Информационно-образовательный портал СОДРУЖЕСТВА НЕЗАВИСИМЫХ ГОСУДАРСТВ
ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
И ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ В СНГ
Информационно-образовательный портал СОДРУЖЕСТВА НЕЗАВИСИМЫХ ГОСУДАРСТВ  

Страны
Азербайджанская Республика
Республика Армения
Республика Беларусь
Республика Казахстан
Кыргызская Республика
Республика Молдова
Российская Федерация
Республика Таджикистан
Туркменистан
Республика Узбекистан
Украина

Типы материала
Информационно-коммуникационные технологии
Дополнительные информационные материалы
Нормативно-правовое обеспечение
Организация и методики обучения
Экономика образования
Межгосударственное сотрудничество
Образовательные центры
Методики обучения
Межвузовское сотрудничество
Повышение квалификации
Международные проекты и гранты, конкурсы
Конференции, симпозиумы, семинары и др.
Библиотека
 
Журнал «Вестник РУДН» серия «Информатизация образования»
 
2014, №4
2014, №3
2014, №2
2014, №1
2013, №4
2013, №3
2013, №2
2013, №1
2012, №4
2012, №3
2012, №2
2012, №1
2011, №4
2011, №3
2011, №2
2011, №1
2010, №4
2010, №3
2010, №2
2010, №1
2009, №4
2009, №3
2009, №2
2009, №1
2008, №4
2008, №3
2008, №2
2008, №1
2007, №4
2007, №3
2007, №2-3
2007, №1
2006, №1(3)
2005, №1(2)
2004, №1
Научные и специальные электронные ресурсы
Учебная, научная и специальная литература
Комиссия по дистанционному обучению совета по сотрудничеству в области образования государств-участников СНГ
Новости

Повышение квалификации преподавателей средней школы: увеличение КПД процесса


Аннотация
В статье на примере России и ряда зарубежных стран рассматриваются характерные черты современной системы повышения квалификации работ-ников средней школы.

Текст документа

В постиндустриальном информационном обществе информация становится важнейшим ресурсом экономического, социального, политического и культурного развития. В этих условиях важнейшим фактором повышения качества экономики и жизненного благосостояния населения становится система образования.

Важнейшей составляющей системы образования является педагогический персонал. Для развития профессионализма учителей системы общего образования и преподавателей учреждений среднего профессионального образования, а также руководителей образовательных учреждений этих уровней, они с первых дней работы должны быть включены в систему дополнительного педагогического образования.

Очевидна необходимость более гибкого дифференцированного подхода к повышению квалификации различных целевых групп работников образования, каждая из которых имеет разные образовательно-профессиональные потребности. Обладая различными знаниями, умениями и опытом работы, работники образования нуждаются в личностно-ориентированном подходе к повышению квалификации.

Система общего среднего образования Российской Федерации включает более 67 тыс. учебных заведений, в которых обучается 20 млн детей и подростков. В системе общего образования работает 1,7 млн преподавателей, что составляет 2% трудоспособного населения России. Средний возраст работников системы образования составляет 40,1 лет [1].

C 2005 г. в России демографический спад не позволит заполнить высшие учебные учреждения более чем на 80%. Специалистов предпенсионного и пенсионного возраста будет больше, чем выпускников. Таким образом, наблюдается дефицит преподавательских и управленческих кадров необходимой квалификации.

Проблемы, связанные с обновлением системы повышения квалификации, стали предметом внимания международных организаций, исследовательских учреждений, многих ученых. Во многих странах, в том числе и в России, ведется целенаправленная исследовательская работа по сравнительной педагогике в области повышения квалификации.

В России разработка подходов к оказанию профессиональной помощи учителям и их социальной поддержке началась в первой половине XIX в. Наиболее ранней формой, направленной на повышение профессионального уровня учителей, явились педагогические советы, созданные при каждой гимназии Уставом 1828 г. К началу 20-х гг. ХХ в. в России сложились следующие основные организационные формы повышения квалификации учителей и других педагогических работников: съезды, курсы, конференции, совещания, обмен опытом, взаимное посещение уроков, педагогические советы.

К настоящему моменту в системе повышения квалификации России появилась широкая сеть различных образовательных услуг. Осуществляется частичный переход на многоуровневую и вариативную систему повышения квалификации учителей, принятую во многих развитых странах. Принятие Федеральной программы развития образования до 2005 г., Национальной доктрины образования РФ, Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. с??идетельствует о начале полномасштабной модернизации российского образования.

Однако наблюдаются трудности и противоречия, тормозящие процесс развития ??истемы повышения квалификации учителей. К ним следует отнести:

- несоответствие материальных и финансовых ресурсов потребностям развития системы повышения квалификации;

- низкую эффективность функционирования системы образования в стране в целом;

- демократизацию и гуманизацию образования на фоне снижения социальной защиты учителя со стороны государства;

- сокращение численности педагогических кадров в стране при острой потребности общеобразовательных учреждений в высококвалифицированных учителях, способных осваивать новые педагогические технологии и проводить обучение на основе личностно-деятельностного подхода с использованием компьютерных и других электронных средств обучения.

В странах — участницах Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) интерес к проблеме повышения квалификации учителей стал проявляться лишь со второй половины XX в. Это было вызвано увеличением рождаемости и ростом потребности в дополнительных школах и классах, в квалифицированных учителях и отсутствием возможности их своевременной профессиональной подготовки в учебных заведениях.

В настоящее время в странах Запада система повышения квалификации имеет самые разнообразные виды и формы, причем ее успешное развитие является в значительной степени результатом решений, принятых на государственном уровне.

Помимо традиционных курсов на базе университетов и колледжей за рубежом повсеместно наблюдается тенденция использовать в качестве основного звена системы повышения квалификации школу, внутришкольное взаимодействие на основе кратких, но интенсивных программ. Внимание уделяется не столько передаче информации, сколько формированию требуемого уровня умений и навыков, необходимых для выполнения учителями их функциональной роли.

Разрабатывается социально-психологический подход, основная цель которого — изменение школьной среды для обеспечения эффективной работы педагогического коллектива. Этот подход ориентирован в первую очередь на потребности школы как организации.

Не все учителя позитивно относятся к проведению социально-психологических тренингов. Популярно мнение, что работа в группах отнимает много времени и это отрицательно сказывается на качестве подготовки к урокам. Американские исследователи обращают внимание на то, что сама специфика учительской профессии объективно изолирует друг от друга членов коллектива. Это оказывает специфическое воздействие на самосознание учителей, затрудняя восприятие педагогического опыта их коллег-новаторов.

Многочисленные социологические исследования указывают на то, что проблема улучшения педагогического климата в общеобразовательной школе актуальна и для России.

В Великобритании повышение квалификации включено в единую трехуровневую систему педагогического образования: начальный уровень, пробный год, последипломное образование. По длительности курсы повышения квалификации делятся на краткосрочные и долгосрочные. Наиболее распространенные типы коротких курсов: однодневные, трехдневн??е и каникулярные. Все краткосрочные курсы оплачиваются самим слушателем. Школа возмещает ему расходы по предъявлении сертификата об окончании курсов.

В настоящее время в Великобритании существует развернутая система повышения квалификации, во многом сходная с российской. Она выполняет следующие функции:

- вспомогательную — выявление недостатков в квалификации учителей и определение путей их устранения;

- адаптационную — осуществление помощи начинающим учителям;

- реквалификационную — повышение квалификации учителя до уровня, соответствующего современным требованиям;

- расширяющую — подготовка учителей к преподаванию второго предмета;

- инновационную — оказание помощи в осуществлении связи новейшей теории с практикой;

- специализирующую — приобретение дополнительной квалификации (методиста, консультанта, директора школы).

Своеобразной формой повышения квалификации, осуществляемой при университетах, являются так называемые независимые консультативные группы. Они рассчитаны на учителей, обладающих достаточно богатым практическим опытом и способных заниматься самообразованием.

Совершенствование профессионального мастерства учителей в Германии осуществляется на базе институтов повышения квалификации, которые имеются в каждой федеральной земле. Такая региональная структура обеспечивает четкую адресность и обратную связь, позволяющую корректировать работу института повышения квалификации. Важным представляется принцип децентрализации, согласно которому каждая школа ежегодно представляет план мероприятий по повышению квалификации в окружную администрацию.

В Японии в соответствии с Законом об аттестации педагогического персонала каждые пять лет предусмотрено обязательное повышение квалификации. Повышение квалификации учителей подтверждается наличием специальных сертификатов, дающих юридическое право работать в учреждениях системы образования. Соответствующие сертификаты высшего, первого и второго класса выдаются в зависимости от уровня квалификации. Законом предусмотрена возможность повышения класса сертификата, что отражается как на престиже учителя, так и на его материальном положении.

Создание мотивирующих стимулов является важным моментом в стратегии увеличения эффективности образовательного процесса. Можно привести пример из отечественной практики. В СССР в ряде высших учебных заведений, в том числе в Университете дружбы народов, сотрудникам, сдавшим квалификационный экзамен по иностранному языку, назначали 10%-ную надбавку к заработной плате.

Действенными могут быть и менее дорогостоящие стимулы: выдача сертификата, электронное письмо администрации школы, сообщение на форуме.

Слушатели курсов повышения квалификации в учреждениях дополнительного профессионального образования — это специалисты в возрасте пе­риода активной профессиональной деятельности, поэтому систему повыше­ния квалификации работников образовательных учреждений необходимо рассматривать в общем контексте андрагогики — науки об образовании взрослых.

Рядом ученых обобщены исследования по проблеме образования взрослых и сформулированы исходные посылки обучения взро??лых. К ним относятся следующие положения:

взрослому обучающемуся принадлежит ведущая роль в процессе его обучения;

- взрослый обучающийся стремится к самореализации, самостоятельности и самоуправлению;

- взрослый обучающийся обладает жизненным (бытовым, социальным, профессиональным) опытом, который может быть использован в качестве важного источника обучения как его самого, так и его коллег;

- взрослый обучающийся обучается для решения важной жизненной проблемы и достижения конкретной цели;

- взрослый обучающийся рассчитывает на безотлагательное применение полученных в ходе обучения умений, навыков, знаний и качеств;

- учебная деятельность взрослого обучающегося детерминируется временными, пространственными, бытовыми, профессиональными, социальными факторами, которые либо ограничивают процесс обучения, либо способствуют ему;

- процесс обучения взрослого организуется в виде совместной деятельности обучающегося и обучающего на всех его этапах: планирования, реализации, оценивания и коррекции.

Важно отметить, что целью занятий в системе повыше­ния квалификации является раскрытие и развитие профессионально-личностного потенциала учителя. Но для этого преподаватель-андрагог должен помочь слушателю увидеть путь его дальнейшего профессионального роста, сформировать индивидуальную профессионально-образовательную траекторию.

В связи с этим на первый план выходит проблема совместного (андрагога с учителем) построения индивидуальной профессионально-образовательной траектории работника образовательного учреждения, способствующей его личностному и профессиональному росту, развитию образовательной активности.

Общей чертой различных вариантов современных педагогических технологий является изменение роли учащегося. Он становится активным участником образовательного процесса — участником деловой игры, семинара, конференции, дискуссии и т.д. При таком подходе в обучении преподаватель и слушатель находятся в процессе активного взаимодействия. С учетом этого важным условием является выявление профессиональных ожиданий и запросов педагога к содержанию и организации процесса повышения квалификации. Согласно проведенным исследованиям [4] наиболее значимыми для работников образовательных учреждений являются следующие направления:

- обновление знаний по своему предмету, причем чем выше квалификационная категория и больше педагогический стаж педагога, тем больше у него потребность в новых предметных знаниях;

- изучение новых методик и технологий обучения. Низкая мотивация в изучении новых методик была выявлена у учителей, не имеющих квалификационной категории, и учителей со стажем работы более 30 лет;

- организация работы с учениками. Для молодых специалистов это вызывает наибольшие затруднения;

- получение информации о новой литературе по своему предмету;

- повышение квалификаци??нной категории;

- получение навыков использования информационных технологий (ИТ) в образовательном процессе. Потребность в изучении ИТ уменьшается по мере увеличения педагогического стажа.

Большая часть процесса обучения, построенного на решении уникальных проблем обучаемого, основана на содействии ему в понимании и формулировании этих проблем. Таким образом, непременным условием полноценного повышения квалификации должна быть самостоятельная работа, нацеленная на решение конкретной профессиональной проблемы. Целью профессионального совершенствования должно стать более полное удовлетворение запросов личности в сфере профессиональной деятельности. Так, в Израиле в целях профессионального роста учителей разработан специальный курс «Знание о преподавании — извлечения и концептуализация». Одна из задач курса — развитие представлений о том, как личные знания перерастают в общие и становятся педагогическим инструментом для себя самого и других учителей.

Во всем мире неотъемлемой частью процесса повышения квалификации становятся дистанционные технологии. Заметное повышение интереса к открытому и дистанционному обучению наблюдается в самых разных государствах. К настоящему времени разработано большое количество специализированных сайтов и образовательных порталов для системы образования, баз данных учебно-методического назначения. Рассмотрим структуру образовательного портала Everything Education (http://www.everythingeducation.org), который является источником информации для системы образования Соединенного Королевства Великобритании.

 

Целью Everything Education является инициация совместной работы школ с использованием Web для обеспечения выполнения образовательных стандартов.

В Everything Education имеются следующие компоненты:

- SchoolQuote — запрос услуг, который дает возможность школам сообщить поставщикам товаров и услуг о том, в чем они нуждаются;

- SchoolPosts — доска вакансий для учителей и других должностей в школе;

- Supplier Finder — здесь перечислены все школьные предметы. Выбрав определенный предмет, можно получить полную информацию о том, какие книги, аудио, видео и другие источники существуют и где их можно приобрести. Также указаны товары и услуги для администраций школ и менеджеров;

- Schoolboard — доска объявлений, помогающая взаимодействовать школам и местным коммерческим предприятиям;

- School Register — регистрация школ, база данных всех стран Соединенного Королевства Великобритании;

- Library — база данных библиотеки. Она содержит ссылки на источники для изучения всех школьных предметов: ссылки на сайты образовательных учреждений; ссылки на различные базы данных по выставкам, образовательным поездкам, экскурсиям; спортивные ссылки; ссылки на базы данных энциклопедий, атласов, словарей, периодики, радио и телевидения. Ссылки на базу данных всех университетов и колледжей Соединенного Королевства помогает ученикам задуматься о своей будущей карьере.

Еще одно интересное нововведение в системе образования Великобритании — интерактивная образовательная сеть.

Одним ??з способов построения национальной образовательной сети является создание набора официально признанных веб-ресурсов, содержащих структурированную и полезную для учителей информацию. Суть в том, что в итоге должны быть охвачены интересы различных групп учителей и персонала.

Эта образовательная сеть основана на использовании технологий Интернета и Интранета для создания обучающей системы высокого качества при профессиональной поддержке со стороны Netmedia Education.

Использование ресурсов Интернета в образовательных целях доступно учителям и ученикам любого региона, который обладает новым программным продуктом, предлагаемым фирмой Netmedia.

Пользователю предлагается оболочка, с помощью которой он получает доступ к образовательным материалам, удовлетворяющим требованиям национального образовательного стандарта. Специальный центр поддержки оказывает содействие учителям в создании собственных педагогических приложений. Ученики и учителя могут создавать собственные проекты, интерактивные мультимедийные образовательные материалы, и при этом от них требуются только навыки пользователя. Используя приложение для создания тестов, учитель может легко организовать онлайновую проверочную работу для учеников.

Благодаря интеграции возможностей глобальной и локальной сетевых технологий, интерактивная образовательная сеть успела занять лидирующие позиции в системе образования Великобритании.

Ведущие российские образовательные порталы организуют рубрикацию информационных ресурсов и снабжают их краткими аннотациями, но общепринятая классификация образовательных ресурсов на сегодня еще не сложилась.

Ввод образовательных порталов решил проблему поиска качественной образовательной информации, распределенной по множеству учебно-образовательных и научно-образовательных сайтов и обеспечил коммуникацию и информационную поддержку образовательного процесса для всех уровней образования и форм обучения.

Ускорение темпов информатизации образования породило в последние годы лавинообразный процесс создания электронных учебников, обучающих программ, тренажеров, образовательных и развивающих программ на различных носителях, в том числе сетевых. Особую важность в связи с этим приобретает развитие фондов компьютерных учебных программ, рекомендуемых для использования в сфере образования. Такой фонд создан и в настоящее время содержит уже несколько тысяч сертифицированных программных средств учебного назначения, отвечающих требованиям российских образовательных стандартов. Перечень этих средств регулярно публикуется в специальном каталоге «Компьютерные учебные программы», который издается Институтом информатизации образования Министерства образования Российской Федерации.

В ходе проекта «Информатизация системы образования», реализуемого Национальным фондом подготовки кадров по поручению Министерства образования и науки Российской Федерации создается, так называемая единая коллекция.

В качестве информационных источ??иков в ней будут присутствовать:

- цифровые образовательные ресурсы, поддерживающие деятельность ученика и учителя;

- учебные модули, которые помогут учащимся познакомиться с исследовательским аспектом определенной науки;

- специализированные энциклопедии (искусство, история, география и т.д.), определители растений и животных, ориентированные на разные возрастные группы учащихся и разные географические и климатические зоны России;

- образовательные среды, основанные на комплекте цифровых географических карт и снимков, полученных с искусственных спутников Земли;

- комплекты материалов, построенные по хронологическому принципу;

- виртуальные лаборатории, моделирующие важнейшие изучаемые явления;

- сложные учебные интерактивные модели (например, интерактивная таблица Менделеева, трехмерная модель памятника архитектуры, атлас звездного неба).

Первый этап наполнения коллекции закончится 30 июня 2008 г.

Коллекция включает в себя разнообразные цифровые образовательные ресурсы, методические материалы, тематические коллекции, инструменты (программные средства) для поддержки учебной деятельности и организации учебного процесса.

Подключение всех школ РФ к Интернету в рамках приоритетного национального проекта «Образование» сделает доступными ресурсы коллекции для всех образовательных учреждений.

В единой коллекции планируется размещение инновационных учебно-методических комплексов, которые будут ориентировать учителя на использование современных методов обучения и образовательных технологий, принципиально изменяющих образовательную среду, на активное использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в учебном процессе.

В настоящее время ведется разработка инновационных учебно-методических комплексов (ИУМК) по русскому языку, физике, математике, английскому языку, естествознанию, биологии, экологии, истории, географии, искусству, а также ИУМК для начальной школы.

Формирование единой коллекции осуществляется на основе комплексной оценки качества рассматриваемых ресурсов, их соответствия федеральному базисному учебному плану, современному отечественному и международному опыту.

Ресурсы коллекции смогут использовать все участники образовательного процесса: учителя при подготовке и ведении занятий, учащиеся на уроках и при самостоятельных занятиях, методисты, разработчики учебно-методических материалов, работники органов управления образованием, родители. Коллекция представляет интерес для широкой общественности.

Доступ к ресурсам единой коллекции осуществляется по ссылке http://school-collection.edu.ru.

В подразделе «Инструменты организации учебного процесса» размещены программные системы «1С: ХроноГраф Школа 2.5» (для управления образовательным учреждением) и 1С: ХроноГраф 3.0 Мастер» (для планирования учебного процесса). На главной странице этого подраздела можно увидеть краткие описание данных программных продуктов. Здесь же реализована возможность ознакомиться с более подробным описанием каждой из программных систем с помощью ссылки «Подробнее».

Подраздел «Ресурсы на CD/DVD» содержит ресурсы, разработанные в рамках федеральных проектов, представляющие собой копии CD-дисков. Все ресурсы представлены в сжатом формате (zip-архив). На главной странице этого подраздела можно ознакомиться с «Инструкцией по использованию ресурсов раздела», в которой подробно описаны действия по загрузке и установке программ на компьютер пользователя.

Раздел «Ресурсы учителей» предназначен для размещения различных типов учебных материалов, подготовленных самостоятельно пользователями коллекции и переданных в коллекцию с правом бесплатного и свободного использования этих учебных материалов всем заинтересованным участникам образовательного процесса.

В разделе «Новости» освещаются события, связанные с образованием и наукой в России.

Неизбежное внедрение во все сферы жизни новых ИКТ диктует новую стратегию повышения компьютерной компетенции широких слоев населения во всем мире. В этой связи особую важность приобретает вопрос массовой подготовки педагогов к использованию интернет-технологий.

Статистический анализ результатов опроса трех пилотных регионов [5], показывает, что опыт использования ИКТ для дистанционного обучения имеют лишь 6,8% учителей. Следует отметить, что на готовность педагогов принять участие в интернет-образовании существенно влияет фактор типа населенного пункта. Доля учителей сельских школ, выразивших свою готовность к участию в интернет-образовании, составил 14,4%, тогда как в школах региональных центров доля таких педагогов достигает 34%. Кроме того, каждый четвертый из опрошенных в пилотных регионах учителей на вопрос о готовности к участию в интернет-образовании ответил, что не знает, как это сделать. Это дает основание утверждать, что в ряде регионах не налажена элементарная работа по информированию учителей о курсах повышения квалификации в области ИКТ.

Эффективность разработки и внедрения новых форм повышения квалификации педагогических кадров напрямую зависит от степени привлечения к этому процессу образовательной общественности. Результаты опытно-экспериментальной работы должны оперативно доводиться до сведения участников образовательного процесса, докладываться и обсуждаться на методических объединениях, семинарах и конференциях.

 

ЛИТЕРАТУРА

 

1. Статистика Российского образования (http://stat.edu.ru/stat/obsh.shtml)

2. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов (http://school-collection.edu.ru).

3. Образовательный портал Everything Education (http://www.everythingeducation. org).

4. Глазырина А.В. Андрагогический подход к развитию образовательной активности педагога в процессе повышения квалификации: Дис. … канд. пед. наук. — Йошкар-Ола, 2006.

5. Собкин В., Адамчук Д. Отношение участников образовательного процесса к информационно-коммуникационным технологиям. — М., 2006.

6. Гершунский Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге ХХI века. — М., 1999.


Автор оригинала: Аникина Н.К.
Источник оригинала: Журнал «Вестник РУДН» серия «Информатизация образования», 2007, №2-3

Новости
16.06.2017

Российский университет дружбы народов объявляет о проведение первой волны вступительных испытаний среди иностранных граждан для обучения на программах магистратуры на контрактной основе. Первая ...

13.10.2016

26 октября-27 октября 2016 года Российский университет дружбы народов проводит Международную конференцию «Сетевые университеты и международный рынок труда (пространства БРИКС, СНГ, ШОС)».

19.05.2016

The Peoples’ Friendship University of Russia (PFUR) announces the beginning of admission of foreign citizens who graduated from Bachelor and Specialist Degree programs of PFUR and other Russian and ...

19.05.2016

Российский университет дружбы народов (РУДН) объявляет о наборе иностранных граждан -выпускников бакалавриата и специалитета РУДН и других российских и зарубежных ВУЗов на программы магистратуры на ...

11.12.2015

Проект рекомендаций Семинара-совещания научной общественности по проблемам международного научно-технического и образовательного сотрудничества