Информационно-образовательный портал СОДРУЖЕСТВА НЕЗАВИСИМЫХ ГОСУДАРСТВ
ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
И ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ В СНГ
Информационно-образовательный портал СОДРУЖЕСТВА НЕЗАВИСИМЫХ ГОСУДАРСТВ  

Страны
Азербайджанская Республика
Республика Армения
Республика Беларусь
Республика Казахстан
Кыргызская Республика
Республика Молдова
Российская Федерация
Республика Таджикистан
Туркменистан
Республика Узбекистан
Украина

Типы материала
Информационно-коммуникационные технологии
Дополнительные информационные материалы
Нормативно-правовое обеспечение
Организация и методики обучения
Экономика образования
Межгосударственное сотрудничество
Образовательные центры
Методики обучения
Межвузовское сотрудничество
Повышение квалификации
Международные проекты и гранты, конкурсы
Конференции, симпозиумы, семинары и др.
Библиотека
 
Журнал «Вестник РУДН» серия «Информатизация образования»
 
2014, №4
2014, №3
2014, №2
2014, №1
2013, №4
2013, №3
2013, №2
2013, №1
2012, №4
2012, №3
2012, №2
2012, №1
2011, №4
2011, №3
2011, №2
2011, №1
2010, №4
2010, №3
2010, №2
2010, №1
2009, №4
2009, №3
2009, №2
2009, №1
2008, №4
2008, №3
2008, №2
2008, №1
2007, №4
2007, №3
2007, №2-3
2007, №1
2006, №1(3)
2005, №1(2)
2004, №1
Научные и специальные электронные ресурсы
Учебная, научная и специальная литература
Комиссия по дистанционному обучению совета по сотрудничеству в области образования государств-участников СНГ
Новости

Системный подход к использованию информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в образовательном процессе


Аннотация
В статье рассмотрены теоретические аспекты интеграции ИКТ в преподавание и приведены практические рекомендации по этому вопросу.

Текст документа

Современный этап информатизации общества и образования характеризуется переходом от ПК к персональному средству коммуникации, поэтому для формирующегося образовательного пространства России актуальное значение приобретает изучение и освоение глобальных компьютерных сетей (КС) и Интернет-технологий. Доступность информационных ресурсов, как характеристика современных глобальных КС становится одним из решающих факторов эффективности деятельности современного человека [4]. Поэтому широкое внедрение в ежедневную практическую деятельность людей коммуникационных технологий (КТ) составляющих основу глобальных КС, не может не затрагивать образование, создает объективную необходимость их освоения в этой области. Но имеется сравнительно небольшое число исследований, посвященных освоению КТ и глобальных КС для высшего образования или дистанционному обучению (ДО) (см., напр. [1, 5]).

Проводившееся при исследовании инноваций сравнение результатов обучения по традиционным методикам и технологиями с применением ИКТ, выявили для последних:

(1) более высокую мотивация студентов; (2) подъем среднего уровня знаний и многих показателей достижений студентов; (3) более высокий уровень критического и проблемного мышления; (4) увеличение дискуссий, общения между студентами и преподавателями; (5) повышение продуктивности и эффективности обучения;

(6) возможность расширения объема курсов, набора учебных задач за счет включения новых разделов, методик, дидактических средств.

При этом многие исследователи выделяют и наиболее существенные ограничения обучения с использованием ИКТ: (1) необходимость начальных навыков, обучение которым должно предварять изучение предмета; (2) технические сложности работы с аппаратурой, программным обеспечением, получения устойчивого доступа во время занятий; (3) отсутствие навыков скоростного набора текста и коммуникабельности у некоторых студентов; (4) отсутствие личного визуального контакта.

В процессе применения ИКТ наличие минимальных компьютерных навыков требует дополнительного обучения для избежания негативного отношения и более полного использования возможностей КТ и КС [3].

Однако внедрение ИКТ в процесс обучения все еще носит бессистемный и фрагментарный характер, например, представляя собой авторские программы с активным многоплановым использованием одной технологии (интерактивных видео имитаций, аудио записей, электронной почты, компьютерных презентаций, телеконференций, видеоконференций). Такая многоплановость, также как использование дорогостоящих или малораспространных авторизованных программ (authoring software) и интегрированных распределенных сред обучения (Integrated Distributed Learning Environments — IDLEs) как в России, так и за рубежом, приводит к невозможности их широкого практического использования [12] или значительных затрат средств учебного учреждения и времени как студентов, так и преподавателей для их изучения. Это, не в последнюю очередь, объясняется отсутствием прочной теоретической базы и недостаточной координацией соответствующих разработок, а программные продукты, созданные на основе новейших технических средств довольно часто несут на себе отпечаток методики и педагогики вчерашнего дня. Современные педагогические и методические идеи, в частности, принципы коммуникативного подхода, бо??ее тонкий учет психологических особенностей обучаемого, опора на идеи развивающего и игрового обучения, использование материалов, обучающих межкультурным коммуникациям, представляются  плодотворными и перспективными для разработки мультимедийных средств обучения.

Методически правильное использование ИКТ позволяет изменить сам процесс обучения, заменив заучивание текста на познание в процессе реализации проекта. Такое познание направлено, прежде всего, на восприятие и осознание реального мира и является универсальным компонентом новой технологии обучения. Традиционно понимаемое овладение учебным материалом отходит на второй план. При этом не стоит впадать в другую крайность и сводить к минимуму, а часто и просто игнорировать некие фундаментальные основы, на которых базируется все дальнейшее развитие познания. Именно такая ситуация сложилась сейчас в европейском образовании, что вызывает крайнюю озабоченность министерств образования и общественности многих стран.

При этом оптимальный способ проектирования и организации образовательного процесса с использованием ИКТ:

• делает основной акцент на организацию различных видов деятельности обучаемого;

• требует, чтобы преподаватель, выступающий в роли педагога-менеджера и режиссера обучения, умел привлечь обучаемых к активной познавательной деятельности, а не транслирует учебную информацию;

• использует учебную информацию как средство организации познавательной деятельности, а не как цель обучения;

• дает возможность обучаемому выступать в качестве субъекта деятельности наряду с преподавателями, при этом личностное развитие обучаемого выступает как одна из главных образовательных целей.

По мнению Н.Н. Нечаева [6] «дидактическая модель учебного предмета включает 2 блока: основной, куда включено содержание, ради которого учебный предмет введен в учебный план, и блок средств, или процессуальный блок, обеспечивающий усвоение знаний, формирование различных умений, развитие и воспитание личности».

Эффективность дидактического процесса, в значительной мере определяется адекватным выбором и профессиональной реализацией конкретных педагогических технологий, чаще традиционно называемых организационными методами и формами обучения. Деятельность преподавателя по проектированию технологии обучения иностранному языку с использованием ИКТ, обеспечивающая решение стоящих перед ним ПЗ заключается в формировании методов, форм и средств обучения и характеризуется тремя основными составляющими: видом управления, видом информационного процесса, типом средств передачи информации (электронные и бумажные носители) и управления познавательной деятельностью.

Опираясь на концепцию деятельностного подхода к процессу обучения логично выбрать следующую последовательность его организации. Вначале анализируется характер содержания учебного материала, цели его изучения (уровня усвоения), а также другие условия педагогической задачи. Затем определяются адекватные методы обучения и схемы управления познавательной деятельностью обучаемых. На этой основе выбирается номенклатура средств обучения. Полученная подсистема методов и средств обучения облекается в организационную форму обучения.

Однако при этом необходимо совершенно четко представлять себе, что использование ИКТ в обучении является новой педагогической технологией (этот термин можно считать наиболее распространенным в России эквивалентом термина «educational technology» «образовательная технология»), которой нужно умело пользоваться во всем многообразии представляемых ею возможностей и которая позволяет как нельзя лучше реализовать на практике  идею проектно-созидательного обучения, а не просто применять мультимедийные средства как более современный эквивалент «бумажных» источников.

Образовательная технология (ОТ) представляет собой комплексную систему проектирования, осуществления и рефлексии совокупного процесса преподавания и учения, направленную на повышение его эффективности и использующую для достижения этой педагогической цели технические (электронные) средства и формы обучения, такие, как компьютерные, аудио, видео, мультимедиа, телекоммуникационные, дистанционного обучения. В данном определении (рабочий вариант) объединяются условие технологизации знаний [4] (критерии технологичности [9]) и технические ресурсы для решения педагогических задач, и не исключаются подходы к определению педагогической технологии, характерные для отечественной педагогики [7].  

 Для выявления перспектив освоения ИКТ в образовании, рассмотрим некоторые проекты, программы и исследования по поддержке этого процесса в нашей стране. Начало расцвета образовательных КТ по всей видимости, в России приходится на1997-98 гг. В качестве аргумента приведем результаты исследования Педагогического Интернета России (круглосуточно действующие гипертекстовые ресурсы на ноябрь 1998 г.). Поисково-рейтинговой системой Rambler и Stars зарегистрировано более 400 образовательных сайтов российского происхождения (информационно-педагогические серверы, сайты педагогических университетов, учреждений дистанционного образования, центров информатизации образования)[2]. Несомненно, что интерес к ИКТ и попытки использования ресурсов Интернет в образовании начались гораздо раньше

(приблизительно с 1989-93 гг.). Создание специализированных сервисов образовательных и территориальных сетей, подключающих школы и колледжи через университетские центры также способствуют продвижению использования ИКТ в образовании.

Говоря о внедрении инновационных технологий с использованием ИКТ в образование, необходимо остановиться на нескольких аспектах этой проблемы: ИКТ как объект изучения, ИКТ как средство обучения и ИКТ как среда обучения.

В России информационные технологии в основном находят свое отражение в курсе «Информатики». Непременным элементом всех программ является раздел КТ и КС [8].

В настоящее время как информатизацию общества в целом, так и систему педагогического образования, и курс информатики, в частности, можно охарактеризовать двумя тенденциями:

* Переход от персонального компьютера к персональному средству связи. При этом важное значение в подготовке учителей приобретают знакомство с Интернет-технологиями, прежде всего с технологией клиент-сервер и Web-технологией, и, как следствие, с объектно-ориентированным программированием, как наиболее соответствующим этим технологиям парадигме программирования.

* Переход к новому этапу в технологии обработки изображений и, как следствие, дальнейшее развитие систем мультимедиа, переход к системам виртуальной реальности, полноценному компьютерному видео и т.п. В связи с этим специалисты в области преподавания информатики должны быть знакомы с методами обработки и конструирования изображений, как чисто математическими, так и творческими.

Однако в большинстве рассмотренных нами программ предполагается усвоение материала этого раздела на уровне знакомства или воспроизведения (объективное ограничение, зачастую накладываемое уровнем доступных ресурсов). Это ограничение является, на наш взгляд, одной из причин недостаточного и неэффективного использования ИКТ в школах, низкого уровня использования ИКТ в профессиональной деятельности учителя и преподавателя вуза. Имеется также ряд других проблем (экономических, педагогических, психологических, философских и пр.), стоящих на пути широкого освоения КТ в образовании, перечисляемые американскими, российскими, европейскими специалистами, в частности, тенденция концентрирования на технических аспектах получения доступа в Интернет или другие сети, зачастую приводящая к игнорированию проблем их эффективного использования в образовании [3]. Распространение инновационного методологического опыта применения КТ является наиболее важной проблемой для преподавателей и исследователей.

На современном этапе ИКТ и соответствующие им прикладные программы являются только элементом, средством обучения, которое определяет успех или неудачу, достижение или не достижение цели обучения. При одинаковых технико-аппаратно-программных условиях можно организовать как инновационное, эффективное и интересное экспериментирование, так и использовать для скучного и неэффективного обучения. Так, по мнению американских специалистов, эффективность привлечения в образование дополнительных возможностей, которыми обладают ИКТ, во-первых, зависит от того, как используется их потенциал и, во-вторых, создаются ли условия для параллельного обучения как студентов, так и преподавателей.

Новая технология обучения с использованием ИКТ позволяет значительно повысить степень осмысленности учебного материала, во-первых, за счет четкости, конкретности и минимальности постановки каждой проектной задачи, и, во-вторых, за счет использования не только абстрактных моделей, но и понятных каждому обучаемому наглядных зрительных образов. Введение в дидактические средства обучения наглядных и, по возможности, хорошо знакомых зрительных образов значительно повышает степень осмысленности учебного материала.

Программное обеспечение КТ ассоциируется со средством обучения тогда, когда оно рассматривается не как приложение для отработки навыков, а используется для решения конкретных образовательных целей и задач, например, реализации студенческого проекта, выполнения заданий по различным темам (публикация студенческой газеты или создание базы данных для собранных материалов) [3]. КТ являются сравнительно новым информационным средством поддержки учебного процесса. Ценность любого технического средства обучения не зависит исключительно от его собственных качеств. Если использование конкретного технического средства педагогически мотивировано, необходимым, но не достаточным условием является выбор способа его использования для решения конкретных педагогических задач. В равной мере важным является условие, чтобы решение этих задач было основано на качествах, присущих данному средству. Третьим условием является соотношение стоимости средства и серьезности решаемых с его помощью задач.

Педагогическая целесообразность использования возможностей КТ определяется серьезностью решаемых с их помощью учебно-научных задач. Некоторые задачи образования решаются за счет использования качеств, присущих одиночному ПК, а КТ играют дополнительную роль, расширяют возможности ПК. Другие задачи эффективнее решаются за счет качеств КТ, при этом качества одиночного ПК не являются доминирующими. Современное образование использует для решения педагогических проблем возможности, которые присущи ПК в большей степени, чем возможности КТ. Кроме того, большинство возможностей ПК начали использоваться сравнительно недавно (в России 5около лет назад) и составляют инновационное направление в образовании.

Таким образом, изменение отношения к ПК и КТ, как новационным техническим и информационным средствам, осмысление мотивированности использования их качеств в образовании, идет параллельно с расширением их технических и программных возможностей в вузе. Такое положение вещей подтверждает небезосновательность надежд на возможность изменения современной практики образования, эффективности его реформирования на основе потенциала ИКТ.       

По мнению многих специалистов в области образования, клаcсно-урочная система, как организационная модель учебного взаимодействия, достигла предела своих возможностей, а ИКТ представляют новые возможности в этой области:

    модели общения (межперсональный обмен, письмо, глобальные (виртуальные) классы, радиостудия, журнал);

    модели сбора информации (отчет, анкета, архив);

    проблемные проекты.

Наиболее популярным и методически разработанным видом использования ИКТ и Интернет является метод проектов, нацеленный на решение некоторой проблемы; типологизация проблемных проектов приведена ниже.

 

Типологизация проблемных проектов

 

Модель

Цели и методы

Сравнение

Изучение общего и особенного, например, «Праздники» [Ув1], [Комп].

Гипотеза

Локальные решения общей проблемы

Наблюдение

Проведение параллельных совместных наблюдений, [Ув1], [Комп].

Газета

Подготовка совместных практико-ориентированных электронных публикаций

Игра

Моделирование имитационной драматургической (ролевой) игры [Комп], [Фед], игры-викторины (олимпиады) [Ляш].

Объект

Уникальные одномоментные цели.

       Интенсивность и эффективность использования различных технологий ИКТ зависит от компетенции преподавателя, уровня подготовленности участников, технических возможностей учебной организации и новаторской фантазии координатора и участников проекта, членов телекоммуникационного образовательного сообщества (М. Райел). Методы проблемного обучения, используемые в этих проектах, подводят учащихся к пониманию проблем, с которыми сталкиваются специалисты, предоставляют самостоятельность в выборе пути решения. Основным условием решения проблемы является совместная исследовательская деятельность студентов и преподавателей.

Попытки рассмотрения Интернет, как инновационной социально-педагогической среды, встречаются сравнительно редко [10] или ассоциируются с дистанционным обучением и образованием. Разумно согласиться с тем, что, программные приложения ИКТ являются средой обучения в тех, случаях, где приложения собственно передают содержание (образовательные приложения в широком смысле слова). Перечень таких приложений, простирается от простых словарных тренажеров до сложных имитаторов. Педагогическая задача обучения в телекоммуникационной информационной среде отличается от традиционной: не столько обучать, сколько дистанционно управлять самостоятельным изучением.

Тип среды обучения может являться главным признаком для  классификации ОТ [11]. Наиболее популярной средой обучения современных КТ являются учебные WWW-сервера. Исходя из дидактических свойств среды, учебные WWW-сервера могут быть типологизированы в соответствии с реализуемыми целями, задачами, содержанием, методами, средствами, формами организации обучения как указано ниже.

 

Типологизация учебных WWW-серверов

 

Название

Содержание

Задачи

Методы и организационные формы

Информационные

фактический учебный материал

получить, запомнить

Каждое сетевое приложение, главной целью которого является представление и передача содержания материала учебного назначения (вербального, мультимедийного) попадает под эту категорию. Главной деятельностью пользователя при работе с приложением является "навигация в море информации". Структура таких серверов состоит из индексов, которые являются переходом (гиперссылкой) к соответствующему разделу, пояснения в глоссарии.

Тестовые

правила и процедуры

применить, имитировать

Интернет приложения с использованием тестов и упражнений, которые дают возможность обучаемым проконтролировать усвоение (понимание, осмысление, закрепление), а также применить свои знания, т.е. обучаемый усваивает и тестирует свои знания.

Проблемные

 проблемного характера

решить, выбрать

Эта группа приложений связана с проблемами, которые могут быть разрешены с помощью Интернет.

Имитационные

формирование и распознавание образцов, форм

исследовать, понять

Сетевые приложения в виде открытых обучающих сред и имитаций, поддерживающие процесс обучения. Изучение и понимание некоторого процесса в различных вариантах и состояниях, нахождение общих характеристик.

Сложные реальные системы

 

участвовать, сотрудничать, руководить

Приложения Интернет, принадлежащие к этой категории, являются инструментами, используемыми экспертами в своей работе, и изначально предназначены для научных целей.

 

Следует отметить, что в данном типе обучения компилируются три основных компонента повышения эффективности педагогического взаимодействия: (1) наиболее перспективные средства ОТ — КТ и мультимедиа; (2) активные методы учебно-педагогического сотрудничества (проектные, проблемно-поисковые);

(3) междисциплинарный подход.

Заканчивая рассмотрение двух способов введения КТ в образование, следует отметить, что КТ оказывают влияние на использование практически всех ОПП, подключая глобальные сети в качестве приложения, и имеют экскурс на практически любые изучаемые предметы. Проблемы эффективного обучения, внедрения ОТ с применением КТ могут быть разрешены только усилиями преподавателей, исследователей, администраторов во всем мире.

 

ЛИТЕРАТУРА

 

1. Ахаян А.А., Берлина Т.Р. (1998). Технология, организация и содержание дистанционных курсов подготовки педагога // Науч. метод. сб. тез. док. “ИТО-98-99”, Напр.D. - М.: БИТпро, 1998. - С. 30-32.

2. Ахаян А. Педагогический Интернет России // Письма в emissia.offline, ART 610, СПбАИО, январь 1999

3. Веряев А.А. Об использовании Internet-класса в качестве средства обучения // Межвуз. сб. “Информ. технологии в процессе подготовки современного специалиста”, вып.1 - Липецк: ЛГПИ, 1998. - С.42-46.

4. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. - М.: Педагогика, 1988. - 192 с

5. Полат Е. С. Методические основы разработки курсов дистанционного обучения // “Интернет. Общество. Личность-99. Тез. док. межд. конф. – СПб.: ИОО 1999. - С. 228–229.

6. Петровский А.В., Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические основы использования ЭВМ в вузовском обучении/Под ред. А.В.Петровского, Н.Н.Нечаева. - М., 1987. Российская педагогическая энциклопедия. - М., 1993.

7. Полонский В. М. “Научно-педагогическая информация” Словарь-справочник. - М.: Новая школа, 1995. - C. 161

8. Роберт И.В. учебный курс для студентов педвузов «Современные информационные и коммуникационные технологии в образовании» Института информатизации образования Российской академии образования, 1997.

9. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: Народное образование, 1998. – 256 с.

10. Уваров А. Ю. Организация и проведение учебных телекоммуникационных проектов / / Библ. методиста рег. образ. комп. сети. Вып. 2. – Барнаул: изд. БГПУ, 1996. – 96 с.

11. Baumgartner P., Payr S. (1998). Learning with the Internet. A Typology of Applications. Proceedings of Ed-Media. Charlottesville, VA:AACE, 205-209.

12. Dradowski T. A. (1990). Preservice Teachers and Computer Technology: A Case Study Perspective. Jl of Technology and Teacher Education, 2 (4), 251–263.

Автор оригинала: Львова О.В.
Источник оригинала: Журнал «Вестник РУДН» серия «Информатизация образования», 2006, №1(3)

Новости
16.06.2017

Российский университет дружбы народов объявляет о проведение первой волны вступительных испытаний среди иностранных граждан для обучения на программах магистратуры на контрактной основе. Первая ...

13.10.2016

26 октября-27 октября 2016 года Российский университет дружбы народов проводит Международную конференцию «Сетевые университеты и международный рынок труда (пространства БРИКС, СНГ, ШОС)».

19.05.2016

The Peoples’ Friendship University of Russia (PFUR) announces the beginning of admission of foreign citizens who graduated from Bachelor and Specialist Degree programs of PFUR and other Russian and ...

19.05.2016

Российский университет дружбы народов (РУДН) объявляет о наборе иностранных граждан -выпускников бакалавриата и специалитета РУДН и других российских и зарубежных ВУЗов на программы магистратуры на ...

11.12.2015

Проект рекомендаций Семинара-совещания научной общественности по проблемам международного научно-технического и образовательного сотрудничества