Информационно-образовательный портал СОДРУЖЕСТВА НЕЗАВИСИМЫХ ГОСУДАРСТВ
ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
И ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ В СНГ
Информационно-образовательный портал СОДРУЖЕСТВА НЕЗАВИСИМЫХ ГОСУДАРСТВ  

Страны
Азербайджанская Республика
Республика Армения
Республика Беларусь
Республика Казахстан
Кыргызская Республика
Республика Молдова
Российская Федерация
Республика Таджикистан
Туркменистан
Республика Узбекистан
Украина

Типы материала
Информационно-коммуникационные технологии
Дополнительные информационные материалы
Нормативно-правовое обеспечение
Организация и методики обучения
Экономика образования
Межгосударственное сотрудничество
Образовательные центры
Методики обучения
Межвузовское сотрудничество
Повышение квалификации
Международные проекты и гранты, конкурсы
Конференции, симпозиумы, семинары и др.
Библиотека
 
Журнал «Вестник РУДН» серия «Информатизация образования»
 
2014, №4
2014, №3
2014, №2
2014, №1
2013, №4
2013, №3
2013, №2
2013, №1
2012, №4
2012, №3
2012, №2
2012, №1
2011, №4
2011, №3
2011, №2
2011, №1
2010, №4
2010, №3
2010, №2
2010, №1
2009, №4
2009, №3
2009, №2
2009, №1
2008, №4
2008, №3
2008, №2
2008, №1
2007, №4
2007, №3
2007, №2-3
2007, №1
2006, №1(3)
2005, №1(2)
2004, №1
Научные и специальные электронные ресурсы
Учебная, научная и специальная литература
Комиссия по дистанционному обучению совета по сотрудничеству в области образования государств-участников СНГ
Новости

Территориально распределенные образовательные учреждения - современная стратегия инновационного развития инфраструктуры отечественного образования.


Аннотация
Трансформация внешнеэкономических условий и развитие применения информационно-коммуникационных технологий в образовании и в управлении привели к формированию новых организационных моделей – территориально распределенных (сетевых) образовательных учреждений, реализующих образовательные программы на основе применения дистанционных образовательных технологий (ДОТ). Новые подходы к организации образовательной деятельности и к управлению сетевым образовательным учреждением на основе управления знаниями различного типа и вида, а также базами знаний, как любая инновационная технология, требует существенных затрат на этапе их разработки и внедрения. Для обеспечения развития сетевых образовательных учреждений необходимо совершенствовать образовательное законодательство, а для формирования их структуры, адекватной целям их деятельности необходимо использовать современные методы моделирования.

Текст документа

Сегодня в качестве проблем экономической теории и практики управления знаниями следует выделить шесть основных, которые определяют развитие и становление основ экономики знаний и «общества знаний»:

1. Оценка роли знаний в составе основных факторов общественного производства.

2. Осмысление положений экономической теории о роли знаний, а также методов, целей и задач практической реализации управления знаниями во взаимосвязи с теорией.

3. Трансформация знаний, созданных отдельными людьми в систему организационного знания.

4. Формирование и поддержание базы знаний организации и образовательного учреждения.

5. Создание организационной структуры в учреждении образования, способствующей эффективному управлению знаниями. 

6. Формирование экономико-правовой среды для образовательных учреждений, способствующей процессам взаимно обогащающего внешнего обмена знаниями, их формированию и совместному использованию.

Ключевые проблемы управления знаниями в образовательных учреждениях и в системе образования в целом связаны с рядом организационных процессов и механизмов: 

1)     создание новых знаний работниками в структурных подразделениях образовательных учреждений; 

2)     обеспечение обмена и использования знаний на разных уровнях структур образовательного учреждения и отраслевой организационной иерархии;

3)     формирование и подержание базы знаний образовательного учреждения; 

4)     мотивация профессорско-преподавательского и других категорий персонала (например, административно-управленческого) к добровольному сотрудничеству при обмене знаниями.  

В связи с актуальностью проблемы формирования эффективных механизмов управления знаниями в системе образования можно выделить функции субъектов системы управления по иерархическим уровням системы управления:

·        основные функции образовательного учреждения заключается

o       в развитии  знаний, создаваемых профессорско-преподавательским и другими категориями персонала с помощью организационных методов,

o       в формировании базы коллективного знания образовательного учреждения, доступной всем работникам и обучающимся;

·        а основная функция общественно-государственных органов управления системой образования - в создании соответствующей институциональной инфраструктуры, социальных и экономико-правовых контекстов, способствующих обмену знаниями на разных уровнях организационной иерархии как внутри образовательных учреждений, так и вовне их – между субъектами социального коокурентного рынка образовательных услуг и конкурентного рынка труда.

В настоящее время развитие открытых форм дистанционного обучения и возникновение сетевых образовательных структур является общемировой тенденцией. Организация и отработка взаимодействия всех элементов таких структур является инновационной деятельностью в системе образования.

В качестве примеров таких инновационных образовательных учреждений сегодня можно назвать только в Московском регионе целую группу вузов, успешно реализующих образовательный процесс на основе широкого использования дистанционных образовательных технологий, а в области организации образовательных процессов – сетевую парадигму профессионального образования, возникшую в начале 21 века:

-        Московский государственный индустриальный университет (МГИУ);

-        Международный институт менеджмента «ЛИНК»;

-        Московский государственный университет экономики, статистики и информатики (МЭСИ);

-        Московский государственный университет технологий и управления (МГУТУ)

-        Всероссийский заочный финансово-экономический институт (ВЗФЭИ);

-        Современная гуманитарная академия (СГА);

-        Российский новый университет (РосНОУ);

-        Московская финансово-промышленная академия (МФПА);

-        Всемирный технологический университет (ВТУ);

-        Евразийский открытый институт (ЕАОИ)

и ряд других вузов в различных регионах России.

Для мирового образовательного сообщества поворотным в развитии дистанционного образования стал 2005 год: впервые численность «дистанционных» студентов превысила 100 млн., а  «традиционных» – составила около 97 млн. человек.

Что же касается трансформации систем образования во всем мире и перехода российского образования к рыночной системе хозяйствования, то эти процессы привели к усложнению возникающих в образовательных учреждениях управленческих задач и включили новые. Например, такие как, необходимость формирования системы управления знаниями в образовательных учреждениях и необходимость развития компетенций обучающихся в области управления знаниями в рамках содержания реализуемых профессиональных образовательных программ.

Рациональную человеческую деятельность, также как и типы знаний, можно представить в виде иерархической струк­туры (табл.1), отражающей не только разные уровни организации деятельности, но и соответствующие им уровни знания.

Постиндустриальная экономика вносит коррективы в структуру человеческой деятельности. На заре промышленной революции в структуре деятельности работников доминировали рутинные (простые, повторяющиеся) операции. В экономике, основанной на знаниях, работники все чаще вынуждены иметь дело с мало структурированными ситуациями, в ко­торых изменения параметров достаточно сложно предусмотреть; либо с полностью неожиданными ситуациями и мало предсказуемыми изменениями внутри и вне сферы их профессиональной деятельности. Это изменение ситуации, связанное с фактом усложнения деятельности человека на этапе формирования экономики знаний возвращает нас к проблеме пересмотра целей формального образования и критериев их достижения для обес­печения востребованного социальными партнерами качества под­готовки специалистов. Прежде всего, речь идет о формировании в процессе получения образования навыков пассивной (изменения соб­ственного поведения) и активной (воздействия на внешнюю среду) адаптации, а также навыков творческого мышления (в си­туации осознания и формулирования проблемы). Основной дискуссионный вопрос, возникающий в рамках деятельностной тео­рии знаний, связан с определением приоритетов. "Что является приоритетным при формировании компетенций специалиста для ведения той или иной деятельно­сти, а, следовательно, и целей образования - требования, исходящие из экономического социума, или логика развития личности?". В реальности имеет место взаимозависимость и диалектическое единство социума и личности. И в центре этого анализа должны на­ходиться формирующиеся и меняющиеся потребности личности.

Модель формирования образовательных потребностей, управления знаниями индивида и развития личности в социуме, построенная на основе концепции деятельностной природы знания с привлечением развиваемой в менеджменте положений теории практического интеллекта, динамической теории создания организационного знания и концеп­цией неявных знаний, приведена на рис.1.

Базовые потребности стимулируют человека к деятельности, в результа­те которой приобретается опыт. Очевидно, что высшие потребности индивидов становятся актуальными под воздействием социально-экономической среды и являются продуктом обучения и воспитания. В свою очередь опыт также формируется в большой степени под влиянием социума, на­пример, путем наблюдения поведения других индивидов. Личностный опыт экономических субъектов и рефлексия этого опыта создают предпосылки для развития личности. Причем, познавательная потребность появляется каждый раз как реакция на препятствия, с которыми человек сталкивается в процессе своей деятельности, пытаясь удовлетворить свои базовые потребности. Этот цикл повторяется вновь и вновь и представляет со­бой, по мнению В.В.Рябова и Ю.В.Фролова [10, c.31], главную причину человеческого познания. Это также составляет основу представленной модели формирования образовательных потребностей.  

Процесс формирования и накопления у индивида деятельностного знания в форме процедурного и ценностно-смыслового знания позволяет на стадии практического использования знаний и приобретения опыта индивидом позволяет говорить о росте интеллектуального потенциала человека, а при вовлечении его в общественное производство - о формирования и развития человеческого капитала.

Этот процесс предполагает наличие нескольких стадий, протекание которых одновременно приводит к формированию, развитию и повышению качества других разновидностей нематериальных форм капитала:

·        в частности, интеллектуального капитала через формирование в организациях на основе человеческого - структурного, включая инновационный и потребительского капиталов;

·        а также на основе технологического, информационного и интеллектуального капиталов, которые являются составляющими научного капитала.

Стадия производства знаний часто рассматривается в двух различных аспектах:

во-первых, как производство объективно и принципиально новых знаний, не известных ранее обществу, которое осуществляется в основном в сфере науки и образования, и,

во-вторых, как производство субъективно новых, не известных ранее конкретному индивиду знаний, которое реализуется в процессе его образования.

В последнем случае, когда рассматривается стадия производства субъективно новых для конкретного индивида знаний, у некоторых исследователей возникает желание заявить о тождестве­нности этого процесса процессу их потребления индивидом, что по нашему мнению является не вполне корректным. Это в первую очередь связано с тем, что процесс обучения представляет собой особый вид общественной производственной деятельности в нематериальной сфере, который предполагает обязательное активное участие и взаимодействие всех субъектов процесса для получения существенного результата. В ходе продуктивной деятельности индивида осуществляется практическая апробация, уточнение совершенствование и накопление научных знаний в прикладных областях, формируется определенный научный потенциал. Он включает информационные ресурсы, накопленные человечеством в сфере фундаментальных исследований и в прикладных областях научного знания, технологические ресурсы общественного производства, а также интеллектуальные ресурсы, которые участвуют одновременно и в формировании человеческого потенциала. Именно на стадии эмпирического использования знания, когда осуществляется рост практического опыта индивида, при соотнесении этого опыта с возникающими целями формируются познавательные потребности, которые инициируют процесс получения знаний для достижения соответствующих целей (рис.1).

В этом контексте предназначение современного образовательного учреждения  заключается в создании необходимой инфраструктуры и интеллектуально-ориентированной внутрифирменной культуры для постоянного "кругооборота" знаний различных типов и дисциплинарной направленности, что позволяет обеспечивать:

-        прирост интеллектуального капитала образовательного учреждения и, как следствие, расширение инновационных предложений на рынке образовательных услуг и

-        повышение качества реализуемого образовательного процесса путем формирования структурного, включая инновационный, и потребительского капиталов на основе человеческих капиталов работников образовательного учреждения;

-        приращение кодифицированного (формализованного) знания в структурных подразделениях и во всем образовательном учреждении в целом за счет неформализованных знаний работников для:

·        повышения коокурентоспособности и привлекательности образовательного учреждения для социальных партнеров,

·        обеспечения конкурентоспособности выпускников на рынке труда за счет формирования у них ключевых компетенций в соответствующих профессиональных областях,

и

·        улучшения условий для выживания и развития базовых ор­ганизаций – партнеров и корпоративных заказчиков образовательного учреждения за счет использования, знаний, компетентности и других элементов человеческого капитала выпускников образовательного учреждения в условиях риска и неопределенности рыночной среды. 

Анализ существующих концептуальных подходов к оценке результатов управления знаниями в образовательных учреждениях позволил рекомендовать использование компетентностной модели оценки качества подготовки специалистов как основного результата и эффективности процесса управления знаниями, который основан на дедуктивном описании результата образования с помощью обобщенных (интегративных) показателей, таких как

·        «индексы компетентности» (ИК) как функции результата (достижений), нормированного на усилия (издержки) в связи с его достижением, и

·        «потенциал повышения эффективности» (ППЭК), который служит мерой компетентности - отношение наилучшего индекса компе­тентности (ИК max ) к личному индексу индивида  (ИКi ) или социальной группы (профессиональной команды) (ИКå i ),

которые затем декомпозируется на состав­ляющие, имеющие специфические особенности для каждого уровня образования, направления подготовки, специальности, профессиональной квалификации и уровня развития личности, а также выполняемых индивидом трудовых функций. Ключевые компетентности в качестве индикаторов процесса управления знаниями в учреждении профессионального образования от­ражают, прежде всего, эффективность интеллектуальной деятельности по управлению знаниями, которая выполняется либо индивидуально, либо в социальной группе и тем самым характеризуют основные «на­выки» «работников, владеющих знаниями»:

-        навыки приобретения знаний;

-        навыки создания знаний;

-        навыки организации знаний;

-        навыки использования знаний.

При типологизации образовательных сетей в общем случае под этим термином понимается совокупность различных образовательных учреждений, реализующих преемственные образовательные программы различного уровня и направленности, которые в практическом аспекте отражают протекающие в образовательных учреждениях процессы управления репродуктивной и продуктивной деятельностью по передаче знаний.

Информационно-коммуникационные технологии, а также глобальная сеть Интернет достаточно быстро и можно сказать агрессивно проявили себя во всех сферах человеческой жизнедеятельности, в том числе в зарубежных и отечественной системах образования. Например, дистанционные образовательные технологии, помогли США добиться рекордного в мире показателя - 600 студентов на 10 тысяч населения, что превышает аналогичный показатель для России в 2006 году почти на 20%.

Типологию образовательных сетей и видов образовательных комплексов в зависимости от степени интеграции образовательных учреждений в трехкритериальном пространстве, предложенном профессором, д.т.н. Д.А.Новиковым [7, c.18] (горизонтальный, организационный и вертикальный критерии интеграции), на наш взгляд сегодня следует дополнить критерием информационно – технологической интеграции распределенных образовательных процессов (табл.2).

Принимая во внимание, что информационно-технологическая интеграция образовательных учреждений чаще всего возника??т как способ снижения трансакционных или организационных издержек в условиях развития рынка образовательных услуг, этот вид интеграции реально проявляется только при условии вертикальной, организационной (в сочетании с вертикальной) или горизонтальной интеграции (в сочетании с вертикальной и организационной) интеграцией.Поэтому в типологии современных образовательных сетей в дополнение к традиционным восьми видам появляются дополнительно три разновидности моделей организации:

·        экстерриториальное объединение партнерских образовательных учреждений;

·        сетевое образовательное учреждение и

·        консорциумы сетевых образовательных учреждений,

реализующие распределенные образовательные процессы на основе широкого применения  информационно-коммуникационных образовательных технологий.  

Формирование образовательных комплексов и сетевых структур открытого дистанционного образования является результатом действия объективных факторов, наличие и проявление которых обусловлено двумя группами причин:

1)     экономических – как результат баланса организационных и трансакционных издержек;

2)     и трансформационных образовательных предпосылок – возможностей практической эффективной реализации совокупности ряда концептуальных принципов развития современных образовательных систем.  

В контексте развития управления знаниями в системе образования и формирования основ экономики знаний  мис­сия современного территориально распределенного (сетевого) образовательного учреж­дения может быть сформулирована как обеспечение интеграции потреб­ностей личности, организаций и общества (социума) в получении и развитии новых знаний на основе целесообразной продуктивной деятельности.

Концептуальный принцип эффективного функционирования управления знаниями в образовательных структурах и образовательной деятельностью сетевых структур профессионального дистанционного образова­ния может быть сформулирован следующим образом: «Целью сетевых образовательных учреждений как современных экстерриториальных научно-образовательных комплексов профессионального дистанционного образования является согласование, удовлетворение и опережающее формирование спроса на обра­зовательные услуги и на подготовленных специалистов посредством управления соответствующими знаниями (организации процессов их формирования, актуализации, формализации, обмена, капитализации и передачи) в рамках

·        заданных требований

-        к качеству получаемого образования (в том числе, государственными образовательными стандартами) и

-        к компетентности выпускников (со стороны профессиональных сообществ),

·        институциональных ограничений (включая законодательно-правовые нормы и лицензионные нормативы) и

·        существующего ресурсного обеспечения

с учетом территориального, отраслевого и уровневого аспектов проблемы».

Таким образом, сетевые образовательные учреждения представляют собой результат интеграции процессов управления знаниями и координации управления образовательной деятельностью на информационно-технологической основе, который приводит к формированию инновационных сетевых структур профессионального дистанционного образования.

Принципиальные отличия сетевых образовательных учреждений и сетевых структур профессионального дистанционного образования от традиционных образовательных учреждений заключается в том, что на основе широкого применения информационно - коммуникационных и дистанционных образовательных технологий такие образовательные учреждения позволяют обеспечивать эффективную организацию распределенного образовательного процесса. Для организационной и консультационной поддержки распределенного процесса на различных региональных сегментах рынка образовательных услуг используется деятельность территориально-обособленных структурных подразделений или аффилированных партнерских организаций университета. Миссия, цели и реальные возможности сетевых структур открытого дистанционного образования [3, с.109-119; 5] существенно отличаются от миссии, целевых установок и возможностей традиционных образовательных учреждений. Поэтому сегодня организация системы управления всеми аспектами деятельности сетевых учреждений открытого дистанционного образования на основе современных информационно-коммуникационных технологий является весьма актуальной проблемой.

Эффективность российской системы образования как общественного воспроизводства знаний и интеллектуального капитала  в значительной степени обусловлена эффективностью функционирования ее составляющих - регио­нальных, субрегиональных, межмуниципальных образовательных сетей и сетевых структур профессионального дистанционного образования, которые сегодня рассматриваются образовательным сообществом в качестве институционального инструментария для формирования основ экономики знаний. Необходимость развития (совершен­ствования, оптимизации и т.д.) образовательных сетей признается всеми безо­говорочно, однако относительно того, что следует изменять в существующем экономико-правовом пространстве для обеспечения устойчивого развития сетевых образовательных учреждений, и как изменять, единое мнение в федеральных органах управления образованием, к сожалению, отсутствует. Трансформация отечественной системы образования идет по разным направлениям. В том числе в системе образования сегодня возникают и успешно (несмотря на все препоны) развиваются образовательные учреждения нового типа (или категории – поскольку в образовательном законодательстве этот термин уже закреплен) – сетевые образовательные учреждения, которые представляют собой результаты интеграционных процессов - сетевые (распределенные) научно-образовательные комплексы. Это совершенно новое качество организации образовательных процессов, основанное на синтезе современных технологий, открывающих блестящие возможности для развития всей отечественной системы образования. Но к подобным сетевым образовательным учреждениям до сих пор чаще всего пытаются применять лицензионные и аккредитацонные нормы, пригодные (с большими натяжками) для государственного регулирования деятельности традиционных образовательных учреждений. Это явилось причиной разработки ряда концепций совершенствования образовательного законодательства, а также нормативного правового обеспечения применения ДОТ, которые в последнее время активно обсуждаются образовательным сообществом [2, 4].

Правда, справедливости ради следует отметить, что принимаемые в последнее время  нормативно правовые акты весьма далеки от возможности реализации современной сетевой парадигмы профессионального образования, возникшей в начале 21 века. Примером такого рода может служить последнее Постановление Правительства Российской Федерации от 14.02.2008 №71 «Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении)», которое у всех практиков в области организации дистанционного обучения в вузах вызвало замешательство, связанное не только с низкой оценкой перспектив развития дистанционного образования в России после принятия этого акта, но и с тем, каким образом будут завершать свои образовательные программы те студенты, которые заключили с вузами договоры об обучении с использованием дистанционных образовательных технологий. А это по оценкам экспертов сегодня в России около 1,5 миллионов обучающихся. У определенной части представителей образовательного сообщества есть опасения, что проблему, связанную с принятием подобного нормативного правового акта, который в конечном итоге, ставит под угрозу результаты выполнения национального проекта «Образование», следует рассматривать в плоскости разворачивающейся борьбы  за властные полномочия в новом кабинете министров. Не хотелось бы думать, что это именно так, поскольку опасно для достижения подобных целей в «политические игры» вовлекать такие массы людей, которые желают получить образование с использованием современных образовательных технологий за собственные деньги. И в этом нужно, как минимум, хотя бы не мешать образовательным учреждениям, если нет четкого понимания, как конструктивно помочь развитию в образовании прогрессивных тенде??ций.  

Одной из мер для легализации и закрепления факта возникновения и успешной работы территориально распределенных (сетевых) образовательных учреждений, которые сегодня являются инновационной составляющей в системе образования, может быть внесение в Федеральный Закон «О высшем и послевузовском образовании» дополнение в статью 9 в виде пункта 7 в следующей редакции:

«7. Образовательные учреждений различного уровня и типа могут интегрироваться в образовательные сети. Взаимодействие и согласованная деятельность образовательных учреждений с научными организациями и предприятиями в области практико-ориентированной подготовки кадров позволяет организовывать научно-образовательные комплексы различных видов. Применение информационно-коммуникационных технологий для интеграции процессов управления знаниями и образовательной деятельностью в разно уровневых образовательных учреждениях на межрегиональном уровне для реализации системы преемственных разно уровневых образовательных программ на основе использования дистанционных образовательных технологий позволяет образовательным учреждениям получить статус (категорию) территориально распределенных (сетевых) образовательных учреждений и/или распределенных научно-образовательных (сетевых) университетских комплексов.  Порядок присвоения статуса (категории) территориально распределенного (сетевого) образовательного учреждения или научно-образовательного университетского комплекса и особенности его лицензирования и аккредитации определяется федеральными органами управления образованием и может совмещаться с процедурой очередной комплексной проверки результатов деятельности образовательного учреждения.».

ЛИТЕРАТУРА:

1.      Акофф Р. Акофф о менеджменте / Пер с англ. под ред. Л.А. Вол­ковой - СПб.: Питер, 2002.

2.      Бочков В.Е. Концепция совершенствования нормативной правовой базы профессионального образования для институализации и развития сетевых структур открытого дистанционного образования с целью формирования основ экономики знаний //Право и образование. 2007,  № 10: http://www.edit.muh.ru/content/conf/Bochkov.htm – 22 с.

3.      Бочков В.Е. Моделирование, разработка и  реализация системы управления знаниями и образовательной деятельностью в сетевых структурах открытого дистанционного образования Труды III Всероссийской научно-практической конференции «Образовательная среда сегодня и завтра» (28.09.2006, г. Москва, ВВЦ)./ Отв. ред. В.И. Солдаткин. - М.: Рособразование - МГИУ, 2006.- 708 с., с.109-119. http://www.conf.sssu.ru/phorums/read.php?f= 34&i=1&t=1

4.      Бочков В.Е., Буслов Е.В., Кочерга С.А., Смирнов С.А. Концепция формирования законодательной базы для развития инновационной инфраструктуры отечественного образования – сетевых образовательных учреждений./ Качество дистанционного образования: концепции, проблемы, решения. // Сборник материалов IХ международной научно-практической конференции EDQ-2007 (Москва, 7 декабря 2007 г.). Тематическое приложение к журналу «Открытое образование» // Под ред. В.Е.Бочкова, О.П.Лебедевой.- М.: МГИУ, 2007.

5.      Бочков В.Е., Валявский А.Ю., Иванов М.Н. Управление сетевыми учреждениями открытого дистанционного образования на основе моделирования деятельности в распределенной среде. // Проблемы теории и практики управления. №9, 2006. -128 с., с.63-74. № 1, 2007 -126 с., с.60-69.

6.      Желены М. Знание против информации - В кн.: Информацион­ные технологии в бизнесе / Под ред. М. Желены. - СПб: Питер, 2002, с.211-218.

7.      Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Изд. 2-е. -М.: Политиздат, 1977.

8.      Новиков Д.А. Глотова Н.П. Модели и меха­низмы управления образовательными сетями и комплексами. М.: Институт управления обра­зованием РАО, 2004. -142 с.

9.      Нонака И., Такеучи Х.  Компания - создатель знания. Зарождение и развитие инноваций в японских фирмах./Пер с англ. - М.: ЗАО "Олимп-Бизнес", 2003. - 384 с.

10.  Рябов В.В., Фролов Ю.В. Компетентность как индикатор человеческого капитала.: Ма­териалы методологического семинара 16 ноября 2004 г. - М.: ИЦПКПС МИСИС (ТУ), 2004. - 45 с.

11.  Polanyi M. The Tacit Dimension. London: Routledge & Kegan Paul, 1966.

12.       Winter S. An Essay on Theory of Production / From S.H. Hyman, ed., Economics and the World Around It. Ann Arbor: Michigan Univer­sity Press, 1982.


Автор оригинала: Бочков В.Е.
Источник оригинала: Журнал «Вестник РУДН» серия «Информатизация образования», 2008, №2

Новости
16.06.2017

Российский университет дружбы народов объявляет о проведение первой волны вступительных испытаний среди иностранных граждан для обучения на программах магистратуры на контрактной основе. Первая ...

13.10.2016

26 октября-27 октября 2016 года Российский университет дружбы народов проводит Международную конференцию «Сетевые университеты и международный рынок труда (пространства БРИКС, СНГ, ШОС)».

19.05.2016

The Peoples’ Friendship University of Russia (PFUR) announces the beginning of admission of foreign citizens who graduated from Bachelor and Specialist Degree programs of PFUR and other Russian and ...

19.05.2016

Российский университет дружбы народов (РУДН) объявляет о наборе иностранных граждан -выпускников бакалавриата и специалитета РУДН и других российских и зарубежных ВУЗов на программы магистратуры на ...

11.12.2015

Проект рекомендаций Семинара-совещания научной общественности по проблемам международного научно-технического и образовательного сотрудничества