Информационно-образовательный портал СОДРУЖЕСТВА НЕЗАВИСИМЫХ ГОСУДАРСТВ
ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
И ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ В СНГ
Информационно-образовательный портал СОДРУЖЕСТВА НЕЗАВИСИМЫХ ГОСУДАРСТВ  

Страны
Азербайджанская Республика
Республика Армения
Республика Беларусь
Республика Казахстан
Кыргызская Республика
Республика Молдова
Российская Федерация
Республика Таджикистан
Туркменистан
Республика Узбекистан
Украина

Типы материала
Информационно-коммуникационные технологии
Дополнительные информационные материалы
Нормативно-правовое обеспечение
Организация и методики обучения
Экономика образования
Межгосударственное сотрудничество
Образовательные центры
Методики обучения
Межвузовское сотрудничество
Повышение квалификации
Международные проекты и гранты, конкурсы
Конференции, симпозиумы, семинары и др.
Библиотека
 
Журнал «Вестник РУДН» серия «Информатизация образования»
 
2014, №4
2014, №3
2014, №2
2014, №1
2013, №4
2013, №3
2013, №2
2013, №1
2012, №4
2012, №3
2012, №2
2012, №1
2011, №4
2011, №3
2011, №2
2011, №1
2010, №4
2010, №3
2010, №2
2010, №1
2009, №4
2009, №3
2009, №2
2009, №1
2008, №4
2008, №3
2008, №2
2008, №1
2007, №4
2007, №3
2007, №2-3
2007, №1
2006, №1(3)
2005, №1(2)
2004, №1
Научные и специальные электронные ресурсы
Учебная, научная и специальная литература
Комиссия по дистанционному обучению совета по сотрудничеству в области образования государств-участников СНГ
Новости

Информатизация образования как информационно-технологическая и социокультурная основа формирования единого образовательного пространства стран СНГ


Аннотация
В настоящей статье рассматриваются вопросы такого информационно-технологического и социокультурного феномена, как глобальное информационное пространство. В этой связи автором поднимается проблема преобразования национальных образовательных систем и построения единого информационно-образовательного пространства стран СНГ.

Текст документа

Мировая  капиталистическая  система, преодолев в своем развитии фазу индустриального скачка, вступила в фазу информатизации, которую  иногда называют «третьей волной», потому что по масштабу этот процесс сравним с аграрной революцией и индустриализацией. «Третья волна» характеризуется тем, что информация превратилась в главный экономический ресурс человечества. Процессы информатизации и глобализации находятся в диалектической взаимозависимости: с одной стороны, информатизация является следствием глобализации, с другой стороны, ее проводником. В настоящий момент можно констатировать, что следствием взаимодействия процессов информатизации и глобализации стало появление такого информационно-технологического и социокультурного феномена, как глобальное  информационное пространство.

Единое (глобальное) информационное пространство формировалось в течение нескольких последних десятилетий: по мере того как развивалось телевидение, телефонные сети, мобильная телефония, копировальная техника, скорость передачи информации росла. Последним и самым значимым этапом формирования глобального информационного пространства стало появление и распространение  Интернета. В настоящее время глобальная сеть Интернет – это явление, которое является в равной мере инструментом и продуктом глобализации.

В докладе министра Российской Федерации по связи и информатизации Л.Д. Реймана на семинаре «Глобализация информационного пространства: вызовы и новые возможности для России», проходившем в Центре стратегических разработок в апреле 2000 года, была дана обширная и глубокая характеристика процесса создания глобального информационного пространства. В нем, в частности, говорилось: «Конец ХХ века ознаменовался огромным прогрессом в развитии телекоммуникационных технологий. Сегодня, тридцать лет спустя после создания первых компьютерных сетей и восемь лет спустя после того, как Интернет приобрел современные очертания, говорить о глобальном информационном пространстве стало не только теоретически интересно, но и практически необходимо… Пятьдесят лет тому назад, если вы хотели переслать 30 страниц текста на расстояние 5 тысяч километров, вам потребовалось бы примерно 10 дней, и стоило бы это около 30 долларов за услуги почтовой связи. Двадцать лет тому назад вы бы, наверное, прибегли к услугам факса. Это заняло бы у вас примерно 1 час, и стоимость составляла где-нибудь 50 долларов. Сегодня, если говорить о самых лучших сетях передачи данных, на это требуется не более 3 секунд, а стоимость составит около 3 центов. Таким образом, стоимость упала в 1000 раз, скорость возросла в 300 тысяч раз. Колоссальное увеличение скорости при одновременном снижении стоимости, появление практической возможности передачи мультимедийной информации в реальное время, увеличение скорости систем поиска и обработки информации в миллион (!) раз – это основы будущего развития всех сфер жизни общества».[Панарин, г. с.21-22.].

С точки зрения информационно-технологического подхода, можно наметить два основных вектора взаимосвязи глобализации и информатизации. Во-первых, информационные и коммуникационные технологии перекрывают расстояния и позволяют локальным процессам интегрироваться в единый процесс в реальном времени. Появление глобального информационного пространства конституировало то, что информация смогла двигаться независимо от материи на огромных скоростях, в результате, локальные процессы утратили свою автономность и находящиеся на отдаленном расстоянии люди получили возможность стать участниками и даже управляющими единых глобальных процессов. Уничтожая расстояние, информационные технологии создали  «эффект призмы»: этот эффект заключается в том, что  ряд информационных потоков из разных мест могут сойтись в одной точке, где интегрируются в единый процесс принятия решения, который, в свою очередь, влияет на целый ряд локальных процессов.

Это привело к формированию и реализации двух типов обратной связи. С одной стороны, структурированных и постоянных систем обратной связи, интегрированных в специальные институты и механизмы: подобного рода системы служат инструментами управления в сложных организациях. С другой стороны, технологии позволяют осуществлять сфокусированное распространение информации вне структурированных систем обратной связи, обратная связь в этом случае становится неструктурированной и спонтанной. Так, оповещение населения города о стихийном бедствии может вызвать панику или вспышку преступности.

Во-вторых, информационные технологии являются катализатором глобализации, поскольку они создают основу для развития особых видов экономической деятельности, сконцентрированных на создании, эксплуатации, поддержании и расширении информационных систем (сетей). В современной сфере услуг и на рынке труда эти виды деятельности занимают все большее место. [Брандман, 2005г., с.110]

Существует еще одна сторона глобализации, которую, так или иначе, отмечают все исследователи: изменения, происходящие в обществе под влиянием сетевых средств массовой коммуникации, не ограничиваются только определенными преимуществами и выгодами, у информационной глобализации, как и у прочих ее сфер, есть «темная сторона». Информационный терроризм, распространение нелегальных материалов (в том числе, безнравственных, возбуждающих низменные человеческие чувства), образование в Сети неформальных молодежных объединений, деструктивное влияние новых  коммуникационных технологий на личность – это также атрибут существования сетевых средств массовой коммуникации, являющихся лишь вершиной айсберга поставленных Интернетом вопросов, на которые еще предстоит ответить человечеству в ближайшем будущем.  Так, распространение Интернета во всем мире характеризуется явным преобладанием интересов бизнеса над интересами общества: ажиотаж, сложившийся вокруг Интернета, целенаправленно стимулируется коммерческими компаниями, производящими технику и программы для Интернета, а также создателями так называемого «информационного наполнения», между тем, опыт «традиционных» средств массовой коммуникации показывает, что коммерческий подход не сп??собен удовлетворить социальные потребности общества в области информации.

Таким образом, самоочевидным представляется положение, что сегодня сетевые средства массовой коммуникации представляют собой новую историческую форму обеспечения взаимодействия людей. Характер и развитие этого обнадеживающего и одновременно опасного явления находится в зависимости от мировых глобализационных процессов, и в свою очередь, оказывают на них определенное влияние (в частности, обостряющее и динамизирующее).[Там же, с. 118].

Глобализация информационного пространства приводит и к существенным трансформациям в сфере сознания, знания, образования. Так, закономерно, что в науке, наряду с термином «глобальное сознание» появился термин «виртуальное сознание», который фиксирует феномен «модельного отображения действительной реальности с помощью определенных технологий и технических средств, позволяющих обеспечить частичное или полное погружение человека в это отображение и создающих иллюзию действительной реальности». [Глобалистика: энциклопедия, 2003, с. 113].

Глобальное общество, в котором нарастающими темпами идет процесс интенсификации информационных обменов, поставило перед всеми национальными образовательными системами задачу информатизации образования, соответственно, закономерно, что в контексте глобализации программы информатизации образования и создания высококачественной информационно-образовательной среды признаны приоритетными практически во всех ведущих странах мира.

Информатизацию образования принято связывать с так называемым «информационным взрывом», суть которого состоит в тенденции, заключающейся в экспоненциальном нарастании социально значимых объемов информации, которая приобрела широчайший масштаб в конце прошлого века. В контексте нашего исследования важно отметить, что новое знание и новая информация, передаваемая и накапливаемая с помощью НИТ (новых информационных технологий), в социокультурном поле не заместили и не вытеснили все прежние знания и информацию, они продолжают прибывать и суммироваться. В результате, суть информатизации состоит в становлении и развитии многоуровневой системы представления и накопления культурной информации на разных носителях и в разных знаковых системах. Кроме того, специалисты отмечают, что нарастающими темпами идет процесс «семиотизации» общества, то есть процесс появления и развития различных знаковых систем, благодаря которым образуется «информационное поле», которое становится как бы новой социокультурной средой обитания человека, состоящей из текстов, знаков, графики, звуковых и аудиовизуальных сообщений. Человек вынужден  адаптироваться к новой информационной среде, поэтому информатизация ставит проблему коммуникативной адаптации человека, причем инструментами адаптации в глобальном информационном пространстве знания являются, прежде всего, средства массовой информации и коммуникации.

Проблема информатизации образования возникла из нарастающего противоречия между объемом знаний, накапливаемых человечеством в экспоненциальном темпе, и ограниченными физическими возможностями человека по их усвоению. Информация,  знание и образование лежат на одном уровне в социокультурном поле, поскольку являются формами мыслительной рефлексии человечества, поэтому соотношение информатизации и образовательного процесса вполне специфично: в информатизации образования задействованы все компоненты системы образования, более того, его идейное содержание, цели, методы, технологии уже утратили традиционную  стабильность и претерпели изменения с «поправкой» на информатизацию. В частности, по мнению Хилари Келлен, «для людей, занятых в сфере международного образовани?? в Европе, «революция в информационно-коммуникационных технологиях» изменила размеры и форму самого европейского и мирового сообщества, в которых они работают. Например, на ход общеевропейской интеграции в образовании значительно повлияло устранение с помощью новых технологий некоторых барьеров в коммуникации, некоторые же остались без изменения или приняли новую форму. Электронная коммуникация между некоторыми областями Центральной и Восточной Европы и другими странами стала обычной, в то время как иные средства связи (почта и телефон) остаются ненадежными или нефункциональными, а экономические проблемы затрудняют поездки и личные контакты. Связь, основанная на одном или почти одном канале связи, имеет внутренние отличия от тех способов связи, для которых существуют альтернативные средства коммуникации. Высокая оперативность и повсеместное распространение электронных систем в некоторых частях мира порождают как надежды, так и прессинг, из-за чего возникают новое неравенство и дискриминация других регионов, в которых технологии развиваются неравномерно или где культура общения для этого менее приспособлена». [Келлен, 2000, Высшее образование в Европе. Том ХХУ, №1].

 Исходя из этих рассуждений, в широком смысле, под информатизацией образовательного процесса следует понимать, прежде всего, ускорение динамики оборота знаний и информации в образовательной системе. В перспективе, в ходе информатизации и глобализации,  само содержание понятия «образование» изменится и будет осуществлен переход к понятию открытого содержания образования как непрерывно изменяющейся среды, включающей информационные и телекоммуникационные среды, наиболее оперативно отражающие эти изменения. В ходе информатизации трансформируется и представление общества о природе знания, адекватное изменившимся условиям.

На техническом уровне, в узком смысле, информатизация образования – это процесс обеспечения сферы образования методологией и практикой оптимального использования современных информационных технологий, ориентированных на достижение целей обучения и воспитания. Этот процесс неизбежно ведет к информатизации самого процесса обучения, его техническому переоснащению, пересмотру и поиску новых педагогических форм и методов.

Процесс информатизации резонирует с императивами и приоритетами открытого образования:

·        опережающий характер (нацеленность на проблемы будущей информационной цивилизации);

·         повышенная доступность образования (за счет применения информационных и телекоммуникационных технологий);

·         возможность постоянного и быстрого обновления и пополнения знаний без отрыва от основной работы;

·        бесконкурсное поступление в высшее учебное заведение;

·         креативность как необходимое условие повышения творческого начала;

·         свобода выбора индивидуальной программы обучения из предлагаемого набора учебных курсов;

·         свобода в выборе темпов обучения за счет приема студентов в течение всего учебного года и отсутствие фиксированных сроков обучения;

·         свобода в выборе места обучения и ряд других. [Маркетинг в открытом образовании: Тезисы докладов семинара, 2000г. - с.56-57].

Кроме того, в процессе информатизации осуществляется синтез гуманитарного и естественнонаучного знания, без него невыполнимой становится задача ориентации на новое опережающее качество образования. Более того, новые информационные технологии позволяют осуществлять личностно ориентированное образование, избегая массовизации и усредненности. Информационная среда предоставляет  каждому студенту возможность погрузиться в систему глобального знания, на основе которого построить собственный социокультурный опыт. В ходе образовательного процесса информационные технологии и информационные средства становятся средством осуществления мыслительной и всех других видов деятельности, то есть превращаются в своего рода продолжение человека.

Таким образом, на основе вышеизложенного можно заключить,  что информатизация представляет собой информационно-технологическую и социокультурную основу формирования единого образовательного пространства всего мира, поскольку:

·        в настоящее время культурная информация, являющаяся содержанием образовательного процесса, активными темпами накапливается и одновременно представляется на разных информационных носителях и в разных знаковых системах, в результате, новым социокультурным контекстом образования стало информационное глобальное пространство знаний и информации,

·        .нарастающими темпами идет процесс «семиотизации» общества, то есть процесс появления и развития различных знаковых систем, благодаря которым образуется «информационное поле», которое становится как бы новой социокультурной средой обитания человека, состоящей из текстов, знаков, графики, звуковых и аудиовизуальных сообщений.

·        НИТ, применяемые в образовании, являются важнейшими инструментами адаптации в глобальном информационном пространстве знания и социализации человека в едином социокультурном пространстве всего мира;

·        за счет применения информационных и телекоммуникационных технологий образование становится доступным;

·         люди во всем мире благодаря НИТ получают возможность рационального использования своих ресурсов, прежде всего, временных и материальных, поскольку могут «подключиться» к единому пространству знаний и информации без отрыва от основной работы;

·        НИТ значительно расширяют свободу выбора индивидуальной программы обучения из предлагаемого в едином информационном пространстве набора учебных курсов;

·         НИТ позволяют варьировать темпы и содержание обучения;

·        НИТ позволяют студенту выбирать программу и курс обучения, не меняя своего местонахождения;

·         благодаря информатизации осуществляется синтез гуманитарного и естественнонаучного знания,

·         НИТ позволяют ориентироваться на новое опережающее качество образования;

·        информационные технологии позволяют осуществлять личностно ориентированное образование, избегая массовизации и усредненности, поскольку информационная среда предоставляет каждому студенту возможность погрузиться в систему глобального знания.

Таким образом, информационные и коммуникационные технологии уже сегодня играют ключевую роль в реализации потребности современного человека в самосовершенствовании как в образовательном, профессиональном, так и общекультурном отношении. Многие исследователи (Андреев А. А., Ваграменко Я. А., Зайнутдинова Л. Х., Кузнецов А. А., Панюкова С. В., Софронова Н. В.)  справедливо полагают, что информатизация (интерактивность, компьютеризация, пользование и освоение информационных баз данных) также является значительным ресурсом повышения качества образования.

С точки зрения автора, в широком философском смысле, информатизация является самым значимым фактором формирования единого информационного пространства всего мира, поскольку в контексте современных цивилизационных тенденций, единое информационное пространство, сформировавшись, породило феномен единого социокультурного пространства  и единого пространства знаний, науки и образования. В результате, в настоящее время они совпадают, не являясь тождественными, и образуют сложные многоаспектные взаимосвязи. В контексте глобализационных процессов эти взаимосвязи усиливаются и усложняются, соответственно, сегодня можно говорить о существовании феномена единого социокультурного - информационного - знаниевого пространства социализации человека, причем образование, являясь главным инструментом социализации, с одной стороны, ориентировано на требования информационного обновления, с другой стороны, осуществляется в едином информационном и социокультурном поле знаний и информации, с третьей стороны, использует информационные технологии в образовательном процессе.

С точки зрения автора, информатизация является фактором, фоном, целью, контекстом и инструментом формирования единого образовательного пространства СНГ  и его интеграции в единое пространство знаний – информации культуры всего мира на тех же базисных основаниях, поскольку информатизация, являясь объективным процессом, детерминированным развитием науки и технических средств коммуникации, в сущности, не имеет и не может иметь социокультурной, географической или какой-либо иной специфики. Соответственно, поскольку информатизация, в отличие от глобализации, европеизации, интернационализации не имеет социокультурного лица, ее параметры едины для всех образовательных систем. В то же время, информатизация – это форма протекания процессов, в контексте нашего исследования, процесса образования, однако социокультурное наполнение этого процесса может варьироваться и не подлежит никакой унификации. Более того, «социокультурная привлекательность» информатизации состоит в том, что она по некоторым параметрам совпадает с культурой, поскольку, так же как культура, является процессом и качественным результативным образованием процесса, причем прогресс как в культуре, так и информатизации не подлежит качественному измерению, однако во многом состоит в кумуляции: в первом случае, продуктов культурного творчества, во втором – знаний и информации. Соответственно, во всем мире информатизация привела к формированию пространства знания, информации и образования. Информатизация задает технические параметры его функционирования, ускоряет, создает и расширяет возможности протекания всех процессов в социокультурном пространстве, задает темпы развития, однако содержательное наполнение этих процессов имеет гуманитарную природу  и остается таковым.

Эти рассуждения приводят нас к заключению, что информатизация, задавая параметры формирования единого информационного и образовательного пространства СНГ, а также его интеграции в единое образовательное пространство всего мира, в то же время, не является фактором изменения содержания образования как процесса социокультурного становления человека в СНГ и во всем мире. Эта позиция позволяет говорить о том, что, при всей объективности информатизации, понимание ее как процесса развития технических средств, то есть, в социокультурном отношении,  формы без содержания, позволяет применить инструментальный подход к информационным средствам и технологиям для достижения целей гуманитарного характера, к числу которых, в частности, относится достижение опережающего качества образования как основной императив модернизации образовательных систем в СНГ[1.].

Так, средства ИКТ (информационные и компьютерные технологии) позволяют повысить качество и эффективность образовательного процесса по следующим направлениям:

1.      совершенствование механизмов управления системой образования, образовательным процессом в школе и вузе на основе использования электронных банков данных научно-педагогической информации, коммуникационных сетей.

Информационные технологии в управлении образовательными учреждениями являются ключевым фактором их адаптивности, что, в свою очередь, во многом обусловливает повышение рейтинговых оценок учреждения в условиях глобальной конкуренции;

2.      совершенствование методологии и стратегии отбора содержания, форм и методов обучения, соответствующих задачам опережающего обучения, являющегося приоритетом открытого образования в глобальном мире.

Информационные технологии позволяют включать в образовательный процесс новую тематику, которая отражает самые современные научные достижения. Новая семиотическая среда, новые подходы к формализации знания позволяют отчасти преодолеть противоречие между объемами информации и физическими возможностями человека их воспринять и освоить. Более того, информационные возможности гипертекстовых и гипермедийных форм представления знаний позволяют увеличить объем материала, который усваивает студент. Таким образом, требование нового качества и опережающего характера образования достигается за счет информационного переструктурирования его содержания; 

3.      создание методических систем обучения, ориентированных на развитие творческих способностей и личностного интеллектуального потенциала студентов, на формирование умений самостоятельно осваивать информационную среду и адаптироваться к ней.

 Благодаря информационным технологиям, предоставляющим открытый и неограниченный доступ к информации, студенты обучаются самостоятел??но приобретать знания, собирать, обрабатывать и хранить информацию, а также ее продуцировать и транслировать. Качество образования повышается за счет применения интенсивных форм и методов обучения, усилением мотивации обучения за счет информационно-емкого и эмоционально напряженного общения студента, возможно, с виртуальным вариантом изучаемого объекта, рассматриваемого сюжета, учебно-познавательной ситуации.

На сегодняшний день ведущей технологией доступа к информации является сетевая технология. Ученые говорят, что телекоммуникационные сети уже сегодня представляют собой глобальную среду непрерывного образования. В частности, Интернет-технологии позволяют в процессе обучения использовать все ресурсы глобальных телекоммуникаций. Сетевые технологии позволяют в самых разных образовательных ситуациях  подключаться к информационной среде науки (в частности, базам данных научной информации в Интернет) и культуры (электронным библиотекам, музеям и т. п.).

Широкое распространение новых информационных технологий, появление разнообразных информационных услуг и ресурсов создало предпосылки для создания и использования электронных библиотек. В основе этого  направления лежат технологии WWW и мультимедиа, которые и определяют его вектор. Вместе с тем под электронными библиотеками понимаются и разновидности распределенных репозитариев знаний, где размещаются электронные материалы.

Благодаря интенсивно развивающейся сетевой инфраструктуре, эти ресурсы становятся потенциально доступными любому пользователю сети и открывают неограниченные перспективы расширения аудитории обучающихся. В составе электронных библиотек сформированы тематические базы данных обучающих, справочных, иллюстративных, каталогизированных материалов для обеспечения адресного поиска и свободного доступа к ним через глобальные сети. Принципы организации электронных библиотек определяют возможность накопления, хранения и предоставления различных ресурсов. Кроме того, электронная библиотека - это еще и средство обратной связи, дополнительная возможность оценить степень читательского интереса к тем или иным электронным материалам.

 Сетевые ресурсы и образовательные технологии сегодня неразрывно связаны в векторе открытого образования. Возможности сетевых технологий позволяют по-новому взглянуть на принцип организации образовательного процесса. Два сегмента рынка образования во всем мире уже начали движение от традиционных, привязанных к месту и времени методов обучения, к методам открытого образования. Это высшая школа и корпоративное обучение. Эти две сферы имеют сходные потребности:

·        увеличение эффективности и сложности подготовки при сокращении времени,

·        сохранение качества образования при сокращении финансовых затрат,

·        организация занятий без отрыва от работы.

Реальная рыночная среда сети Интернет, где нет ни у кого преимуществ и практически невозможно вмешательство государства, создают серьезную перспективу развития сетевого корпоративного обучения, программ профессиональной переподготовки.

Таким образом, глобальная сеть Интернет позволяет трансформировать и реорганизовать с помощью коммуникационных технологий все элементы образовательных систем и все составляющие образовательного процесса во всем мире.

4.      создание и использование психолого-педагогических тестирующих, диагностирующих методик контроля и оценки продвижения студента в обучении.

Технические средства оценки и контроля построены, прежде всего, на тестовых методах измерения результатов учебного  процесса. И теория, и педагогическая практика показывают, что техническая оценка более объективна, не требует от оцениваемого эмоционального напряжения, связанного с общением с преподавателем. Кроме того, тесты легко поддаются стандартизации, а технические методы снимают проблему языковой унификации, что очень важно в процессе формирования общемирового образовательного пространства. В то же время, в использовании технических средств необходим гибкий подход: их превалирование может негативно сказаться на гуманистической стороне педагогического процесса. В процессе модернизации национальных образовательных систем специалисты стран СНГ озабочены поисками возможностей максимально гибкого использования технических средств, чтобы в процессе обучения осуществить индивидуальный гуманистический подход к оценке и контролю результатов обучения.

Таким образом, основой современной глобальной системы открытого образования является высококачественная информационно-образовательная среда. Она позволяет национальным системам образования коренным образом модернизировать свой технологический базис, перейти к новым информационно-педагогическим технологиям обучения и контроля, соответствующим системе открытого образования.

Информатизация образования означает формирование новой информационно-образовательной среды и изменение всей образовательной системы с ее ориентацией на новую информационную культуру. Все развитые страны мира, переходящие в информационную стадию развития, для создания и развития информационно-образовательной среды полностью задействовали свои научно-методические, информационные, технологические, организационные и педагогические ресурсы. Создание и развитие информационно-образовательной среды представляет собой технически не простую и крайне дорогостоящую задачу. В ведущих странах мира  проекты информатизации образовательной системы финансируются государством, крупными образовательными организациями и фондами.

Национальные системы образования СНГ находятся только на старте информационного марафона, поэтому национальные образовательные системы в процессе информатизации испытывают определенные трудности. На ранних этапах экономических реформ государства не могли позволить себе масштабных проектов в области информатизации образования. Сегодня ситуация коренным образом меняется во многих направлениях. С одной стороны, у государств появились бюджетные ресурсы для финансирования такого рода программ. С другой стороны, все большую роль в этом процессе играют внебюджетные фонды. В частности, негосударственное образовательные учреждения в России сегодня зачастую имеют лучшее техническое оснащение, чем финансируемые из бюджета, что является фактом, иллюстрирующим, что информатизация образование представляет собой перспективное направление финансовых вложений для частных лиц, фондов и организаций.

В СНГ информатизация образования приводит образовательные учреждения и всю систему в целом не только к необходимости внедрять и осваивать новые образовательные технологии, но также пересматривать и адаптировать к информационным темпам развития общества образовательный идеал всесторонне развитой личности. К этому идеалу приплюсовывается такой компонент, как возможность человека к адаптации и самореализации, поскольку человек, не владеющий информационными технологиями, в глобальном мире не сможет найти применения своим знаниям и умениям. То есть владение информационными технологиями становится обязательным компонентом опережающего качества образования.

Таким образом, инструментальный подход к применению средств НИТ позволяет расширить возможности образовательных систем в ходе достижения опережающего качества открытого образования. В то же время, информационные технологии расширяют понятие педагогического процесса с точки зрения его методической организации.

 

ПРИМЕЧАНИЯ

  1. В то же время, в силу возможности инструментального подхода  к использованию НИТ в образовании, в мире созрела необходимость сформулировать международные научные основы создания и использования глобальной информационной среды (пространства) непрерывного образования и педагогической науки.

 

ЛИТЕРАТУРА

  1. Панарин И.Н. Информационная война и власть. М.: Изд. дом "Мир безопасности", 2001, 224 с.
  2.  Брандман Э.М. Глобализация: социокультурное измерение образовательного пространства. – М.: Изд-во ГПИБ России, 2005, 165 с.
  3.  Глобалистика. Энциклопедия. – М.: Диалог, 2003, с. 113.
  4.   Келлен Х. Концепция дальнейшего развития интернационализации на практике: десятилетие эволюции//Высшее образование в Европе. Том ХХУ, №1, 2000.
  5. Маркетинг в открытом образовании// Тезисы докладов семинара. М.: МЭСИ, 2000,  с.56-57.

Автор оригинала: Аветисян П.С.
Источник оригинала: Журнал «Вестник РУДН» серия «Информатизация образования», 2007, №1

Новости
16.06.2017

Российский университет дружбы народов объявляет о проведение первой волны вступительных испытаний среди иностранных граждан для обучения на программах магистратуры на контрактной основе. Первая ...

13.10.2016

26 октября-27 октября 2016 года Российский университет дружбы народов проводит Международную конференцию «Сетевые университеты и международный рынок труда (пространства БРИКС, СНГ, ШОС)».

19.05.2016

The Peoples’ Friendship University of Russia (PFUR) announces the beginning of admission of foreign citizens who graduated from Bachelor and Specialist Degree programs of PFUR and other Russian and ...

19.05.2016

Российский университет дружбы народов (РУДН) объявляет о наборе иностранных граждан -выпускников бакалавриата и специалитета РУДН и других российских и зарубежных ВУЗов на программы магистратуры на ...

11.12.2015

Проект рекомендаций Семинара-совещания научной общественности по проблемам международного научно-технического и образовательного сотрудничества