Информационно-образовательный портал СОДРУЖЕСТВА НЕЗАВИСИМЫХ ГОСУДАРСТВ
ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
И ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ В СНГ
Информационно-образовательный портал СОДРУЖЕСТВА НЕЗАВИСИМЫХ ГОСУДАРСТВ  

Страны
Азербайджанская Республика
Республика Армения
Республика Беларусь
Республика Казахстан
Кыргызская Республика
Республика Молдова
Российская Федерация
Республика Таджикистан
Туркменистан
Республика Узбекистан
Украина

Типы материала
Информационно-коммуникационные технологии
Дополнительные информационные материалы
Нормативно-правовое обеспечение
Организация и методики обучения
Экономика образования
Межгосударственное сотрудничество
Образовательные центры
Методики обучения
Межвузовское сотрудничество
Повышение квалификации
Международные проекты и гранты, конкурсы
Конференции, симпозиумы, семинары и др.
Библиотека
 
Журнал «Вестник РУДН» серия «Информатизация образования»
 
2014, №4
2014, №3
2014, №2
2014, №1
2013, №4
2013, №3
2013, №2
2013, №1
2012, №4
2012, №3
2012, №2
2012, №1
2011, №4
2011, №3
2011, №2
2011, №1
2010, №4
2010, №3
2010, №2
2010, №1
2009, №4
2009, №3
2009, №2
2009, №1
2008, №4
2008, №3
2008, №2
2008, №1
2007, №4
2007, №3
2007, №2-3
2007, №1
2006, №1(3)
2005, №1(2)
2004, №1
Научные и специальные электронные ресурсы
Учебная, научная и специальная литература
Комиссия по дистанционному обучению совета по сотрудничеству в области образования государств-участников СНГ
Новости

Проектирование социологического исследования как метод обучения информатике будущих социологов.


Аннотация
В данной статье описывается метод обучения информатике студентов-социологов, основанный на привнесении в процесс подготовки социологов в вузе аналогов реальных социологических исследований, проведение которых базируется на использовании информационных и коммуникационных технологий.

Текст документа

Метод (от греч. methodos – путь, исследование, прослеживание) – способ достижения определенной цели, совокупность приемов или операций практического или теоретического освоения действительности [1]. В области науки метод есть путь познания, который исследователь прокладывает к своему предмету, руководствуясь своей гипотезой [3].

В педагогической литературе существуют различные подходы к определению понятия методов обучения. Так, И.Ф. Харламов [9] определяет метод как способ обучающей работы учителя и организации учебно-познавательной деятельности учащихся по решению различных дидактических задач, направленных на овладение изучаемым материалом. В. Oконь [5] понимает под методом апробированную и систематически функционирующую структуру деятельности учителей и учащихся сознательно реализуемую с целью осуществления запрограммированных изменении в личности. И.Я. Лернер [4] рассматривает метод как способ достижения цели обучения, представляющий собой систему последовательных и упорядоченных действий учителя, организующего с помощью определенных средств практическую и познавательную деятельность учащихся по усвоению социального опыта. Как видно эти определения не противоречат, а дополняют друг друга.

Методы обучения призваны выполнять следующие функции:

1.                      Обучающая заключается в обеспечении обучаемых знаниями, навыками и умениями, необходимыми для решения задач практической деятельности специалистами выпускниками. При этом теоретическое обучение призвано дать обучаемым целостные взаимосвязанные знания об относительно сложной самостоятельной деятельности, которую им предстоит выполнять. Практическое обучение обеспечивает формирование умений и навыков у обучаемых;

2.                      Воспитательная должна присутствовать на каждом занятии в учебном заведении. Это достигается, во-первых, отбором содержания материала занятия, во-вторых, умением излагать этот материал так, чтобы воздействовать не только на интеллект обучаемых, но и на их чувства и волю;

3.                      Развивающая характеризуется тем, что каждый метод обучения должен быть ориентирован не на память, а на развитие профессионального мышления у студентов;

4.                      Организующая заключается в том, чтобы в процессе совместной деятельности преподавателя и студентов научить последних управлять своей работой по усвоению программного материала;

5.                      Активизирующая призвана развивать у студентов интерес к теме, предмету и формировать мотивы учения у каждого из них и группы в целом.

В педагогической литературе высказываются различные мнения о критериях, которыми надо руководствоваться при выборе методов обучения. В методической системе обучения информатике студентов социологических факультетов вузов в качестве одного из таких критериев выбран критерий соответствия методов задачам подготовки специалистов, эффективно использующих информационные и телекоммуникационные технологии в будущей профессиональной деятельности.

Основной задачей информационной подготовки специалистов-социологов является их готовность к профессиональной деятельности в информационном обществе, показателями которой являются способность самостоятельного решения профессиональных проблем с помощью информационных и телекоммуникационных технологий. Эта задача обусловила выбор методов обучения информатике студентов социологических факультетов вузов.

Рассмотрим профессиональные задачи, решаемые специалистами-социологами, и определим виды деятельности социологов, которые могут быть автоматизированы с использованием современных информационных и коммуникационных технологий.

Согласно утверждению Г.Г. Татаровой,  социолог изучает социальные явления, социальные общности, социальные факты, социальные процессы, социальные нормы, ценности, установки, потребности, поведение, идентичности; социолог понимает, описывает, объясняет и пытается предсказать развитие социальных явлений и процессов [8].

Деятельность профессионального социолога направлена на анализ, описание и оценку явлений, фактов, проблем, наблюдаемых в обществе, социальных общностях и ??руппах. Эта деятельность в общем смысле включает процедуры диагностики, объяснения, прогнозирования в целях оптимизации социальных процессов, регулирования и управления.

Основные социальные законы и закономерности, необходимые для научного понимания и объяснения социальных явлений, могут быть раскрыты социологом лишь на уровне теоретического анализа, имеющего предметом своего исследования общество в целом. Однако наиболее общий уровень объяснения оказывается недостаточным, если перед социологом ставится задача изучения конкретных механизмов действия и форм проявления социальных законов и закономерностей в отдельных сферах социального целого. Для этой цели необходимо создать более детальную и развернутую картину изучаемого явления, воссоздать и объяснить его с наибольшей полнотой и точностью. Решение подобной задачи требует проведения социологических исследований, осуществляемых с помощью особых методов и исследовательских процедур [6].

Социологическое исследование – особый вид научной практики, деятельность, специально организованная для получения и построения научного знания об изучаемом социальном объекте [6].

Все стадии работы социолога отражены в программе социологического исследования. Программа относится к типу стратегических документов научного исследования, цель которых – представить общую схему или план будущего мероприятия, изложить концепцию всего исследования. Она содержит теоретическое обоснование методологических подходов и приемов изучения конкретного процесса или явления и является основой социологического исследования. В литературе [2] обычно называют следующие основные этапы становления программы исследования:

1.                      Формулировка проблемы;

2.                      Определение цели и задачи исследования;

3.                      Логический анализ основных понятий;

4.                      Выдвижение гипотез и операционализация понятий;

5.                      Определение выборочной совокупности;

6.                      Выбор методов и становление инструментария;

7.                      Полевое обследование;

8.                      Обработка и интерпретация полученных данных;

9.                      Выводы и подготовка научного отчета.

Таким образом, проведение социологического исследования – это одна из основных задач современного социолога.

И.В. Соколова [7] определяет специфику социологического измерения в современной информационной среде. Автор указывает на то, что благодаря компьютерным системам можно обрабатывать огромный объем информации и получать точное знание там, где до компьютеризации превалировали полуинтуитивные оценки, опирающиеся на общее знание предмета и опыт и приводящие, в лучшем случае, к формулировке правдоподобных утверждений. Компьютеризация позволяет проводить более строгий логический анализ и уточнение исходных понятий и принципов данной предметной области, а также дает возможность гораздо точнее оценить степень доказательности способов рассуждения и достоверности выводов.

Специфика социологического измерения в современной информационной среде представляется [7] состоящей из двух аспектов:

· изменение и развитие методов, сложившихся в классической эмпирической социологии, в условиях появления и стремительного развития возможностей новых информационных технологий;

· развитие новых подходов и технологий, которые требуются для измерения процессов информатизации общества.

На основе анализа вышесказанного можно утверждать, что социологическое исследование – основной вид деятельности социолога, который следует осуществлять с использованием информационных и коммуникационных технологий.

Целесообразно было бы использовать при обучении информатике будущих социологов проблемные ситуации (задачи, задания), отражающие реальные проблемы социологии. Говоря более точно, учебные аналогии социологических исследований разумно привнести в обучение на этапе подготовки социологов в вузе, ознакомить студентов с информационными и телекоммуникационными технологиями, применяемыми в реальных социологических исследованиях.

Анализ существующих общедидактических и частнодидактических методов обучения позволил, наряду с традиционными (объяснительно-иллюстративными и репродуктивными) методами, предложить в качестве метода обучения информатике студентов-социологов метод учебного проектирования социологического исследования.


Метод учебного проектирования социологического исследования подразумевает, что в процессе обучения информатике студенты, обучающиеся по специальности «Социология», для проведения социологического исследования с помощью современных информационных и телекоммуникационных технологий осуществляют определенные действия. Данный метод организации познавательной деятельности обучаемых ориентирован на самостоятельную индивидуальную деятельность студентов-социологов. При этом роль преподавателя сводится, в основном, к  обеспечению индивидуального контроля над работой студента, а  при необходимости,  к оперативной консультации.

Главная идея метода учебного проектирования социологического исследования – сформировать у студентов социологических факультетов вузов в процессе обучения информатике знания, умения и навыки, необходимые для эффективного применения информационных и телекоммуникационных технологий в профессиональной деятельности.

Применение метода учебного проектирования социологического исследования в процессе обучения информатике студентов-социологов предусматривает интеграцию информатики и социологических дисциплин, таких как «Методология и методика социологического исследования», «Компьютерный анализ данных в социологии» и других  изображен на схеме.

Реализация в процессе обучения информатике будущих социологов данного метода должна обеспечить: более эффективную подготовку специалистов-социологов как в области информатики, так и в области использования информационных и телекоммуникационных технологий в будущей профессиональной деятельности; усвоение студентами знаний по методике проведения социологического исследования и анализу социологической информации; формирование у будущих социологов умений и навыков, необходимых в профессиональной деятельности специалиста-социолога:

1.                      Применения информационных и телекоммуникационных технологий для изучения результатов предшествующих исследований с целью формулировки проблемы, определения цели и задач социологического исследования;

2.                      Становления инструментария социологического исследования, включая средства информационных и телекоммуникационных технологий;

3.                      Проведения полевого обследования с использованием средств телекоммуникаций;

4.                      Обработки и интерпретации полученных эмпирических данных с помощью информационных и телекоммуникационных технологий;

5.                      Подготовки отчета социологического исследования с помощью информационных технологий.

Применение в процессе обучения информатике будущих социологов данного метода обеспечит реализацию следующих специфических особенностей профилизации вузовского курса информатики:

· прикладная направленность образовательного процесса, вооружающая обучающихся умением применять полученные знания для решения практических задач;

· ориентированность на получение конкретной профессии, определяющая мотивы учения и повышенный интерес к специальным знаниям;

· опора на самостоятельную познавательную деятельность студентов как основу будущего непрерывного самообразования;

· целостность процесса обучения как единства содержательной, операционно-процессуальной, мотивационной и организационной сторон.

Реализация метода учебного проектирования социологического исследования возможна путем выполнения студентами-социологами заданий лабораторного практикума, ориентированного на поэтапное учебное проектирование социологического исследования с помощью современных информационных и телекоммуникационных технологий.

 

ЛИТЕРАТУРА.

1.                      Грицианов, А.А. Философский словарь / А.А. Грицианов. – Мн.: Изд В.М. Скакун, 1998. – 896с.

2.                      Добреньков, В.И. Методы социологического исследования: Учебник. / В.И. Добреньков, А.И. Кравченко. – М.: ИНФРА-М, 2006. – 768с.

3.                      Краткая философская энциклопедия. – М.: Энциклопедия, 1994.

4.                      Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. – М.: педагогика, 1981. – 186с.

5.                      Оконь, В. Введение в общую дидактику / В. Оконь. – М., 1990.

6.                      Рабочая книга социолога. / Под ред. Г.В. Осипова. Изд. 3-е. – М.: Едиториал УРСС, 2003. – 480с.

7.                      Соколова, И.В. Социальная информатика (социологические аспекты) / И.В.Соколова. – М.: Союз, 1999. – 208с.

8.                      Татарова, Г.Г. Методология анализа данных в социологии: Учебн. пособие для вузов. / Г.Г. Татарова. – М.: Издательский Дом «Стратегия», 1998. - 224с.

9.            Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. – М., 1990.


Автор оригинала: Гриншкун В.В., Гранкин В.Е.
Источник оригинала: Журнал «Вестник РУДН» серия «Информатизация образования», 2008, №2

Новости
16.06.2017

Российский университет дружбы народов объявляет о проведение первой волны вступительных испытаний среди иностранных граждан для обучения на программах магистратуры на контрактной основе. Первая ...

13.10.2016

26 октября-27 октября 2016 года Российский университет дружбы народов проводит Международную конференцию «Сетевые университеты и международный рынок труда (пространства БРИКС, СНГ, ШОС)».

19.05.2016

The Peoples’ Friendship University of Russia (PFUR) announces the beginning of admission of foreign citizens who graduated from Bachelor and Specialist Degree programs of PFUR and other Russian and ...

19.05.2016

Российский университет дружбы народов (РУДН) объявляет о наборе иностранных граждан -выпускников бакалавриата и специалитета РУДН и других российских и зарубежных ВУЗов на программы магистратуры на ...

11.12.2015

Проект рекомендаций Семинара-совещания научной общественности по проблемам международного научно-технического и образовательного сотрудничества