Информационно-образовательный портал СОДРУЖЕСТВА НЕЗАВИСИМЫХ ГОСУДАРСТВ
ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
И ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ В СНГ
Информационно-образовательный портал СОДРУЖЕСТВА НЕЗАВИСИМЫХ ГОСУДАРСТВ  

Страны
Азербайджанская Республика
Республика Армения
Республика Беларусь
Республика Казахстан
Кыргызская Республика
Республика Молдова
Российская Федерация
Республика Таджикистан
Туркменистан
Республика Узбекистан
Украина

Типы материала
Информационно-коммуникационные технологии
Дополнительные информационные материалы
Нормативно-правовое обеспечение
Организация и методики обучения
Экономика образования
Межгосударственное сотрудничество
Образовательные центры
Методики обучения
Межвузовское сотрудничество
Повышение квалификации
Международные проекты и гранты, конкурсы
Конференции, симпозиумы, семинары и др.
Библиотека
 
Журнал «Вестник РУДН» серия «Информатизация образования»
 
2014, №4
2014, №3
2014, №2
2014, №1
2013, №4
2013, №3
2013, №2
2013, №1
2012, №4
2012, №3
2012, №2
2012, №1
2011, №4
2011, №3
2011, №2
2011, №1
2010, №4
2010, №3
2010, №2
2010, №1
2009, №4
2009, №3
2009, №2
2009, №1
2008, №4
2008, №3
2008, №2
2008, №1
2007, №4
2007, №3
2007, №2-3
2007, №1
2006, №1(3)
2005, №1(2)
2004, №1
Научные и специальные электронные ресурсы
Учебная, научная и специальная литература
Комиссия по дистанционному обучению совета по сотрудничеству в области образования государств-участников СНГ
Новости

Особенности организационной структуры учебных заведений, использующих дистанционные образовательные технологии при реализации программ профессионального образования.


Аннотация
Дистанционное образование призвано сыграть жизненно важную роль в сохранении и развитии единого образовательного пространства нашей страны. Именно поэтому исследование и выявление основных особенностей функционирования организационных структур учебных заведений как единого комплекса является очень важной и актуальной задачей. В настоящей статье дан анализ различных моделей учебных заведений системы дистанционного образования в России, показаны внутриорганизационные отношения в различных моделях образовательных учреждений системы дистанционного образования.

Текст документа

В XXI веке благодаря новым технологиям, обеспечивающим быстрый, универсальный и дистанционный доступ к информации и знаниям, возникают и развиваются информационные и педагогические технологии, определяющие новый тип образования - открытое образование [1], характеризующееся такими особенностями как непрерывность, гибкость, модульность, самостоятельность, распределенность, работа на опережение, быстро реагирующее на запросы общества и обеспечивающее равенство доступа к получению образования всем гражданам независимо от местожительства, возраста, занимаемого положения, должности, а также с учетом ограниченных возможностей  ряда людей. В свою очередь все сказанное позволяет увеличить  число потребителей образовательных услуг в разы.

Проблемы создания, организации и управления учебным заведением, в котором используются дистанционные образовательные технологии (ДО-технологии) при реализации программы непрерывного многоуровнего профессионального образования, не сводятся лишь к решению проблем эффективного применение ДО-технологий в учебном процессе. Они гораздо шире. Тем не менее, использование ДО-технологий в организации образовательного процесса является одним из важных элементов, определяющих особенности проектирования взаимодействия участников учебного заведения, организацию его деятельности и разработку системы управления его элементами и качеством образования.

В процессе анализа новых учебных заведений системы дистанционного образования (СДО) необходимо выделить их базовые модели и охарактеризовать внутриорганизационные отношения в этих моделях.

Следует отметить, что  понятие «модель» введено Г.Лейбницем, философом, математиком, физиком, языковедом, разработавшим по просьбе Петра I проекты развития образования и государственного управления в России. Модели, как известно, бывают нескольких типов: физические, математические, имитационные и т.д. Мы же будет понимать под моделью  удобную форму знаний об окружающем мире - своего рода информационный эквивалент объекта, созданный для определенных целей. Поэтому для описания моделей учебных заведений СДО в России мы первоначально определим основной набор свойств характеризующих каждую.

Формирование и развитие СДО периодически приводит к необходимости введения изменений в организацию традиционных систем учебного заведения для обеспечения четкого функционирования организационной поддержки распределенного учебного процесса. Важно, чтобы такие изменения не противоречили действующим нормативно-правовым актам.

Необходимо не просто рассмотреть существующие модели образовательных учреждений, функционирующих на основе использования дистанционных методов обучения и информационных технологий, но и понять, какие новые формы могут появиться в будущем, что определяет их разнообразие.

Сотни образовательных учреждений России (как государственные, так и негосударственные) создали и создают свои специализированные подразделения (институты дистанционного образования, институты дистантного образования, центры дистанционного обучения и соответствующие лаборатории). В связи с чем, очевидно, что развитие и внедрение технологий дистанционного обучения нельзя отдать на откуп отдельным вузам, пусть и самым продвинутым в этом плане, нельзя монополизировать (в том числе через отраслевую стандартизацию) позицию одного из варианта (модели) множества технологий дистанционного обучения.

Сейчас в России объективно назрели соответствующие институциональные преобразования, о необходимости которых заявлялось, начиная с 1993 года. Теперь объективно необходимы специальные усилия государства для развития и широкомасштабного внедрения новых образовательных технологий в учебный процесс. При этом, конечно, необходимо учитывать весьма большую капиталоемкость, наукоемкость и трудоемкость разработки учебно-методических и программных средств обеспечения образовательного процесса в новой информационной среде. С этой задачей преподаватели, работающие в традиционных университетах, не могут справиться без принятия специальных правовых, организационных и финансовых мер. Кроме того, для разработки компьютерных программ учебного назначения требуются соответствующие специалисты, а для эффективного применения этих программ необходима переподготовка преподавателей. Проблемой стало отсутствие системных соглашений (типовых договоров, рекомендаций, отраслевых стандартов, других нормативных актов) между всеми субъектами образовательных отношений.

В России дистанционные технологии обучения в их современной версии являются относительно новым явлением: впервые о них заговорили в начале девяностых годов прошлого столетия. На Западе же дистанционное обучение зарекомендовало себя уже давно. В настоящий период западные вузы в этом плане представляют серьезную угрозу конкуренции российским вузам не только на постсоветском  пространстве, но и на внутреннем рынке образовательных услуг. Особенно остро эта проблема стала просматриваться после вхождения России в Болонский процесс. Сегодня абитуриент, не выходя из дома, может поступить и успешно обучаться в ведущем американском (Калифорнийский виртуальный университет), британском (Открытый университет Великобритании), голландском (Открытый университет Нидерландов), канадском (Канадский открытый университет) вузе, получив в результате диплом, котирующийся на международном рынке труда. Учитывая прогнозы демографической ситуации на ближайшую перспективу в России – это серьезная угроза потери потенциальных студентов российскими вузами. В связи с этим федеральным агентством по образованию  предпринимаются реальные шаги по активному внедрению передовых дистанционных технологий обучения в стенах российских вузов. [2]

Новые технологии ДО определили и современные организационные формы его осуществления.

Современные системы открытого образования (ОО) характеризуются наличием одной из следующих возможных организационных структур: [3, 1, 4]

-         «кафедра/центр/институт ОО» в рамках традиционного университета;

-         «100%-ный университет или колледж ДО», которые не имеют традиционных студентов (будем использовать термин «открытый университет»);

-         «телеуниверситет», обучение в которых основано преимущественно на использовании телевизионных учебных курсов;

-         «виртуальный университет», обучение в котором основано исключительно на компьютерных сетях, например сети Интернет;

-         «консорциум традиционных университетов или колледжей», в котором каждый из участников создает ряд курсов для ДО, а организованное им агентство - посредник отвечает за маркетинг этих курсов и общее функционирование системы открытого образования на базе консорциума. Дадим краткую характеристику каждой из возможной организационной структуры:

«Кафедра/центр/ институт ОО»;

Пример: Институт дистантного образования Российского университета дружбы народов (ИДО РУДН), Центр дистанционного обучения Московского института электроники и математики (ЦДО МИЭМ)

Подразделения дистанционного образования необходимы традиционным учебным заведениям с целью  расширения спектра и увеличения объема предоставляемых образовательных услуг, а соответственно и  увеличения студенческого контингента в преддверии прогнозируемой демографической ямы в России и в связи с интернационализацией образования (в частности, создание востребованных на мировом рынке образовательных программ и поддержание имиджа российского образования); сохранение конкурентоспособности в отношении к  нетрадиционным разработчикам учебных курсов, в том числе и из других стран.

Развитие дистанционного образования сопровождается выделением отдельных подразделений, специально занимающихся разработкой и предоставлением курсов дистанционного образования. Такое подразделение обычно имеет своих администраторов, специально занимающихся организацией дистанционного образования, а также специфический учебно-вспомогательный и технический персонал. Оно может также иметь специальный профессорско-преподавательский состав, но может использовать и преподавателей родительской структуры. В целом подразделение дистанционного образования в традиционном университете представляе?? собой оригинальную, отличающуюся от классической, университетскую структуру.

«Открытый университет»

Пример: Открытый Университет Великобритании (OUUK), Национального Университета Дистанционного Обучения (UNED) в Испании, Международный институт менеджмента ЛИНК, Московский государственный университет экономики, статистики и информатики (МЭСИ), Всероссийский заочный финансово-экономический институт (ВЗФЭИ). Развиваются на базе модели заочного образования путем ее модернизации в ходе использования современных компьютерных и телекоммуникационных технологий.

Университет дистанционного образования отличается от традиционного университета тем, что его единственной задачей является предоставление дистанционных образовательных услуг. Эта задача определяет его специфическую организационную структуру. Профессорско-преподавательский состав, технический, учебно-вспомогательный, административный персонал университета дистанционного образования по своим задачам, функциям, содержанию работы существенно отличается от характерных для традиционного университета.

Проведение принципа открытости привело к значительным организационным новшествам, которые стали практически осуществимы именно благодаря внедрению новых технологий хранения, переработки и передачи информации. Так, например, в 90-х годах появилась новая модель дистанционного образования на базе технологий проведения телеконференций.

«Телеуниверситет»: Национальный технический университет США, Современная гуманитарная академия (СГА).

Телеуниверситет сам разрабатывает и доставляет телевизионные учебные курсы, присуждает степени, выдает дипломы и сертификаты, используя профессорско-преподавательский состав, классные аудитории и другие ресурсы традиционных университетов.

Телеобразование - это модель дистанционного образования на базе телеконференций как главной формы взаимодействия между учителем и обучающимся. Возможно в телеуниверситете (телемост) и в виртуальном университет (виртуальные конференции).

Модель телеобразования появилась недавно, но она ведет к радикальным изменениям в организации современного образования. Это ярко проявляется в том, что на базе этой модели стала развиваться новая организационная форма современного образования - виртуальные университеты.

«Виртуальный университет»: Калифорнийский виртуальный университет (США), Виртуальный университет Берлина (Германия).

Эта форма организации учебного процесса рассматривается нами как новая, только что наметившаяся модель образования.

Виртуальный университет - это сотрудничающие администраторы, разработчики курсов, преподаватели, технологи, студенты, разделенные расстояниями, которые совместно работают и обучаются, используя современные технологии дистанционного образования. [5]

В этой модели полностью реализуются те потен??иальные возможности перестройки системы образования, которые имеют технологии телеконференций, используемые в учебных целях. Эти технологии позволяют группам учащихся и отдельным индивидуамам общаться с преподавателями и между собой, находясь на любом расстоянии друг от друга. Такие современные средства коммуникации дополняются компьютерными обучающими программами, которые замещают печатные тексты, аудио- и видеопленки

Появление такой модели дистанционного образования ведет к тому, что образование осуществляется не только на расстоянии, но и независимо от какого-либо учреждения. Такая модель сталкивается с существенными трудностями, в частности, проблемой получения общественного признания и права выдавать дипломы и сертификаты, присваивать соответствующие степени (проблема аккредитации виртуального университета). Преодоление этих трудностей и полное развитие модели виртуального университета будет означать глубокие изменения в организационной структуре современного образования.

Обучение студентов в виртуальных университетах ведется только через компьютерные сети, например, через глобальную сеть Интернет или корпоративную сеть Интранет.

Ряд ведущих мировых ассоциаций, связанных с компьютерной индустрией, учредили специальный комитет Computer Science Curricula – 2001. Одним из опубликованных частных предварительных результатов работы этого комитета является использование терминов «сетевые технологии» и «сетевой курс». Таким образом, в центр всех понятий ставится термин «сеть». [4]

Характерной тенденцией дистанционного образования является объединение организационных структур университетов. Так, в последние годы стал развиваться новый тип организационной структуры дистанционного университетского образования - консорциум университетов.

«Консорциум традиционных университетов или колледжей»

Консорциум (от лат. consortium - соучастие, сообщество) - коммерческое предприятие, оказывающее коммуникационные и административные услуги по предоставлению учебных курсов, разработанных входящими в консорциум традиционными учебными заведениями, для дистанционного обучения на базе разнообразных образовательных технологий. Эта институциональная модель чрезвычайно актуальна для многих стран, поскольку позволяет объединить образовательные ресурсы множества традиционных университетов.

История дистанционного образования наглядно свидетельствует о его адекватности новым потребностям общества, связанным с образованием, и релевантности в разных странах мира. Методы организации дистанционного обучения менялись каждый раз с появлением новых технологий.

Таким образом, можно сделать следующий вывод, что новая форма образования потребовала новой организации учебного процесса и структур, которые должны создаваться на принципах открытости, непрерывности, гибкости, модульности, достаточной универсальности, всеобщности и индивидуализации образовательного процесса.

В таблице 1 представлены образовательные возможности различных моделей образовательных учреждений:

Характеристика

Свойство

Традиц. университет с кафедрой / центром / институтом ОО

Открытый университет

Телеуниверситет

Виртуальный университет

Консорциум традиционных университетов

организационно - правовая форма

учреждение

+

+

+ / -

+ / -

+ / -

НОУ

+

+

+

+

+

АНО

+ / -

+ / -

+

+

+

некоммерческое партнерство

- / +

- / +

+ / -

+

+

форма собственности

государственная

+

+

+

+ / -

+

негосударственная

+

+

+

+

+

аккредитационный статус

есть

+

+

+

+

+

отсутствует

+ / -

+

+

+

+

формы обучения

очная форма;

+ / -

+

+

+ / -

+

очно-заочная (вечерняя) форма;

+ / -

+

+

+ / -

+

заочная форма;

+

+

+

+

+

экстернат

+

+

+

+

+

форма контроля

пособия для самоконтроля

+

+

+

+

+

письменные задания для контроля

+

+

+

+

+

очные экзамены

+

+

+ / -

+ / -

+

письменные экзамены

+

+

+

+ / -

+

ДО-технология

кейсовая

+

+

+ / -

- / +

+

сетевая

+

+

+

+

+

телекоммуникационная

-

+ / -

+

+

+

принцип удаленного обучения

синхронное

-

-

+ / -

+

+

асинхронное

+

+

+

+

+

разработка программного обеспечения

ПО не используется

+

-

-

-

-

ведется

+

+

+

+

+

не ведется

+

+

+

+ / -

+

региональная сеть

филиалы

+

+

+

+ / -

+

представительства

+

+

+

+

+

региональные центры

-

+

+

+

+

учебные заведения – партнеры

-

+

+

+

+

Коммуникационные технологии

группа электронных средств связи

+

+

+

+

+

видео конференции

-

+

+

+

+

аудиоконференции

-

+

+

+

+

очные консультации

+

+

+ / -

+ / -

+

факс, обычная почта

+

+

+

+ / -

+

Педагогические кадры

ППС головного традиционного учреждения

+

-

+

-

+

местные преподаватели

+

+ / -

+

+

+

тьюторы – штатные

+

+

+

+

+

тьюторы – совместители

+

+

+

+

+

Сочетание различных характеристик задает разнообразие обучения.

При внедрении ДО-технологий в учебный процесс возникают специальные модели учебных заведений, что порождает ряд сложных практических проблем: [6]

1. Создание новых, организационно-функциональных структур, обеспечивающих целостность учебного заведения. Целостность предполагает единство организации (придает стабильность системе) и её развитие (обеспечивает ее непрерывное изменение).

2. Отработка под эти структуры функционала сотрудников, наладка (профессиональных) отношений. Лишь при этом условии система «заработает».

Первостепенным принципом создания новых систем, естественно, является целеполагание новых организационно-функциональных структур учебного заведения.

Организационная структура учебного заведения СДО подразумевает состав, взаимосвязь и соподчиненность самостоятельных управленческих подразделений и отдельных должностей, выполняющих функции управления. Организационная структура управления определяется составляющими ее звеньями и уровнями управления. Эта структура должна обеспечить устойчивость связей между элементами управления и надежность функционирования системы в целом. [7]

Здесь стоит отметить, что в динамично изменяющихся условиях функционирования организационная структура не может пассивно эволюционировать, она должна стать объектом сознательного видоизменения, поэтому так необходима ее полная и четкая типология.

Организационная структура предполагает некоторый порядок соподчинения, который реализуется через иерархический принцип построения, обеспечивающий многоступенчатость (многоуровневость) соподчинения частей целому.

Структура не сводится к формальному закреплению отношений подчиненности и руководства (на основе положений о подразделениях и должностных инструкций для сотрудников). Организационная структура учреждения ОДО определяет основные центры сосредоточения специфических ресурсов, организованных для результативной, эффективной и экономичной деятельности - создания и предоставления дистанционных образовательных услуг и их обеспечения на основе использования и развития ключевых компетенций.

В основном, ДО ведется на базе сети определенных образовательных структур, т.е. эти структуры непосредственно реализовывают образовательные программы (ОП). В головном же вузе создается ресурсная база для реализации этих программ. Такое разделение является отличительным в сравнении с традиционными вузами, где реализация ОП проводится силами кафедры (факультетов), а также решающим при построении структуры управления. В двух последних моделях (виртуальный университет и консорциум) функциональное разделение выражено намного сильнее, поэтому подразделения выделяются в независимые организации, так что, учебное заведение начинает иметь сетевую структуру.

Элементы организационной структуры являются ключевыми центрами:

0 создания ценности для потребителей - обучающихся (ресурсов);

0 системы менеджмента и обеспечения ОП.

Таким образом, выделяются процессные и ресурсные подразделения вуза. К первым относятся структурные подразделения, ориентированные на организацию образовательного процесса в рамках конкретного уровня и направления обучения. На уровне высшего профессионального образования это центры региональной сети (филиалы, представительства, региональные центры, вузы-партнеры), в которых проходит обучение студентов.

Ресурсные подразделения функционируют с целью обеспечения необходимыми ресурсами деятельности процессных подразделений. Это кафедры, научно-учебный компьютерный центр, типография, различные управления, предназначенные для подготовки средств образовательного процесса, образовательных и управленческих технологий. Подготовка средств образовательного процесса включает материально-техническую базу, учебные аудитории, учебно-методическое обеспечение и т.д.

В вузе СДО, как правило, функционируют такие ресурсные подразделения, как управление (отдел, департамент) учебно-методической работы и управление по организации учебного процесса. Первое занимается созданием и актуализацией университетского учебно-методического фонда, а также изданием методических материалов на различных носителях, что является важнейшей составляющей деятельности учебного заведения в СДО. Второе обеспечивает организацию учебного процесса, как традиционного, так и в новых информационно-технологических средах. В системе открытого образования к материально-технической базе вуза предъявляются новые, более высокие требования в отношении обеспечения информационными ресурсами. Наличие серверов, мультимедийных проекторов, современных компьютеров, объединенных в локальную сеть и дающих возможность выхода в Интернет, требуют наличия специальных служб, обеспечивающих техническую поддержку образовательного процесса.

Распределенность, которая может быть обеспечена в СДО, позволяет создавать ресурсные подразделения на базе не одного, а сразу нескольких учебных заведений: головного ву??а и его филиалов, вузов-партнеров.

Структура развивающегося вуза СДО должна быть жизнеспособной, гибкой и динамичной. Поэтому существующие в традиционном вузе линейно-функциональные структуры, которые характеризуют иерархические связи, приходят в противоречие с требованиями глубоких, основательных изменений и развитием инновационных процессов в учебном заведении СДО.

Изучение литературы [8, 7, 9, 10] по менеджменту привело нас на поиск наиболее эффективной структуры, которой является матричная структура. Это становится возможным так как линейное (вертикальное) управление функциональными органами закрепляется за одними и теми же уровнями управления.

При матричной структуре происходит наложение постоянной линейно-функциональной структуры головного вуза на специально созданные целевые структуры (матричные элементы), так как отношения субъектов управления характеризуются как субординационными связями (ректор – начальник подразделения), так и координационными (каждый субъект управления выполняет предусмотренные функциональные обязанности). Целевыми структурами являются проектные группы или команды (коллективы), обеспечивающие реализацию ОП. В таких командах привлекаются специалисты из разных подразделений, руководство осуществляется директором ОП из администрации головного вуза.

Взаимодействие руководителей проектов с разными уровнями и функциональными подразделениями порождает новые сети горизонтальных коммуникаций. Это позволяет легко перемещать сотрудников при переходе из одного проекта в другой, лучше использовать кадровые и материальные ресурсы.

Основные преимущества матричной структуры: рациональность распределения функциональных обязанностей; сочетание горизонтальной и вертикальной координации; ускорение принятия решений; повышение ответственности за конечные результаты деятельности и другие.

При переходе на данную структуру могут возникать и определенные трудности, такие как нежелание линейных руководителей вводить в состав проектных групп наиболее опытных своих специалистов; сложность формирования психологического климата в этих группах; необходимость периодического вмешательства в структуру первичных коллективов при распределении функционала и другие.

Таким образом, при построении организационной структуры нами используется матричный принцип. Такая структура наиболее приспособлена к обеспечению информационной и исследовательской подсистем, так как обеспечивает множественность горизонтальных связей и сетевой характер взаимодействия в организации. Типовая матричная организационная структура учебного заведения СДО представлена на рисунке.

Важно отметить, что источником власти специалистов в такой (матричной) структуре является скорее их компетентность, чем официальное положение. Это и определяет во многом мотивы их перехода в проектные группы.

На формирование организационной структуры моделей открытых образовательных учреждений влияние оказывает набор свойств основных характеристик, представленных в таблице 1. Поэтому для каждой модели учебного заведения СДО в ее организационной структуре будут наблюдаться определенные изменения, связанные в основном с отношениями между звеньями управления (связи, взаимоотношения, коммуникации). Представленная матричная структура может «тра??сформироваться», когда проектная команда (обеспечивающая реализацию ОП) рассматривается как функциональная служба, в линейно-функциональную структуру (организационная структура традиционного вуза; проектная команда представляет собой факультет) или в дивизиональную структуру (большая самостоятельность региональных отделений в обучении студентов). В Таблице 2 показаны изменения организационных структур моделей образовательных учреждений СДО

В образовательных учреждениях СДО важными являются задачи администрирования учебного процесса. Структура управления любого учебного заведения открытого образования является динамичной, адаптивной к внешним условиям. Поэтому возможны трансформации организационных структур (что и показано в таблице 2).

Управленческую деятельность образовательных учреждений СДО необходимо строить на современном информационном обеспечении, использовать современные средства связи для обмена необходимой информацией между географически удаленными подразделениями. Внедрение информационных и коммуникационных технологий стимулирует трансформации организационных структур к сетевым (особенно это свойственно для виртуальных университетов и консорциумов), и тогда в открытых образовательных учреждениях информационный менеджмент приобретает важное значение.

Таким образом, способы организации дистанционного обучения претерпевают изменения каждый раз с появлением новых технологий, что влечет за собой создание новых моделей открытых образовательных учреждений. В свою очередь образовательные возможности различных моделей образовательных учреждений определяются свойствами характеристик отечественной СДО (которые были показаны в Таблице 1). Структура управления в таких образовательных учреждениях, как правило, является матричной, при этом возможна трансформация этой структуры к сетевой. Такая трансформация происходит при применении новой информационно-образовательной среды на базе сети определенных образовательных структур, что влечет создание специализированных организационных структур, обеспечивающих их функционирование.

 

ЛИТЕРАТУРА

1. Краснова Г.А. Открытое образование: цивилизационные подходы и перспективы. Монография – М.: Изд-во РУДН, 2002 – 252 с.

2. Кванина В.В. Гражданско-правовое регулирование отношений в сфере высшего профессионального образования, 2005 г., Источник: Федеральный центр образовательного законодательства http://lexed.ru/pravo/theory/kvanina/

3. Кашицин В.П. Дистанционное обучение в высшей школе: модели и технологии // // Педагогическая информатика, № 2, 1999. С. 65-72

4. Зайцева Ж.Н., Рубин Ю.Б., Титарев Л.Г., Тихомиров В.П., Хорошилов А.В., Усков В.Л., Филиппов В.М. Открытое образование – стратегия XXI века для России / Под общей редакцией Филиппова В.М. и Тихомирова В.П. // Изд-во МЭСИ, М., 2000 – 356 с.

5. Организационные инновации, Источник: Сетевой Ресурсный Центр менеджмента образования, науки и технологий, http://nrc.edu.ru/index.html

6. Вазина К.Я. Технологическая организация жизнедеятельности образовательного учреждения, «Модель саморазвития человека» http://poipkro.perm.ru/elbib/book-mamaeva/1-3.htm

7. Иванова Т.Ю., Приходько В.И. Теория организации / СПб.: Питер, 2004. – 269 с.

8. Лукашенко М.А. Высшее учебное заведение на рынке образовательных услуг: актуальные проблемы управления. М.: Маркет ДС, 2003. – 358 с. – (Академическая серия).

9. Мильнер Б.З. Теория организации: Учебник. – 5-е изд., перераб. и доп. – М.: ИНФРА-М, 2006. – 720 с. – (Высшее образование)

10. Федорова Н.Н. Организационная структура управления предприятием: Учеб. пособие. – М.: ТК Велби, 2003. – 256 с.


Автор оригинала: Сюлькова Н.В., Вострикова Н.А.
Источник оригинала: Журнал «Вестник РУДН» серия «Информатизация образования», 2008, №2

Новости
16.06.2017

Российский университет дружбы народов объявляет о проведение первой волны вступительных испытаний среди иностранных граждан для обучения на программах магистратуры на контрактной основе. Первая ...

13.10.2016

26 октября-27 октября 2016 года Российский университет дружбы народов проводит Международную конференцию «Сетевые университеты и международный рынок труда (пространства БРИКС, СНГ, ШОС)».

19.05.2016

The Peoples’ Friendship University of Russia (PFUR) announces the beginning of admission of foreign citizens who graduated from Bachelor and Specialist Degree programs of PFUR and other Russian and ...

19.05.2016

Российский университет дружбы народов (РУДН) объявляет о наборе иностранных граждан -выпускников бакалавриата и специалитета РУДН и других российских и зарубежных ВУЗов на программы магистратуры на ...

11.12.2015

Проект рекомендаций Семинара-совещания научной общественности по проблемам международного научно-технического и образовательного сотрудничества