Информационно-образовательный портал СОДРУЖЕСТВА НЕЗАВИСИМЫХ ГОСУДАРСТВ
ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
И ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ В СНГ
Информационно-образовательный портал СОДРУЖЕСТВА НЕЗАВИСИМЫХ ГОСУДАРСТВ  

Страны
Азербайджанская Республика
Республика Армения
Республика Беларусь
Республика Казахстан
Кыргызская Республика
Республика Молдова
Российская Федерация
Республика Таджикистан
Туркменистан
Республика Узбекистан
Украина

Типы материала
Информационно-коммуникационные технологии
Дополнительные информационные материалы
Нормативно-правовое обеспечение
Организация и методики обучения
Экономика образования
Межгосударственное сотрудничество
Образовательные центры
Методики обучения
Межвузовское сотрудничество
Повышение квалификации
Международные проекты и гранты, конкурсы
Конференции, симпозиумы, семинары и др.
Библиотека
 
Журнал «Вестник РУДН» серия «Информатизация образования»
 
2014, №4
2014, №3
2014, №2
2014, №1
2013, №4
2013, №3
2013, №2
2013, №1
2012, №4
2012, №3
2012, №2
2012, №1
2011, №4
2011, №3
2011, №2
2011, №1
2010, №4
2010, №3
2010, №2
2010, №1
2009, №4
2009, №3
2009, №2
2009, №1
2008, №4
2008, №3
2008, №2
2008, №1
2007, №4
2007, №3
2007, №2-3
2007, №1
2006, №1(3)
2005, №1(2)
2004, №1
Научные и специальные электронные ресурсы
Учебная, научная и специальная литература
Комиссия по дистанционному обучению совета по сотрудничеству в области образования государств-участников СНГ
Новости

Развитие гражданственности будущих специалистов в вузе и компетентностный подход в условиях информатизации общества


Аннотация
В данной статье предпринята попытка рассмотреть гражданское образование как часть образовательной политик, проводимой в условиях информатизации общества и обширная составляющая педагогической практики. Мы рассматриваем гражданское образование как основу развития личности. Сам процесс развития такого педагогического феномена как гражданское образование может быть реально осмыслен в контексте информационных процессов в современном обществе, интегрирующем систему социально – политических наук, таких как философия, история, правоведение, политология, социология, педагогика и психология с точки зрения компетентностного подхода.

Текст документа

С развитием информационных технологий система гражданского образования приобрела особый характер, определилась специфика информационных средств и технологий, дидактических принципов и закономерностей обучения.  Содержательной основой системы гражданского образования является обучение демократии. Позиция Министерства образования Российской Федерации в отношении гражданского образования в вузах России предполагает сочетание формирования навыков социальной практики с глубоким освоением основ социальных наук; носит интегрированный характер; представляет собой единый комплекс, стержнем которого является политическое, правовое и нравственное образование, реализуемое посредством организации учебных курсов, а также создания демократического уклада студенческой жизни и правового пространства вуза, формирование социальной и информационно-коммуникативной компетентности студентов средствами учебных дисциплин (5). Можно выделить несколько основных целей гражданского образования в вузе: прямое обучение знаниям и навыкам, используемых в гражданской жизни в демократическом обществе в условиях информатизации, например, в форме циклов специальных учебных занятий (специальных курсов); формирование навыков и способностей, необходимых в жизни в демократическом обществе как часть межпредметного подхода, включая навыки поиска, получения, преобразования информации; воспитание демократического мировоззрения; формирование целостной гражданской демократической позиции через освоение опыта гражданской жизни в вузе. Таким образом, гражданское образование – это система воспитания и обучения личности, предусматривающая формирование нравственной гражданской позиции, гражданской и информационной компетентности и обретения опыта гражданской и информационно-коммуникационной деятельности в системе непрерывного образования. Для того, чтобы более предметно исследовать компетентностный подход в гражданском образовании мы проанализировали понятие «профессиональная компетентность». В российской педагогической науке эта проблема изучается с точки зрения формирования профессиональных требований к специалисту (И.А. Зимняя, Э.Ф. Зеер, М.К. Травова) [1,2,4]. Российскими учёными выделяется три этапа в формировании понятия компетентности. Первый этап – формирование понятия компетентности (компетенции): 1960-1970 гг., когда  эти понятия  вводятся в научный аппарат. Второй этап – период 1970-1990 годы. Понятие компетентности (компетенции) широко употребляется в теории и практике изучения педагогики, филологии, менеджмента. Так, Л.А. Петровская рассматривает компетентность как индивидуально-психологические особенности личности, которые обеспечивают эффективность её совместимости с другими личностями в процессе общения. По мнению автора в состав компетентности включается совокупность знаний и умений, обеспечивающих непрерывность данного процесса и его эффективность. Н.В. Кузьмина представляет компетентность как интегративное свойство  личности, которое проявляется в единстве методологических, специальных, психолого-педагогических и коммуникативных знаний и умений, рассматривая компетентность как профессиональную составляющую деятельности педагога [4]. Следующим этапом в изучении компетентности и компетенций является начало 1990 года, когда появляется научная концепция А.К.Марковой, связанная с определением профессиональной компетентности как составной части профессионализма. В структуру профессиональной компетентности входят четыре блока: 1) объективно необходимые психологические и педагогические знания; 2) объективно необходимые педагогические умения; 3) профессиональные педагогические позиции, установки педагога, востребованные от него профессией; 4) личностные особенности, обеспечивающие владение педагогом профессиональными знаниями и умениями. Эти блоки непосредственно связаны с профессиональной деятельностью педагога. Далее А.К.Маркова в развитии данной проблематики уточняет определение профессиональной компетентности как психического состояния, позволяющего действовать самостоятельно и ответственно, обладание умением и способностями выполнять определённые трудовые функции, то есть основополагающим элементом компетентности выступает операционно-деятельностный компонент, выражающийся в способностях и умениях личности. Таким образом, профессиональная компетентность есть информационная составляющая профессионализма, а именно, особое свойство человека, субъекта труда – систематически, эффективно и надёжно выполнять сложную деятельность в самых разнообразных условиях. А это означает, что в понятии «профессионализм» отражается такая степень владения человеком психологической структурой профессиональной деятельности, которая соответствует существующим в обществе стандартам и объективным требованиям. Соответственно понятие профессионализма не означает ограничения характеристиками высококвалифицированного труда; это особое мировоззрение специалиста. А.К.Маркова выделяет  следующие виды профессиональной компетентности:  специальную, социальную, личностную и индивидуальную. Специальная профессиональная компетентность подразумевает наличие специальных знаний и умений применять их в практической трудовой деятельности специалистом. Социальная профессиональная компетентность предлагает владение способами совместной профессиональной деятельности и сотрудничества, благодаря приёмам профессионального общения, которые приняты в профессиональном сообществе. Личностная профессиональная компетентность означает владение способами самовыражения, саморазвития. И, наконец, индивидуальная профессиональная компетентность характеризует владение приёмами саморегуляции, готовность к профессиональному росту, наличие устойчивой профессиональной мотивации [4]. Таким образом, резюмируя, можно сделать следующий вывод: профессиональная компетентность представляет собой индивидуальную характеристику степени соответствия человека требованиям профессии, она связана с развитием личности специалиста и проявляется в эффективной трудовой деятельности, в способности и умении строить эффективные коммуникации в профессиональном сообществе. Компетентностный подход в гражданском образовании предполагает, что гражданская компетентность в условиях информатизации должна быть заявлена как один из важнейших учебных результатов гражданского образования наряду с гражданскими ценностями и опытом гражданских действий. В этой связи задачами каждого обучаемого становятся следующие позиции: а) осознать себя участником гражданского образования; б) определиться относительно ценностей демократии и гражданственности для себя лично; в) найти своё место в системе гражданского образования и выработать адекватную программу своих действий. Гражданская компетентность может быть раскрыта через ряд ключевых компетентностей, каждая из которых характеризуется определённым набором характеристик, составляющих эту компетентность: исследовательская компетентность – способности, связанные с анализом и оценкой текущей социальной ситуации; компетентность социального выбора – способности, связанные с умением осуществить выбор и принять решение в конкретной социальной ситуации при столкновении с социальными проблемами; компетентность социального действия – способности, связанные с задачами по реализации сделанного выбора, принятого решения;           коммуникативная компетентность – способности взаимодействия с другими людьми, толерантность, прежде всего при решении социальных проблем;  учебная компетентность – способности, связанные с необходимостью дальнейшего образования в постоянно изменяющихся социальных условиях [3]. Безусловно, компетентностный подход является одним из основных для гражданского образования. Здесь хотелось бы остановиться на двух важных, на наш взгляд, моментах: во–первых, гражданская компетентность не может быть сформирована без опоры на гражданские ценности и не может реализовываться вне системы ценностных ориентиров, т.е. реализация компетентностного подхода не может осуществляться в отрыве от обретения гражданских ценностей, включающих в себя определённые идеалы, убеждения и соответствующую нравственную позицию. Без этого невозможно становление действительной гражданской компетентности. Во-вторых, необходимо понимать, что процесс становления компетентности может осуществляться только в совместной деятельности обучаемых и обучающих с учетом возможностей соверменных информационных технологий. Подчеркнем, что гражданская компетентность предполагает как наличие определённой жизненной позиции, так и внутренней готовности к её реализации. Гражданская компетентность выступает как своего рода синтезирующая компетентность, базирующаяся на целом ряде ключевых компетентностей, включая информационно-коммуникационную, соответственно задача создания условий для её становления должна решаться не только в процессе изучения дисциплин и курсов социо-гуманитарного цикла, но и на интегративной основе в рамках всех дисциплин, в частности, информатики и математики (методологической, содержательной технологической и др.). Безусловно, трудно переоценить роль дисциплин социо-гуманитарного цикла, которые дают студентам систематическое представление об обществе и непосредственно направлены на становление гражданских компетентностей. Вместе с тем  они должны быть тесно взаимосвязаны с внеаудиторной деятельностью обучаемых и деятельностью по развитию уклада жизни учебного заведения, то есть реально гражданские качества личности формируются там, где обучаемые активно вовлечены в самоуправление (например, работа студенческого совета).  Это способствовало бы формированию личности с устойчивой гражданской жизненной позицией. Позиция личности – явление, включающее знания, чувства, отношения личности, формирующиеся и проявляющиеся в деятельности. Вопрос о деятельности, её строении, динамических аспектах значим для понимания специфики работы преподаватель – студент в системе отношений взаимодействия. Исследования ведущих отечественных психологов доказали, что практическая деятельность является фундаментальной деятельностью человека, социализирующегося и индивидуализирующегося в процессе своего развития (Л.С. Выготский., В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин). Одним из новейших направлений в субъектно-деятельностном подходе (работы академика Д.И. Фельдштейна) показано, что развитие человека в деятельности заключает в себе многообразие развиваемых и постоянно преобразуемых личностью сторон, качеств, свойств. Результатом развития человека является форма социальности – социальная позиция как позиция “Я” по отношению к обществу. Это и результат, и процесс социального развития (самореализации, самоопределения, творчества) личности. Первая позиция, где акцент делается на себя, отражает стремление человека понять своё “я”. Вторая касается осознания себя субъектом общественных отношений. Обе эти позиции чётко фиксируют соответствующее положение растущего человека по отношению к социальной действительности, его возможности включения в деятельность и характер развития в ней [1]. Психологическое понимание этого вопроса требует уточнить, что в соответствии с представлениями диалектико-материалистического подхода, во-первых, отношения человека, их характер, направленность, устойчивость и другие черты объективированы в деятельности, которая воплощает в своём пространстве его индивидуальное своеобразие. Во-вторых, в деятельности развивающийся и самоопределяющийся человек реализует свои индивидуальные качества, стороны, свойства, раскрывая их в конкретных личностно-общественных отношениях, действуя, сообразуясь с человеческими нормами как индивидуальность. Развитие гражданственности молодого специалиста немыслимо без участия студентов в информационной деятельности в любых ее видах. Воспитание подрастающих поколений на современном этапе развития информационного общества в условиях усложнения и изменения общественно-политической обстановки, в условиях появления новых реалий в жизни общества и государства напрямую касаются человека, выступающего участником преобразований в производственной, экологической, политической и информационной сферах. Исследования показывают, что практика нуждается в выяснении психологических механизмов формирования и развития гражданственности как профессиональной компетенции будущего специалиста. Психологической наукой в достаточной степени исследована проблема формирования различных социально – ценностных информационно-коммуникационных качеств личности. Однако все это не нашло своего проецирования на процесс формирования и развития гражданственности в системе высшего образования. В известной мере психологические механизмы формирования социальных качеств личности и формирования гражданских качеств имеют общие моменты, хотя и специфического в последнем немало. Поэтому исследование, проведенное нами, было бы неполным, если бы не рассматривать и этот аспект сложной программы развития гражданственности студента. Взгляд на гражданские качества личности как на объект педагогического исследования выводит нас на решение важнейшей проблемы - изучение процесса гражданского воспитания студенческой молодежи как неотъемлемой составной части системы воспитания в целом, что является основной для формирования профессиональной гражданственности студента как компонента личности молодого специалиста. Гражданское воспитание, реализующееся в этих условиях, несет в себе отпечаток происходящих общественных процессов, детерминируясь уровнем развития, в частности, развития информатизации, и прогнозируемыми явлениями в обществе. По нашему мнению, гражданственность будущего специалиста как его профессиональная компетенция есть системное свойство личности, которое интегрируется единство когнитивного, эмоционального и деятельностного компонентов, оказывающее влияние на конкуретоспособность в пространстве профессиональной деятельности в условиях информатизации общества. Таким образом, образовательный процесс в современном вузе будет способствовать развитию гражданственности молодых специалистов как профессиональной компетенции более эффективно, чем в массовом опыте, если: в качестве воспитательной цели принимается гражданственность как профессиональная компетенция, как компонент образовательного процесса и как психический феномен; в системе педагогических целей интегрируется гражданское самосознание обучаемых как единство интеллектуальной, нравственной, эмоциональной, деятельностной сфер личности; дидактическая среда вуза включает цели воспитания в ситуациях стимулирования информационной и коммуникативной активности и проявления гражданственности личности как профессиональной компетенции.

 

Литература:

  1. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: Учебн. пособие. – 2-е изд., перераб. – М.: Изд-во Московского психолого-социального института;, 2003. – 480 с.
  2. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. – М: Издательская корпорация «Логос»,1999.- 384 с.
  3. Ионов И.О. Цивилизация в истории человечества. Брянск: «Курсив», 1998. – 478 с.
  4. Травова М.К. Формирование понятий «профессиональная компетентность» и «профессиональная компетенция» в педагогике. Актуальные проблемы социально-гуманитарных наук. // Межвузовский сборник научных трудов. Выпуск 34. – Калининград: Балтийский институт экономики и финансов, 2006. –  С.49 –54.
Письмо Министерства “О гражданском образовании учащихся высших учебных заведений Российской Федерации” от 15.01.2003 г. № 13 – 51 – 08.13,

Автор оригинала: Черникова И.В.
Источник оригинала: Журнал «Вестник РУДН» серия «Информатизация образования», 2007, №4

Новости
16.06.2017

Российский университет дружбы народов объявляет о проведение первой волны вступительных испытаний среди иностранных граждан для обучения на программах магистратуры на контрактной основе. Первая ...

13.10.2016

26 октября-27 октября 2016 года Российский университет дружбы народов проводит Международную конференцию «Сетевые университеты и международный рынок труда (пространства БРИКС, СНГ, ШОС)».

19.05.2016

The Peoples’ Friendship University of Russia (PFUR) announces the beginning of admission of foreign citizens who graduated from Bachelor and Specialist Degree programs of PFUR and other Russian and ...

19.05.2016

Российский университет дружбы народов (РУДН) объявляет о наборе иностранных граждан -выпускников бакалавриата и специалитета РУДН и других российских и зарубежных ВУЗов на программы магистратуры на ...

11.12.2015

Проект рекомендаций Семинара-совещания научной общественности по проблемам международного научно-технического и образовательного сотрудничества