Информационно-образовательный портал СОДРУЖЕСТВА НЕЗАВИСИМЫХ ГОСУДАРСТВ
ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
И ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ В СНГ
Информационно-образовательный портал СОДРУЖЕСТВА НЕЗАВИСИМЫХ ГОСУДАРСТВ  

Страны
Азербайджанская Республика
Республика Армения
Республика Беларусь
Республика Казахстан
Кыргызская Республика
Республика Молдова
Российская Федерация
Республика Таджикистан
Туркменистан
Республика Узбекистан
Украина

Типы материала
Информационно-коммуникационные технологии
Дополнительные информационные материалы
Нормативно-правовое обеспечение
Организация и методики обучения
Экономика образования
Межгосударственное сотрудничество
Образовательные центры
Методики обучения
Межвузовское сотрудничество
Повышение квалификации
Международные проекты и гранты, конкурсы
Конференции, симпозиумы, семинары и др.
Библиотека
 
Журнал «Вестник РУДН» серия «Информатизация образования»
 
2014, №4
2014, №3
2014, №2
2014, №1
2013, №4
2013, №3
2013, №2
2013, №1
2012, №4
2012, №3
2012, №2
2012, №1
2011, №4
2011, №3
2011, №2
2011, №1
2010, №4
2010, №3
2010, №2
2010, №1
2009, №4
2009, №3
2009, №2
2009, №1
2008, №4
2008, №3
2008, №2
2008, №1
2007, №4
2007, №3
2007, №2-3
2007, №1
2006, №1(3)
2005, №1(2)
2004, №1
Научные и специальные электронные ресурсы
Учебная, научная и специальная литература
Комиссия по дистанционному обучению совета по сотрудничеству в области образования государств-участников СНГ
Новости

Информационно-образовательная среда предвузовского обучения иностранных студентов


Аннотация
Статья посвящена особенностям формирования и развития информационно-образовательной развивающей среды обучения иностранных учащихся в российских вузах. Разработана и внедрена в учебный процесс система информационно-дидактических средств проведения практических занятий по математике и информатике с иностранными учащимися на предву-зовском этапе.

Текст документа

Развитие международной деятельности российской высшей школы характеризуется возрастанием интереса к подготовке национальных кадров для зарубежных стран. На факультете русского языка и общеобразовательных дисциплин  Российского университета дружбы народов совершенствуется система набора иностранных студентов и осуществляется их предвузовская подготовка, особенностями которой (А.И. Сурыгин) является обучение на неродном языке студентов, параллельно овладевающих языком обучения, ориентированных на определенную профессиональную область и имеющих национально-специфический опыт учебной деятельности, в условиях интенсивной социально-биологической адаптации и межкультурного взаимодействия. Таким образом, целью предвузовской подготовки иностранных студентов является развитие их предпрофессиональной компетентности на неродном языке. Реализация этой цели предполагает внедрение новых информационных технологий и формирование информационно-образовательной среды предвузовского обучения.  В этой связи заметим, что одна и та же информационно-образовательная вузовская среда может быть оптимальной для развития при одних индивидуальных особенностях обучаемого и препятствовать эффективному развитию при других индивидуально-личностных особенностях. Очевидно, что внедрение новых информационных технологий в подготовку иностранных студентов в российских вузах на всех этапах обучения, включая и предвузовский,  обязательно должно учитывать специфику и динамику изменения структуры и содержания профессионального образования учащихся из зарубежных стран, обусловленных тенденциями и закономерностями становления информационного общества в России.

В рамках проводимого педагогического исследования мы интерпретируем цели обучения иностранных студентов при овладении ими языком специальности в процессе изучения математики и информатики как достижение определенного уровня коммуникативно-профессиональной информационной компетентности, который может быть описан с точки зрения содержания и объема и в достаточной степени обеспечен реализацией процесса информатизации [Кузьминов, Хачатурова, Шмелева, 2007].

Определение наиболее оптимальных путей развития выстраиваемой нами педагогической системы информационно-коммуникационной подготовки иностранных студентов на предвузовском этапе обучения потребовало исследования тесно взаимосвязанной с данным процессом образовательной среды, так как именно образовательная среда и ее элементы оказывают управляющее воздействие на развитие готовности к продолжению обучения на основных факультетах.

Исходя из результатов гносеологического анализа педагогических сред, мы заметим, что термин “среда” в педагогике стал наиболее активно употребляться с начала 90-х годов, но хотя само это понятие широко используется авторами, его содержательное наполнение далеко не однозначно. Существуют различные ракурсы рассмотрения  сред, в соответствии с которыми различают интеллектуальную, социальную,  образовательную, воспитательную, тренажерную, информационную и вычислительную среды.

Если понятие интеллектуальной среды характеризуют условия функционирования всего потенциала знаний, то понятие информационной среды более узкое и относится только к условиям функционирования знаний в виде знаковых сообщений любой конфигурации. Что же касается вычислительной или программно-вычислительной среды, то мы считаем ее подсистемой информационной среды.

             С начала 90-х годов активно разрабатываются авторские развивающие среды, в том числе с компьютерной поддержкой, то есть исследование педагогических сред стало осуществляться на стыке образовательных и вычислительных сред.

В.П. Лебедева, В.А. Орлов и В.И. Панов [Лебедева, 1996], связывая оценку образовательной среды с ее развивающим эффектом, фиксировали свое внимание на технологическом уровне ее реализации и оценки. При этом в качестве фундаментальных научных предпосылок разработки и оценки развивающих образовательных сред ими использовался алгоритм «существенных показателей», выделенных В.В. Давыдовым, а именно, каждому возрасту соответствуют определенные психологические новообразования; обучение организовано на основе ведущей деятельности; продуманы и реализуются взаимосвязи с другими видами деятельности; в методическом обеспечении образовательного процесса имеется система разработок, гарантирующих достижение необходимого развития психологических новообразований и позволяющих провести диагностику уровня процесса.

Исходя из особенностей предвузовского этапа обучения иностранных студентов в российских вузах мы предположили, что проектируемая  образовательная среда существенным образом обусловливает и специфику их информационно-коммуникационной подготовки. Результаты экспериментального обучения в сочетании с праксиметрическими методами показали, что такая среда должна обладать свойствами открытости, динамичности, вариативности содержания, форм и методов творческой деятельности, дифференцированным и индивидуальным творческим подходом к личности будущего зарубежного специалиста. Вышеприведенная классификация различных сред обусловила название проектируемой среды -  «информационно-образовательная развивающая среда». Важнейшей характеристикой определенной нами среды мы считаем непрерывное и динамическое взаимодействие с исследуемым педагогическим процессом, так как именно взаимодействие, определяемое педагогическим тезаурусом как “согласованная деятельность по достижению совместных целей и результатов, по решению значимой проблемы или задачи” [Новые ценности образования, 1995]  является одним из необходимых условий повышения эффективности функционирования процесса информационно-коммуникацион­ной подготовки иностранных студентов  в вузе.

            Мы пришли к выводу о том, что информационно-образовательная развивающая среда предпрофессиональной подготовки иностранных студентов в российских вузах структурируется единством трех блоков: содержание электронных дидактических материалов, информационно-лингвистический ресурс и интеллектуально-информационные развивающие технологии.

Консолидируясь с известными теоретическими и технологическими подходами, мы акцентировали свое внимание на решении задачи диагностики блоков описываемой информационно-образо­ва­те­ль­ной развивающей среды и в качестве ее интегральной результирующей характеристики выбрали критерий уровня  развития информационно-коммуникационной компетентности обучаемых в ее структурных составляющих.

В соответствии с поставленной задачей мы разработали диагностический пакет,  включающий следующие блоки методик: I - направлен на качественную диагностику результатов воздействия информационно-образовательной развивающей среды на развитие информационно-коммуникационной компетентности иностранных студентов на предвузовском этапе обучения; II -  позволяет выявить специфические особенности структурных блоков информационно-образовательной развивающей среды, функционирование которых в единстве и взаимодействии обеспечивает развитие информационно-коммуникационной компетентности; III -  представляет собой систему методик для выявления количественных характеристик уровня развития информационно-коммуникационной компетентности к будущей профессиональной деятельности.

Для оценки готовности к аналитической предпрофессиональной деятельности иностранных студентов мы использовали тестовые методики, связанные с теми мыслительными действиями, которые складываются именно в процессе информационно-коммуникационной подготовки и могут являться индикаторами эффективности организации учебной деятельности.

            Обратимся к выявлению особенностей разработанных и внедренных в экспериментальный учебный процесс электронных дидактических материалов. К таким материалам мы отнесли 1) междисциплинарные электронные курсы лекций по дисциплинам «Математика» и «Информатика»; 2) интегрированные электронные учебные пособия; 3) электронные практикумы; 4) сборники  тестовых заданий в электронном виде.

Нами разработаны формализованные банки тестовых заданий вступительного и рубежных контролей знаний по дисциплинам «Математика» (на шести языках) [Громов, 2007] и «Информатика», учитывающие особенности познавательной деятельности обучаемых из зарубежных стран в процессе предвузовской подготовки. Результаты педагогической работы показали, что именно тесты, включая и их электронное представление, на первоначальном этапе работы с иностранными учащимися дают возможность ставить задачи в привычной для обучаемых форме, постепенно подводя к необходимости более абстрактного метода анализа явлений и их математического описания. Не вызывает сомнения то, что выполнение студентами тестовых заданий с последующим их анализом на практических занятиях способствует активизации студентов на лекциях, таким образом, мы повышаем эффективность взаимодействия различных организационных форм учебного процесса. Следует подчеркнуть, что особенности проектирования и разработки электронных изданий для иностранных студентов базируются на Концепции разработки образовательных электронных изданий. Создатели данной Концепции, классифицируя электронные издания, обошли вниманием как уровень предвузовской подготовки, так и специфику обучения иностранных студентов.

Исследование информационно-образовательной развивающей среды как сложной системы привело нас к  необходимости выделения  базового структурного  элемента такой среды, являющегося ее интегральным функциональным средством, значимым с точки зрения формирования электронных учебных материалов для иностранных студентов на предвузовском этапе обучения. Результаты применения праксиметрических методов, бесед с зарубежными выпускниками российских вузов и многолетнего педагогического опыта позволили нам выявить феномен, естественным образом объединяющий в себе особенности информационного ресурса в области подготовки иностранных студентов в России на предвузовском этапе и программно-компьютерных возможностей его реализации в описываемой педагогической среде. Такой ресурс мы назвали информационным лингвистическим  ресурсом. 

В рамках исследуемой проблемы мы осуществили гносеологический анализ известных в настоящее время представлений об одной из составляющих исследуемого нами феномена, а именно, об информационном ресурсе.

Как же характеризуется в научном знании информационный ресурс?

Несмотря на различные  толкования самого термина (схема 1) большинство исследователей склоняется к мысли, что информационный ресурс представляет собой, в первую очередь, интеллектуальный ресурс, фактор коллективного творчества и именно в этом смысле нам так важно систематизировать  его основные свойства.

Подчеркнем, что важнейшей особенностью информационного ресурса является его практическая неисчерпаемость: по мере развития интеллектуально-информационного общества и соответствующего роста потребления знаний, запасы данного ресурса не убывают, а растут.

 

 

Схема 1.

ИНФОРМАЦИОННЫЙ РЕСУРС

Информатика

Профессиональная

Педагогика

Российское законодательство

Симбиоз знания и информации.

Открытая педагогическая система, где имеются педагогически упорядоченные и неупорядоченные источники получения образовательной и научной информации.

Документы или массивы документов, то есть информация, закрепленная на материальном носителе.

 

Следует также отметить, что информационный ресурс возникает в результате не просто умственного труда, а его творче??кой части (так как рутинная часть умственной работы сама по себе не информативна, она не увеличивает потенциал профессионально-ориенти­ро­ван­­ных знаний и не меняет представления о путях достижения цели процесса информационно-коммуникационной подготовки иностранных специалистов в российских вузах). Таким образом, коммуникационная система российского общества является важнейшим фактором формирования, накопления и использования информационного лингвистического ресурса для иностранных студентов на базе имеющихся знаний.

Известно, что информационный ресурс может существовать в двух формах: пассивной и активной. К пассивной форме относятся книги, журнальные статьи, а также знания, привязанные к конкретным предметным областям (например, выборки, извлечения данных). Активные формы информационного ресурса: модели, алгоритмы, проекты,  программы и базы знаний, можно трактовать как стадии развития информационного ресурса. Мы полагаем, что программа является не только конечной стадией существования информационного ресурса в его жизненном цикле, но и важным «антиэнтропийным инструментом», то есть программа обладает способностью прямого информационного воздействия на информационно-образовательную развивающую среду с целью снижения ее энтропии, то есть повышения эффективности ее  функционирования.

Системный анализ категории «информационный ресурс» [Шмелева, 2002] позволил  выявить устойчивые логические связи между некоторыми базовыми категориями  фундаментальных математических и информационно-компьютерных дисциплин и категориями информационного права, определяемого в российском законодательстве как система охраняемых государством социальных норм и отношений, возникающих в информационной сфере – сфере производства, преобразования и потребления информации.

Нормативное определение категории «Информационный ресурс» содержится в ст. 2 Федерального закона «Об информации, информатизации и защите информации». В этом определении законодатель выделяет из глобальных информационных массивов, структур, систем только документированную информацию, причем  материальным носителем  информации может являться и электронный носитель. Важно отметить, что информация, отнесенная к виду «документированная» обязательно должна иметь реквизиты, позволяющие ее идентифицировать.

С юридической точки зрения принципиально важен тот факт, что на информационные ресурсы и продукты, - как на документированную информацию, - распространяется концепция двуединства самой информации и ее материального носителя. Следовательно, информационные ресурсы должны защищаться одновременно двумя правовыми институтами – интеллектуальной собственности и вещной собственности.

Систематизация информационных ресурсов основана на изучении особенностей их правового режима. Нам представляется, что выбор различных оснований (критериев) классификации позволяет говорить о кластерном типе классификации, очень удобном для исследования категорий активно формирующегося правового фундамента интеллектуально-информационного общества. Совершенно очевидно, что существующие критерии классификации, такие как форма собственности, сфера применения документированной информации, режим доступа к информации, вид носителя, способ формирования и распространения информационных ресурсов, способ организации хранения и использования могут быть дополнены признаками, отражающими особенности интенсивного развития информационных технологий.

Предметная область формирования информационных ресурсов, в том числе и лингвистических информационных ресурсов, представляет собой источник ретроспективной информации. В этой связи нельзя не отметить, что важнейшие особенности информационного ресурса отражают не только  его неисчерпаемость, но и глубокую связь эффективности их применения  с эффектом повторного производства знаний, более того, превращение знаний в информационный ресурс зависит от возможностей их кодирования, распределения и передачи.

Проблемы проектирования, создания и управления информационными ресурсами в области образования еще только начинают развиваться в трудах Ю.С. Брановского, Я.А. Ваграменко, К.К. Колина. Педагогические средства проектирования информационного ресурса в современном вузе исследовал В.В. Ильин. [ Ильин, 2001] Он установил, что в научном педагогическом знании информационный ресурс представляет собой «открытую педагогическую систему, где имеются педагогически упорядоченные и неупорядоченные источники получения образовательной и научной информации». Не менее важной является выявленная в научном знании особенность системы педагогических средств проектирования информационного ресурса, заключающаяся в ее вариативности.

Целостность процесса информационно-коммуникационной подготовки иностранных студентов на предвузовском этапе обучения предполагает оптимальное функционирование его базовой техники и технологии, объективированными логикой нашего исследования.

В этой связи отметим важность теоретических исследований, посвященных конкретизации как классических, так и  выявленных в последние годы дидактических принципов высшей школы. В частности, определенный С.В. Шмелевой принцип семантического информационализма [Шмелева, 2002] воплощается  в выстраиваемой системе новых интеллектуально-информационных развивающих технологий на основе эмпирического анализа, причем новые информационные технологии в предпрофессиональной подготовке иностранных студентов в российских вузах являются не просто инструментом для применения, но и обусловливают прогрессивные тенденции, а именно, способствуют социально-профессиональному развитию обучаемых. Исследователь информационной эпохи М.Кастельс [Кастельс, 2000] отметил, что “скорость технологической диффузии выборочна”. Развивая данное положение, мы отмечаем, что неравномерность “диффузионных” процессов в  информационно-образовательной сфере достаточно отчетливо отражает закономерности процесса обучения иностранных студентов всех специальностей. Таким образом, информационная технология становится определяющим компонентом профессионального обучения, прежде всего потому, что именно она определяет способность к инновации. В то же время система информационных технологий делает возможным создание и функционирование многоуровневых подсистем системы информационно-коммуникационной подготовки иностранных специалистов на всех этапах обучения. Поэтому, именно система информационных технологий в полной мере обеспечивает инфраструктуру гибкости и приспособляемости специалистов к непрерывно изменяющимся  условиям в процессе формирования интеллектуально-информационного общества.

В этой связи уместно поставить вопрос об оценке влияния информационных технологий на качество обучения.

Педагогическая система  разрабатывалась нами с учетом диагностики основных внутриличностных процессов индивидуально-личностного развития – индивидуализации и интеграции уникального и особенного, индивидуального и личностного, причем в качестве основного критерия индивидуально-личностного развития выступает такое свойство личности как субъективная творческая активность [Курдюмов, 1994].

Возникающие в процессе проведения нашего эксперимента педагогические ситуации, с точки зрения теории принятия решений, являются неопределенными по содержанию информации, открытыми для поиска альтернатив, неконечными, так как найденные решения оставляют возможность для их совершенствования.

Нами разработана и внедрена в процесс предвузовской подготовки система информационно-дидактических средств проведения практических занятий по математике и информатике с иностранными студентами, обучающимися в Российском университете дружбы народов. Такая система включает обучающую программу со словарем математических и профессионально-ориентированных терминов. На первом этапе обучения предполагается обязательное компьютерное тестирование, позволяющее оперативно отследить усвоение терминологии и учебного материала на русском языке, увеличить эффективность познавательной деятельности иностранных студентов и при необходимости скорректировать деятельность педагога. Результаты педагогического эксперимента, проведенного на факультете русского языка и общеобразовательных дисциплин Российского университета дружбы народов, показали, что внедрение новых информационных технологий в процесс предвузовской подготовки иностранных студентов позволяет оптимизировать представление профессиональных знаний иностранным студентам и качественно изменить методы и организационные формы обучения.

 

ЛИТЕРАТУРА

 

1.Кузьминов В.И., Хачатурова Е.Т., Шмелева С.В. Особенности внедрения информационных технологий на предвузовском этапе обучения иностранных студентов//Современные информационные технологии в образовании: Южный федеральный округ. Научно-методическая конференция. Ростов-на-Дону. ЮГИНФО ЮФУ. – 2007. С. 64.

2.. Лебедева В.П., Орлова В.А., Панова В.И. Психодидактические аспекты развивающего образования// Педагогика – 1996. - № 6 – С. 25-30.

3. Новые ценности образования. Тезарус для учителей и школьных психологов. Вып. 1. – М.: Институт педагогических инноваций, 1995. – С. 17.

4. Громов А.И. Банк тестовых заданий по математике для иностранных учащихся. Ч.1. – М.:РУДН, 2007. – 26 с.

5. Шмелева С.В. Функциональная модель информационно-коммуникационной готовности юристов как цель их обучения в вузе. Монография. – Калининград: БГА РФ, 2002. – 102 с

6. Ильин В.В. Педагогические средства проектирования информационного ресурса в современном вузе: Автореф. дисс. …канд. пед. наук. –Калининград, 2001

7. Шмелева С.В. Функционирование системы информационно-коммуникационной подготовки студентов в вузе// Высшее образование в России. – 2002, № 6.

8. Кастельс М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура: Пер.с анг.под научн.ред. О.И.Шкаратина. – М.: ГУ ВШЭ, 2000. – 608 с.

9. Курдумов Г.М. О формировании личностных качеств будущих специалистов // Высш. образ. в России. –1994. - № 2. - С.103 – 105.

Автор оригинала: Громов А.И., Кузьминов В.И., Хачатурова Е.Т.
Источник оригинала: Журнал «Вестник РУДН» серия «Информатизация образования», 2007, №1

Новости
16.06.2017

Российский университет дружбы народов объявляет о проведение первой волны вступительных испытаний среди иностранных граждан для обучения на программах магистратуры на контрактной основе. Первая ...

13.10.2016

26 октября-27 октября 2016 года Российский университет дружбы народов проводит Международную конференцию «Сетевые университеты и международный рынок труда (пространства БРИКС, СНГ, ШОС)».

19.05.2016

The Peoples’ Friendship University of Russia (PFUR) announces the beginning of admission of foreign citizens who graduated from Bachelor and Specialist Degree programs of PFUR and other Russian and ...

19.05.2016

Российский университет дружбы народов (РУДН) объявляет о наборе иностранных граждан -выпускников бакалавриата и специалитета РУДН и других российских и зарубежных ВУЗов на программы магистратуры на ...

11.12.2015

Проект рекомендаций Семинара-совещания научной общественности по проблемам международного научно-технического и образовательного сотрудничества