Информационно-образовательный портал СОДРУЖЕСТВА НЕЗАВИСИМЫХ ГОСУДАРСТВ
ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
И ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ В СНГ
Информационно-образовательный портал СОДРУЖЕСТВА НЕЗАВИСИМЫХ ГОСУДАРСТВ  

Страны
Азербайджанская Республика
Республика Армения
Республика Беларусь
Республика Казахстан
Кыргызская Республика
Республика Молдова
Российская Федерация
Республика Таджикистан
Туркменистан
Республика Узбекистан
Украина

Типы материала
Информационно-коммуникационные технологии
Дополнительные информационные материалы
Нормативно-правовое обеспечение
Организация и методики обучения
Экономика образования
Межгосударственное сотрудничество
Образовательные центры
Методики обучения
Межвузовское сотрудничество
Повышение квалификации
Международные проекты и гранты, конкурсы
Конференции, симпозиумы, семинары и др.
Библиотека
 
Журнал «Вестник РУДН» серия «Информатизация образования»
 
2014, №4
2014, №3
2014, №2
2014, №1
2013, №4
2013, №3
2013, №2
2013, №1
2012, №4
2012, №3
2012, №2
2012, №1
2011, №4
2011, №3
2011, №2
2011, №1
2010, №4
2010, №3
2010, №2
2010, №1
2009, №4
2009, №3
2009, №2
2009, №1
2008, №4
2008, №3
2008, №2
2008, №1
2007, №4
2007, №3
2007, №2-3
2007, №1
2006, №1(3)
2005, №1(2)
2004, №1
Научные и специальные электронные ресурсы
Учебная, научная и специальная литература
Комиссия по дистанционному обучению совета по сотрудничеству в области образования государств-участников СНГ
Новости

Модель, алгоритм и содержание подготовки учителя информатики в современных условиях


Аннотация
В статье рассмотрены подходы, процессы, лежащие в основе построения модели и содержания управленческой компетентности учителя информатики. Рассмотрены практике примеры реализации управленческой подготовки будущего учителя информатики в системе непрерывного образования.

Текст документа

Проблема непрерывного образования взрослых в современной отечественной педагогике, рассматривающаяся как составная часть процесса формирования личности, получила теоретическое разрешение в контексте проблемы социально-экономической и социально-педагогической эффективности образования.

Идея непрерывного образования актуализируется с возрастанием роли образования в жизни человека и общества. В Концепции общего среднего образования отмечается: "Общество живет и развивается так, как оно учится. И учится так, как оно хочет ЖИТЬ. [1]

При разработке модели и содержания управленческой компетентности учителя в системе непрерывного образования можно воспользоваться следующими подходами:

·                     анализ деятельности наиболее выдающихся педагогов позволяет раскрыть секреты педагогического мастерства, хотя полученная при этом модель может отличаться излишне сложной архитектурой;

·                     сравнительный анализ разнообразных образцов образовательной деятельности педагогических работников облегчает обобщение опыта и позволяет осуществить построение достаточно простых моделей, однако в реальной практике является весьма трудоемким процессом;

·                     комбинирование моделей, заимствованных из других областей деятельности, дает возможность аккумулировать самый передовой педагогический и управленческий  опыт, однако он не всегда применим в рамках данной образовательной системы.

Считается, что сущность непрерывного образования составляют три процесса: воспроизводство, изменение и развитие. Они есть последовательность этапов одного процесса, перетекающие один в другой и представляющие замкнутый цикл одного витка процесса непрерывного образования «человекосистемы». При этом: воспроизводство - это сохранение структурно-функциональной целостности системы, фактическое образование; изменение - нарушение целостности системы, деятельное образование; развитие - функциональная целостность системы, принципиальное образование. Таким образом, непрерывное образование «человекосистемы» есть сплетение спиралей деятельности ее субъектов - человека и системы. При этом «...непрерывное образование осуществляется посредством постоянных флуктуации от установленного идеально предположенного результата деятельности «человекосистемы», непрерывного выравнивания деятельности «человекосистемы» относительно идеально заданного результата» [2, с. 37].

Таким образом, при построении моделей формирования управленческой компетентности учителя следует сочетать имеющиеся подходы.

Концептуальная модель формирования управленческой компетентности учителя (рис.1).

Модели компетентности, описывающие управленческие качества педагога, его навыки организации образовательного процесса, позволяют направлять развитие учителя в двух измерениях:

1) адаптацию к сложившимся социальным условиям (готовность всех членов педагогического коллектива демонстрировать ожидаемое от них эффективное внедрение, разработку и использование современных педагогических технологий, что обеспечивается единством взглядов на профессиональную подготовку педагога, учащегося, ответственность за качество образования);

2) овладение знаниями, умениями и навыками, необходимыми для успешной работы в собственной профессиональной сфере деятельности.

Единство этих двух измерений достигается деятельностной интерпретацией управленческой подготовки учителя, понимаемой как социальный механизм воспроизведения опыта, жизненно важного для успешного функционирования и развития образовательной организации.

Модель управленческой компетентности учителя рассматривается нами как специфическая способность, необходимая для реализации эффективного образовательного процесса в конкретной предметной области и включающей узкоспециальные знания, особого рода предметные навыки, способы мышления, а также понимание ответственности за свои действия.

Общую траекторию формирования управленческой компетентности учителя в системе непрерывного образования можно представить в таком виде (рис.2)

Технология формирования управленческой компетентности учителя в системе непрерывного образования реализуется через следующий алгоритм (рис.3)


Главный механизм непрерывности педагогического образования - преемственность, поскольку каждый этап педагогической подготовки базируется на элементах предыдущего. Непрерывность выступает интеграционным принципом системы образования, позволявшим рассматривать образовательный процесс в целостности.

Непрерывное образование «нельзя мыслить иначе, как поступательное восхождение индивида с одной ступени интеллектуальной, духовной, профессиональной, гражданской, политической, социальной зрелости на другую все более и более высокую.» [3]

И так, рассматривая непрерывное образование как категорию педагогической науки, можно выделить важные для данного исследования положения: основными чертами целостной характеристики непрерывного образования является непрерывность - поступательность - плавность - интегративность – преемственность; социальная роль непрерывного образования связана, с одной стороны, с функциями образования в обществе, его сложной обусловленности объективными факторами, а с другой, она выражает отношение человека к образованию, оценку образования с точки зрения личных интересов и потребностей.

Профессионально-педагогическая подготовка как процесс является одновременно непрерывной и дискретной. Каждый уровень профессиональной подготовки, являясь дискретным, представляет собой иерархическую ступень для дальнейшего развития.

На первом этапе (формальная управленческая деятельность) управленческая  деятельность сводится к формированию, преобразованию материала в «модель» (конспект, схема, формула и т.д.). Данная работа носит технический, отстраненный от личности учащихся характер и воспринимается как внешняя, учебная задача.

Далее (в рамках технологической деятельности), выделив концептуальные основы, учитель приближается к пониманию методологии предмета управления, выделяет научный метод, на котором основан материал, формирует комплекс возможных методов, механизм их соотнесения реальному учебному процессу. Таким образом, управленческая деятельность учителя становится «осмысленной», воспринимаемой как личный методологический выбор, который он должен выбрать и отстоять. Появляется понимание структуры управленческой деятельности (выделение объекта, предмета, субъекта, методов). Формируется умение «чувствовать сбои» в ходе организации и осуществлении учебно-познавательной деятельности, заимствовать и соотносить различные методы исследования. Можно говорить о развитии «управленческой компетентности» учителя.

Понимание субъектности деятельности енностная деятельность) в рамках учебного курса, его методологического основания подготавливают базу для выделения ценностных оснований управленческой деятельности, Учитель подходит к выделению собственной системы ценностей и соотнесению с другими. В дальнейшем способность «соотнести» свою деятельность с деятельностью других индивидов, малых или больших групп приводит к возможности «мобильно» реагировать на изменения, учитывая их ценностные основания. Учитель, обладающий «управленческой компетентностью», способен, на основании соотнесения ценностных позиций, выходить на уровень организатора не только своей, но и чужой деятельности, управлять ей.

Совокупность формальной деятельности, технологической деятельности и ценностной деятельности составляет «управленческую компетентность» учителя, позволяющую ему адекватно и мобильно реагировать на изменения педагогической ситуации, не теряя при этом собственного целеполагания, сохраняя профессиональную образовательную способность и возможность успешно достигать результата, изменяя при необходимости формы и методы деятельности, организуя познавательную деятельность школьников.

Внедрение предлагаемой методологической системы в качестве основополагающей концепции организации образовательного процесса приводит к необходимости дополнения традиционной системы подготовки учителя информатики новыми формами.

Одной из таких организационных форм является курс «Информационный менеджмент». Данный курс предоставляет возможность студентам 4 курса познакомиться с достижениями современной педагогической науки о способах обработки информации с целью принятия управленческого решения, конкретизировать знания о содержании и формах управленческой и методической работы в общеобразовательных учреждениях.

В задачи данного курса входит:

1)                 выделить теоретические основы информационных систем менеджмента,  этапы развития Менеджмента;

2)                 познакомить студентов с общей теорией управления образовательными системами;

3)                 рассмотреть менеджмент как процесс принятия решений в информационной среде;

4)                 изучить основные функции управления и функции менеджера как субъекта управленческой деятельности.

В ходе изучения данного курса студенты могут приобретать как управленческие умения и навыки, так и наращивать свою профессиональную базу знаний. Причем, знания здесь понимаются не как набор некоторых фактов, теорий, формул, алгоритмов, а как живая система, построенная на ключевых понятиях и ведущих методах данной научной области, представляемой данным курсом, что позволяет не просто накапливать информацию, а овладевать способами рационального ее структурирования, обработки, использования. Такой подход к приобретению студентами знаний реализуется в процессе развития предметного понимания, что в свою очередь является главной составляющей управленческой компетентности.

Стандартные этапы работы учителя по проведению конкретного урока (общее знакомство с методическими материалами, планирование занятий, отбор материала к конкретному уроку, составление плана урока, урок и его анализ) в приложении к формированию управленческой компетентности приобретают новое наполнение. На этом этапе идет процесс развития управленческой компетентности будущих педагогов. Основной целью такой подготовки является содействие становлению специальной управленческой компетентности посредством развития базовой компетентности. На этом этапе для студентов математического факультета (впервые в системе многоуровневого обучения) введен курс “Информатизация управления образовательным процессом”. Его цель - начать становление специальной управленческой компетентности в области теории и практики управления образовательным процессом. Новым является интеграция частных методик информатизации образования, введение знаний об управлении, функциях управления, их реализации в условиях ежедневной учебно-познавательной деятельности, управление информацией с целью принятия управленческого решения, об обобщенных способах методического моделирования учебного содержания, использование современных педагогических предметных технологий, перспективного планирования самостоятельной деятельности школьников в обучении, диагностики их достижений. Это вооружает будущих педаго??ов инструментарием и опытом (в формате образования) самостоятельного осознанного конструирования содержания и управления процессом предметного обучения.

Таким образом, в модели личности учителя информатики следует выделять управленческий компонент, базу которого составляет его управленческая компетентность. Сформированность компонентов обуславливается качеством образования, которое представляет единство целей, содержания, форм и методов. Качество есть совокупность свойств, признаков продукции, обусловливающих её способность удовлетворять потребности и запросы людей, соответствовать своему назначению и предъявляемым требованиям. Следова??ельно, качество образования - это интегральная характеристика образовательного процесса и его результатов, выражающая меру соответствия распространённым в обществе представлениям о том, каким должен быть названный процесс и каким целям он должен служить.

Актуализация непрерывного образования обусловлена: возрастающей потребностью школы в высокообразованных, творчески работающих учителях: ускоряющимся темпом инновационных и информационных педагогических технологий; интеграцией общечеловеческих и национальных ценностей и усложнением практики их освоения личностью и открытостью всех видов человеческого общения.

Через систему непрерывного образования учителя реализуется социальная политика в области образования по обеспечению общего и профессионального развития личности. Личность учителя в данной системе, в свою очередь, удовлетворяет профессиональные запросы и духовные потребности, сохраняя себя в быстро изменяющемся мире и обществе.[4]

Литература

1. Концепция общего среднего образования. - Москва. 1989.. С. 148

2. Мальцева Н.Л. Человек и человечество: на пути к устойчивому развитию. Монография. – Волгоград: Изд-во Института качества, 1996. – С.34-37.

3. Теоретические основы непрерывного образования. / Под ред. В.Г.Онушкина. - М.: Педагогика, 1987.С.67

Проблемы непрерывного педагогического образования учителей: Сб. научных трудов / Под ред. В.П.Тарантея. - Гродно. 1992. - С.40-43.

Автор оригинала: Заславская О.Ю.
Источник оригинала: Журнал «Вестник РУДН» серия «Информатизация образования», 2007, №4

Новости
16.06.2017

Российский университет дружбы народов объявляет о проведение первой волны вступительных испытаний среди иностранных граждан для обучения на программах магистратуры на контрактной основе. Первая ...

13.10.2016

26 октября-27 октября 2016 года Российский университет дружбы народов проводит Международную конференцию «Сетевые университеты и международный рынок труда (пространства БРИКС, СНГ, ШОС)».

19.05.2016

The Peoples’ Friendship University of Russia (PFUR) announces the beginning of admission of foreign citizens who graduated from Bachelor and Specialist Degree programs of PFUR and other Russian and ...

19.05.2016

Российский университет дружбы народов (РУДН) объявляет о наборе иностранных граждан -выпускников бакалавриата и специалитета РУДН и других российских и зарубежных ВУЗов на программы магистратуры на ...

11.12.2015

Проект рекомендаций Семинара-совещания научной общественности по проблемам международного научно-технического и образовательного сотрудничества