах компетентностного подхода) проект предлагает считать преподавание физкультуры «национальной особенностью» российской системы высшего образования (что согласуется с принципами Болонской декларации) и сохранить ее преподавание в полном объеме в том виде, в каком оно фактически происходит сейчас: в течение четырех семестров, но за пределами общей аудиторной нагрузки студентов, и не считать затраченное на занятие физкультурой время рабочим временем студента.

Таким образом, в качестве обязательных дисциплин в цикле остаются «иностранный язык», «философия» и «отечественная история», все остальные дисциплины цикла (7 для гуманитарных специальностей и 5 для не гуманитарных) выбираются самими студентами из федерального и национально-регионально-вузовского компонентов. Национально-региональный и вузовский компоненты действующего ГОС ВПО предлагается объединить в один компонент цикла, поскольку на практике они не различимы.


Автор оригинала: Кирабаев Н.С., Петров В.Б.
Источник оригинала: Журнал «Вестник РУДН» серия «Информатизация образования», 2005, №1(2)

Новости
16.06.2017

Российский университет дружбы народов объявляет о проведение первой волны вступительных испытаний среди иностранных граждан для обучения на программах магистратуры на контрактной основе. Первая ...

13.10.2016

26 октября-27 октября 2016 года Российский университет дружбы народов проводит Международную конференцию «Сетевые университеты и международный рынок труда (пространства БРИКС, СНГ, ШОС)».

19.05.2016

The Peoples’ Friendship University of Russia (PFUR) announces the beginning of admission of foreign citizens who graduated from Bachelor and Specialist Degree programs of PFUR and other Russian and ...

19.05.2016

Российский университет дружбы народов (РУДН) объявляет о наборе иностранных граждан -выпускников бакалавриата и специалитета РУДН и других российских и зарубежных ВУЗов на программы магистратуры на ...

11.12.2015

Проект рекомендаций Семинара-совещания научной общественности по проблемам международного научно-технического и образовательного сотрудничества