Информационно-образовательный портал СОДРУЖЕСТВА НЕЗАВИСИМЫХ ГОСУДАРСТВ
ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
И ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ В СНГ
Информационно-образовательный портал СОДРУЖЕСТВА НЕЗАВИСИМЫХ ГОСУДАРСТВ  

Страны
Азербайджанская Республика
Республика Армения
Республика Беларусь
Республика Казахстан
Кыргызская Республика
Республика Молдова
Российская Федерация
Республика Таджикистан
Туркменистан
Республика Узбекистан
Украина

Типы материала
Информационно-коммуникационные технологии
Дополнительные информационные материалы
Нормативно-правовое обеспечение
Организация и методики обучения
Экономика образования
Межгосударственное сотрудничество
Образовательные центры
Методики обучения
Межвузовское сотрудничество
Повышение квалификации
Международные проекты и гранты, конкурсы
Конференции, симпозиумы, семинары и др.
Библиотека
 
Журнал «Вестник РУДН» серия «Информатизация образования»
 
2014, №4
2014, №3
2014, №2
2014, №1
2013, №4
2013, №3
2013, №2
2013, №1
2012, №4
2012, №3
2012, №2
2012, №1
2011, №4
2011, №3
2011, №2
2011, №1
2010, №4
2010, №3
2010, №2
2010, №1
2009, №4
2009, №3
2009, №2
2009, №1
2008, №4
2008, №3
2008, №2
2008, №1
2007, №4
2007, №3
2007, №2-3
2007, №1
2006, №1(3)
2005, №1(2)
2004, №1
Научные и специальные электронные ресурсы
Учебная, научная и специальная литература
Комиссия по дистанционному обучению совета по сотрудничеству в области образования государств-участников СНГ
Новости

Формирование профессиональной компетентности педагогов в процессе повышения квалификации в области информационных и Интернет-технологий


Аннотация
В работе обсуждаются вопросы методической системы повышения квалификации учителей в области информационных и интернет-технологий

Текст документа

Образовательный процесс в системе повышения квалификации имеет свою специфику – субъектами процесса являются «две группы: взрослые учащиеся и взрослые педагоги, организаторы обучения» [?9, стр.103]. Педагог и слушатели в данной ситуации являются равноправными субъектами, и те и другие одновременно обучаются. Жук А.И. в учебном пособии «Активные методы обучения в системе повышения квалификации педагогов» отмечает: «Для подобной ситуации педагогу необходимо методологическое самоопределение, в первую очередь, педагог самоопределяется позиционно, затем тематически и ситуационно. Слушателю необходимо самоопределение на учебную деятельность, которое из ситуации повышения квалификации (как сверхзадача) должно быть перенесено в реальную профессиональную деятельность и выражаться в постоянном самообразовании» [?4, стр.97]. Специфика повышения квалификации в том, что оно может рассматриваться еще как процесс управления становлением и развитием способности педагогических кадров к самоорганизации, самореализации и саморазвитию.

Повышение квалификации, являясь образовательным процессом по своей сути, направлено не только на развитие профессиональной деятельности педагога, но и на творческое саморазвитие личности.

Учебный процесс в учреждениях повышения квалификации, как правило, является многоцелевым, и он будет иметь свое содержание и технологическое воплощение в зависимости от избранной цели и поставленных для каждой конкретной ситуации задач.

Инновационные процессы, происходящие в образовании, обуславливают необходимость подготовки учителя нового типа, способного работать в изменившихся условиях. Сегодня необходима подготовка учителей-предметников к использованию средств новых информационных и интернет-технологий в образовательном процессе, формирование культуры комплексного использования данных технологий в учебно-воспитательном процессе, овладение компьютером как техническим средством обучения и управления учебным процессом. «Современный педагог, вне зависимости от его предметной специализации, должен органично использовать все преимущества информационных и телекоммуникационных технологий в обучении «своей» дисциплине и быть способным воспитать у молодежи потребность применять эти технологии на практике» [?1]. Уверенная эксплуатация системных и прикладных программ должны быть обязательной составляющей профессиональной подготовки каждого учителя. На решение этой задачи ориентирована деятельность ряда информационно-технологических направлений в образовании. В их числе и комплекс технологий интернет-образования, который направлен на интенсивное обучение действующего преподавательского корпуса, формирование личностных образовательных ресурсов как основы реинжиниринга образовательной среды средствами информационных и Интернет-технологий [?6].

Осваивая информационные технологии (ИТ) нельзя ограничиваться только инструментальным и предметным аспектами. Здесь, прежде всего,  необходима актуализация самой методической системы. В процессе обучения педагог приобретает не только практические знания и умения, а, обобщая свой педагогический опыт и педагогический опыт преподавателя ИТ, принимает новые актуализированные теоретические представления, на основании которых определяет свою методику обучения и воспитания, предопределяет методические особенности самого процесса обучения и обретает новые свойства воспитательного характера, принимая или отторгая предложенные знания. Таким образом, наряду с приобретаемыми навыками и умениями пользования инструментальными информационными ресурсами, расширения доступа к актуальным знаниям, предметным информационным ресурсам, учитель актуализирует свой информационный ресурс, что и предопределяет в конечном итоге повышение его квалификации как педагога.

Многолетний опыт разработки и применения новых методических систем повышения квалификации работников образования, и в первую очередь учителей-предметников, в сфере внедрения информационных и Интернет-технологий в образовательную деятельность накоплен в Белорусском Республиканском центре Интернет-образования (РЦИО). Одной из отличительных особенностей этих методических систем, является то, что в результате их применения, кроме того, что педагог получает новые знания, умения, навыки и актуальные свойства, определяющие новый уровень квалификации учителя, на выходе создается новый образовательный информационный ресурс в Интернете – выпускная работа педагога. Выпускная работа - квалификационная работа педагога, отображающая уровень профессиональной подготовки в определенной области деятельности человека, заданной курсом обучения и защита которой является основанием для выдачи сертификата повышения квалификации в данной области. Выпускная работа в нашем случае – это образовательный информационный электронный ресурс, подготовленный с использованием средств информационных и Интернет-технологий в виде мультимедийной презентации или страниц Web-сайта.

Методическая система повышения квалификации, в среде которой осуществляется процесс актуализации информационных ресурсов учителя, гарантирует: 1) целостность знаний учителя; 2) адаптивность общих элементов педагогических и образовательных ресурсов к профильной и уровневой дифференциации обучения ИТ; 3) индивидуализацию. Совместное использование образовательных и информационных ресурсов позволило стимулировать комплексный процесс управления рациональным соотношением между знаниями, умениями, навыками и профессиональными качествами обучаемого. (Рис. 1.)

Преподаватель, обучая технологиям работы с данными, информацией и знаниями, технологиям управления доступом к информационным ресурсам и проводя постоянное тестирование знаний, умений, навыков по предмету обучения, формирует актуальные свойства (знания, умения, навыки) обучаемого по данному предмету. При этом используются образовательные информационные ресурсы (выпускные работы слушателей) по данному предмету, созданные ранее педагогами и новые образовательные ресурсы преподавателя (новый опыт разрешения проблемных ситуаций, полученный во время предыдущих обучающих процессов). Параллельно, в процессе обучения происходит формирование у обучающего актуальных свойств образовательного характера:

1.            Реализация принципов «Я-концепция».

2.            Мотивация и активность.

3.            Виртуализация мышления.

4.            Готовность к групповой работе.

5.            Умение и готовность воспринимать и иметь доступ к разным источникам информации.

Рассмотренные в начале статьи принципы самоопределения, самоорганизации, самореализации и саморазвития входят в так называемое понятие «Я-концепция» [?5,?10]: самоопределение, самообучение, самосозидание, самоконтроль, саморегуляция, саморазвитие, самооценка, самопознание, самопроектирование, самовоспитание, самосознание, самокоррекция, самосовершенствование, самореализация, самоорганизация, самоуправление, самоформирование, самодисциплина [?2]. Отталкиваясь от идей «Я – концепции» в стимулировании мотивационно-потребностной сферы обучающихся для творческого саморазвития личности базовыми потребностями становятся потребности в самоопределении, в самореализации и т.д.[ ?7].

Для учебного процесса, реализующего цели повышения квалификации принципы, заложенные в понятии «Я-концепция», по моему мнению, являются одними из главных принципов организующих его деятельность.

Ведущий фактор регуляции активности личности, ее поведения и деятельности является мотивация. Мотивация – «процесс побуждения человека к совершению тех или иных действий и поступков, часто представляет собой сложный акт, требующий анализа и оценки альтернатив, выбора и принятия решений» [?11, стр.389-390]. Применение методической системы повышения квалификации учителей в области информационных и интернет-технологий вырабатывает у педагога «мотивацию успеха». Это особенно заметно у тех слушателей, которые были очень слабо знакомы с ИТ и создание в процессе довольно короткого курса обучения своей презентационной работы или сайта, которые будут доступны всем в глобальной сети Интернет, дает сильную мотивацию к продуктивной дальнейшей деятельности и активности.

Активность – это динамическое свойство человеческой деятельности, свойство ее собственного движения. Различают следующие уровни активности личности:

-       ситуативная активность. Она ежедневно вызывается к жизни для решения отдельных частных задач, но погашается по мере их решении. Следующий этап требует новой активности, новых решений;

-       активность надситуативная – способность личности подниматься над уровнем требований ситуации, ставить цели, избыточные с точки зрения текущей задачи;

-       творческая активность – самостоятельная постановка проблем и их решение [?5].

В ходе образовательного процесса при применении рассматриваемой методической системы у слушателя должны сформироваться актуальные свойства надситуативной или творческой активности личности путем реализации учебных проектов (выпускной работы), выбранных слушателями самостоятельно или предлагаемые преподавателями и которые:

-       имеют общественно-полезную значимость, определенных потребителей;

-       посильны для обучаемого;

-       получаемый продукт должен быть высокого качества;

-       требуют активного применения теоретических знаний, дополнительного привлечения научной, справочной и другой литературы [?7].

Виртуализация мышления является одним из тех актуальных свойств, которое определяет образованность человека. Носов Н.А. [?8] отмечает, что как только преподаватель или учитель при традиционной форме обучения начинает описывать какие либо процессы или явления, он апеллирует к воображению обучаемого как механизму порождения виртуального мира. Виртуализация является естественным и необходимым механизмом нормального познания и мышления, направленным на приобретение знаний, понимание и объяснение, а также предсказание явлений окружающего мира [?3]. Создавать виртуальную реальность через процесс мышления или через состояние измененного сознания нам помогают современные средства информационных технологий.  Виртуализация - это один из основополагающих принципов в компьютерном мире, который лежит в основе информационного развития общества.

Еще одно свойство, которое приобретает слушатель в процессе обучение - готовность к групповой работе. Групповая работа форма организации учебного процесса с применением активных методов обучения. Работа в группе из десяти человек предусматривает постоянное общение между собой как в ходе изучения новых информационных технологий, так и во время выполнения выпускной работы. Такие технологии, как средства обмена информацией в Интернете: электронная почта, списки рассылки, группы новостей, IRC, программы для общения в реальном режиме времени, аудио- и видеоконференции, Интернет-пейджинг, Интернет-телефония требуют постоянного контакта слушателей друг с другом. Кроме того, для слушателей, которые впервые сели за компьютер, часто в качестве выпускной работы предлагается создать групповой Web-сайт, где каждый из обучающихся учителей создает свои страницы. В данном случае очень четко «отшлифовываются» навыки в групповой работе.

В процессе обучения и создания своего образовательного информационного ресурса слушатель постоянно работает с различными источниками информации:

-     выбирает, просматривает и изучает  литературу на бумажных и магнитных носителях по выбранной теме;

-     ведет поиск в электронных базах информационных образовательных ресурсов учреждений образования;

-     с помощью поисковых систем организует поиск информации в сети Интернет и т.д.

Таким образом, формируется еще одно актуальное свойство слушателя - умение и готовность воспринимать и иметь доступ к разным источникам информации.

Умение преподавателя управлять выбором оптимального соотношения между факторами, придающим актуальные свойства образованной личности и факторами обучения в предметной области способствует разрешению управленческой и педагогической проблемной ситуации в образовательном процессе.

Применение методических систем повышения квалификации РЦИО стимулировало интерес педагогической среды Республики Беларусь к  использованию информационных технологий в их образовательной деятельности, разработке и популизации новых педагогических технологий и методик, основанных на использовании современных информационных технологий. Учителя получили новый стимул к активной педагогической деятельности, к реализации принципов “Я-концепция”.

Анализируя итоги минских городских конкурсов «Информационные технологии в образовательном пространстве учебного заведения, района», проводимых в 2004-2005 г.г. Комитетом по образованию Мингориспокома среди общеобразовательных учебных заведений и районов города Минска можно отметить следующее. Если в среднем по городу в центре Интернет-образования прошли обучения 6% педагогов, то среди средних учреждений-победителей конкурса – более 15%. И это учитывая, что школы-победительницы предыдущего подобного конкурса не могли принимать участие в следующем учебном году. В номинациях конкурса, связанных с конкурсом сайтов, Интернет-проектов, Интернет-клубов, использованию образовательных ресурсов Интернета победителями стали учреждения, около 20% педагогов которых повысили свою квалификацию по методическим системам РЦИО. Лучшим учителем республики 2005 года и лучшим учителем города Минска 2005 года стали бывшие выпускники Республиканского центра Интернет-образования.

Все это дает основание предположить, что формирование актуальных свойств образовательного характера у учителя в процессе повышения квалификации является одним из основных результатов применения методической системы, используемой в РЦИО.

 

Литература

 

1.       Григорьев С.Г., Гриншкун В.В. Информатизации образования необходимо учить // В сб. трудов участников XII конференции-выставки «Информационные технологии в образовании». Часть II, М.: МИФИ, 2002.

2.       Держане Ю.Л. Открытое обучение. – М.: Сервис, 2003.

3.       Евдокимова М.П. Компьютерные технологии обучения иностранным языкам: методологические и педагогические аспекты // Телекоммуникации и информатизация образования. – Минск, 2002.  № 4(5). – С.47-57.

4.       Жук А.И. Активные методы обучения в системе повышения квалификации педагогов: Учеб.-метод.пособие. – Мн.:Аверсэв, 2004. – 336 с.

5.       Краткий психологический словарь / Сост. Л.А. Карпенко. Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – М.: Политиздат, 1985.

6.       Курбацкий В.Н. Особенности применения методической системы  повышения квалификации учителей-предметников в области информационных и Интернет-технологий // Вестник Московского городского педагогического университета.  Серия “Информатика и информатизация образования”. – М.:МГПУ, 2006. №1(5). –  С.227-228.

7.       Новиков А.М. Методология учебной деятельности. – М.: Издательство «Эгвес», 2005. – 176 с.

8.       Носов Н.А. Виртуальная психология // Труды лаборатории виртуалистики. Вып. 6. – М.: Аграф, 2000. – 432 с.

9.       Онушкин В.Г., Кулюткин Ю.Н. Образование взрослых как предмет исследования // Сов. Педагогика, 1981. № 6. – С.86.

10.    Психологический словарь. / Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. 2-ое изд. – М.: Педагогика-Пресс, 1996.

11.    Философский энциклопедический словарь. – М.:Сов. Энциклопедия, 1983. – 840 с.


Автор оригинала: Курбацкий В.Н.
Источник оригинала: Журнал «Вестник РУДН» серия «Информатизация образования», 2006, №1(3)

Новости
16.06.2017

Российский университет дружбы народов объявляет о проведение первой волны вступительных испытаний среди иностранных граждан для обучения на программах магистратуры на контрактной основе. Первая ...

13.10.2016

26 октября-27 октября 2016 года Российский университет дружбы народов проводит Международную конференцию «Сетевые университеты и международный рынок труда (пространства БРИКС, СНГ, ШОС)».

19.05.2016

The Peoples’ Friendship University of Russia (PFUR) announces the beginning of admission of foreign citizens who graduated from Bachelor and Specialist Degree programs of PFUR and other Russian and ...

19.05.2016

Российский университет дружбы народов (РУДН) объявляет о наборе иностранных граждан -выпускников бакалавриата и специалитета РУДН и других российских и зарубежных ВУЗов на программы магистратуры на ...

11.12.2015

Проект рекомендаций Семинара-совещания научной общественности по проблемам международного научно-технического и образовательного сотрудничества