Информационно-образовательный портал СОДРУЖЕСТВА НЕЗАВИСИМЫХ ГОСУДАРСТВ
ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
И ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ В СНГ
Информационно-образовательный портал СОДРУЖЕСТВА НЕЗАВИСИМЫХ ГОСУДАРСТВ  

Страны
Азербайджанская Республика
Республика Армения
Республика Беларусь
Республика Казахстан
Кыргызская Республика
Республика Молдова
Российская Федерация
Республика Таджикистан
Туркменистан
Республика Узбекистан
Украина

Типы материала
Информационно-коммуникационные технологии
Дополнительные информационные материалы
Нормативно-правовое обеспечение
Организация и методики обучения
Экономика образования
Межгосударственное сотрудничество
Образовательные центры
Методики обучения
Межвузовское сотрудничество
Повышение квалификации
Международные проекты и гранты, конкурсы
Конференции, симпозиумы, семинары и др.
Библиотека
 
Журнал «Вестник РУДН» серия «Информатизация образования»
 
2014, №4
2014, №3
2014, №2
2014, №1
2013, №4
2013, №3
2013, №2
2013, №1
2012, №4
2012, №3
2012, №2
2012, №1
2011, №4
2011, №3
2011, №2
2011, №1
2010, №4
2010, №3
2010, №2
2010, №1
2009, №4
2009, №3
2009, №2
2009, №1
2008, №4
2008, №3
2008, №2
2008, №1
2007, №4
2007, №3
2007, №2-3
2007, №1
2006, №1(3)
2005, №1(2)
2004, №1
Научные и специальные электронные ресурсы
Учебная, научная и специальная литература
Комиссия по дистанционному обучению совета по сотрудничеству в области образования государств-участников СНГ
Новости

Особенности и преимущества управленческой компетентности учителя информатики


Аннотация
Рассматриваются особенности и достоинства управленческой компетентности учителя информатики.

Текст документа

Одной из основных причин кризиса современной России, по мнению А.В. Шевырева, являются серьезные деформации национальной системы управления и в первую очередь — в области управленческого мышления. «Сегодняшняя Россия живет так, как работает; работает так, как управляет, а управляет так, как думает. Российское образование остро нуждается в новой формации учителей — профессионалов управления, учителей XXI века, способных и стремящихся обеспечить эффективное и качественное обучение школьников» [1].

Стратегия модернизации образования РФ предполагает, что в основу обновленного содержания общего образования будут положены «ключевые компетент­ности». В документах по модернизации образования отмечено: «Основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор заявленных государством ключевых компетенций в интеллектуальной, общественно-политической, коммуникационной, информационной и прочих сферах» [2]. Таким образом, необходимо рассмо??реть возможность реализации на практике компетентностного подхода, при котором основное внимание уделяется результату образования, способности человека действовать в различных проблемных ситуациях.

Развиваясь в основном в теоретическом аспекте, управленческая наука оказывает недостаточное воздействие на учителей школ в плане эффективного управления ими коллективами учащихся и процесса обучения в целом, в повышении педагогического управленческого мастерства, уровня образования, соответствия выделенным ключевым компетенциям.

Профессиональная управленческая деятельность учителя характеризуется тем, что ее содержание и средства сосредоточены в сфере прав, обязанностей, возможностей влиять на учебно-познавательную деятельность и личность школьников, ответственности за результаты этого влияния. Явно выраженная персонификация управленческой деятельности учителя, ее тесная связь с личностными характеристиками педагога и спецификой индивидуального восприятия, понимания и отно­шения к средствам, условиям, объектам и участникам образовательной деятельности делает ее, по сути, творческой, гибко реагирующей на объективные и субъ­ективные условия ее осуществления.

Успешная реализация основных управленческих функций требует от учителя глубокого знания управляемых объектов и процессов, законов управления и предъявляет высокие требования к личностным особенностям педагога.

Любую образовательную организацию, являющуюся социально-экономиче­ской системой, можно охарактеризовать как группу людей, осуществляющих четко структурированную совместную деятельность, создаваемую (существующую) для достижения общих целей по обучению и подготовке выпускников. В зависимости от степени централизации управления, специализации и типа организационной структуры выделяют несколько разновидностей образовательных организаций: общеобразовательные; с углубленным изучением ряда предметов; гимназии и ли­цеи, ориентированные на вуз (базовые); профильные. В соответствии с Гражданским кодексом РФ все образовательные учреждения подразделяются на коммерческие и некоммерческие. В качестве основы формирования любых образователь­ных учреждений должны выступать следующие принципы: принцип единой цели; специализации; делегирования полномочий; соответствия полномочий и ответственности; ограничения норм управляемости.

Политика любого образовательного учреждения — система правил, в соответствии с которыми она функционирует, по которым действует ее педагогический коллектив. Кроме финансовой, педагогической, методической, научно-экспери­ментальной политики, каждая организация разрабатывает управленческую политику, включающую систему целей и вытекающую из них совокупность норм, методов набора, критериев работы с педагогическими кадрами, способными гибко реагировать на изменение социального образовательного запроса. Чтобы эффективно функционировать в современных социально-экономических условиях, любому образовательному учреждению необходимо проводить активную работу по подготовке и обучению педагогических кадров, включающую в себя привлечение к деятельности в образовательном учреждении квалифицированных педагогических кадров; развитие и обучение педагогических кадров непосредственно в рамках образовательной организации; закрепление кадров в образовательном учреждении.

Стратегия и планы управления образовательным процессом любого образовательного учреждения ориентируются на долго-, средне- и краткосрочную перспективу, обусловливая решение стратегических, тактических и оперативных задач обучения. В этом случае задачи учителя связаны с принятием управленческого решения, ориентацией во времени и охватывают следующие направления (табл. 1).

Образовательные учреждения должны учитывать изменение иерархии ценностей: главной внутри образовательного учреждения является компетентность педагогического коллектива, вне ее — заказ на качественное удовлетворение образовательных потребностей социума. Основными факторами, сдерживающими рост эффективности процесса обучения, в большинстве случаев выступают недо­статочное поощрение инициативы школьников; низкая связь оценки результатов обучения с практической деятельностью, консерватизм и сопротивление в освоении новых технологий обучения, в том числе и информационных; недостаточная подготовка педагогов к работе в условиях информатизации образования.


Таблица 1

Задачи учителя как управляющего образовательным процессом

Основные
направле-

ния

Управленческие решения с ориентацией во времени

краткосрочные

среднесрочные

долгосрочные

Отбор
содержания и организация обучения

Разработка плана учебного занятия и схемы его реализации

Определение критериев
отбора содержания
учебного материала
блока, курса. Разработка
плана действий по результативному освоению
выбранного содержания

Определение параметров
знаний, умений и навыков
выпускника, требуемых
для освоения по данному
предмету и возможности
их применения в реальной практической деятельности

Система
мотивации школьников
к обучению

Разработка системы
стимулирования
и поощрений за эффективную работу
на конкретном
учебном занятии

Изучение вопросов
и технологий мотивации
школьников

Определение перспективных технологий мотивации
к обучению с учетом
возможных изменений
целей и задач образовательного учреждения

Оценка качества,
эффективности результатов
обучения

Разработка системы
оценок деятельности
каждого ученика
во время учебного
занятия

Формирование системы
оценок результатов обучения по всему блоку,
курсу (портфолио)

Выделение главного
в оценке, прогноз динамики
развития потенциала
ученика

Развитие
учащихся

Разработка методов
и способов, направленных на развитие
школьников в ходе
учебного занятия

Разработка программы
развития творческих
и исследовательских
способностей школьников
(элективные курсы)

Оценка имеющихся
потенциальных возможностей и направлений
развития школьников
с учетом целей и задач
образовательного
учреждения

Рефлексия
собственной
деятельности
по обучению

Определение
возможных отклонений от плана учебного занятия и планирование способов устранения нежелательных отклонений

Определение линии
продвижения учащихся
по освоению блока, курса,
в соответствии с личностными индивидуальными
интересами и потребностями

Разработка долговременной системы определения соответствия с требованиями к уровню подготовки выпускника

 

Коренных изменений в работе конкретного образовательного учреждения можно достичь путем улучшения организации и условий труда педагогического коллектива; введения более эффективной системы стимулирования и усиления контроля за отношением к выполнению своих профессиональных функций, повышения качества подготовки педагогических специалистов и получение более высокой квалификации, внедрения новых технологий обучения, формирования организационно — то есть сформированности управленской компетентности учителя.

Основными функциями в реализации подготовки учителя в области управления стали:

 ориентационная (цели, задачи, базовые ориентиры для учителя информатики);

 концептуальная (методологическое и научно-методическое обеспечение управленческой подготовки);

 консолидационная (образование коллективного субъекта деятельности);

 организационная (механизмы единого функционирования всех субъектов образовательного пространства);

 координационная (согласование действий всех участников образовательного процесса в системе образования).

Особенности управленческой компетентности учителя складываются в процессе взаимодействия его с окружающей педагогической и социальной средой. Рассмотрим наиболее характерные проблемы.

Образовательным учреждениям приходится функционировать в условиях нестабильной внешней среды [3]. Компенсировать эту нестабильность в рамках одной организации учителя не в силах, но они могут помочь в ее преодолении. Для этого в случае, если прогнозы невозможны, прибегают к так называемым сце­нарным методам. Вопросы построения новых образовательных стратегий разви­тия школы, изменения содержания образования, многовариативность организации приобретают большое значение для любой образовательной среды. Сегодня единственно возможный принцип эффективной деятельности внутришкольного управления — согласование интересов всех участников образовательного процесса [4].

Разрешение внутриорганизационных учебных конфликтов — еще один острейший вопрос, требующий вмешательства учителя со сформированной управленческой компетентностью.

Следующая проблема — отсутствие управленческой команды. В рамках централизованной образовательной политики необходимости в ней не было, посколь­ку было достаточно строго выполнять распоряжения руководителя учреждения. До сих пор многие руководители полагают, что управленческая команда — это круг их непосредственных подчиненных, которые точно выполняют или передают распоряжения в образовательную среду. Дееспособность такой «управленческой» команды, конечно, низка. Настоящая команда должна состоять из профессионалов, знакомых с теорией и практикой управления образовательным процессом. Это могут быть не только члены администра??ии, но и активные учителя, обладающие талантом организатора и исследователя проблем.

В современных условиях школа должна обеспечивать образовательную подготовку учащихся, выраженную в системе их знаний и способов деятельности; основу для формирования мировоззрения, определяющего мотивацию социального поведения и самовоспитания; развития интеллекта, эмоциональной сферы и волевых качеств личности; развитие творческой активности личности; укрепление здоровья детей и формирование представлений о здоровом образе жизни.

Моделируя образ выпускника, школа в праве выработать образовательный курс движения коллектива школы к реализации заданных устремлений. «...Путь руководителей школы и всего ее коллектива к достижению искомых результатов лежит через освоение духовных, ценностных оснований, через консолидацию коллектива на базе школьной философии, миссии, устремлений, политики и стратегии. С таким багажом коллектив входит в педагогическую систему шко­лы». Весьма перспективна мысль о том, что центром образовательного процесса является взаимодействие педагогов и учащихся, имеющее три важнейших аспекта: обмен информацией, организацию и самоорганизацию деятельности и общение [5].

Образовательные процессы в общем виде характеризуются взаимодействием конкретного учителя и конкретной группы учащихся. В связи с этим развитие шко­лы невозможно представить без профессионального развития ее персонала. Для эффективной организации учебно-познавательной деятельности учителю необхо­димо овладеть основными положениями науки управления, основными функци­ями управления и способами их реализации в ходе осуществления собственной деятельности. Особенностью практической деятельности является то, что она направлена на преобразование конкретной ситуации, а целью теоретической деятель­ности оказывается выявление способа этого преобразования на основе вскрытия закономерностей. Опираясь на это положение, можно разделить управленческие знания на конструктивные (реализация информационно-аналитической, мотивационно-целевой, планово-прогностической функции) и практические (реализация организационно-исполнительской, контрольно-диагностической, регулятивно-кор­рекционной функции).

Деятельность учителя следует рассматривать с учетом этих составляющих [6], и тогда становится очевидной необходимость формирования управленческой компетентности, обеспечивающей целостный управленческий цикл образователь­ной деятельности.

Формирование управленческой компетентности учителя непосредственно связано с реализацией нового подхода в управлении образованием — управление по результатам. Этот подход позволяет ответить на вопрос о том, как используется или может быть использован подход управления по результатам на рабочем месте каждого учителя; какими должны быть шаги, направленные на применение внедрение этого подхода в управление образовательным процессом?

Литература

  [1]  Шевырев А.В. Доклад на совещании-семинаре УМО РФ по образованию в области менеджмента 24 декабря 2003 г., п. Московский, Московская область. — М.: Просвещение, 2003.

  [2]  Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. — М.: Центр гуманитарной литературы, 2004.

  [3]  Изучение основ информатики и вычислительной техники: Метод. пособие для учителей и преподавателей средних учебных заведений: В 2 ч. / Под ред. А.П. Ершова, В.М. Монахова, С.А. Бешенкова и др. — М.: Просвещение, 1985—1986.

  [4]  Ильенко Л.П. Новые модели методической службы в общеобразовательных учреждениях. — М.: АРКТИ, 1999.

  [5]  Поташник М.М. Управление развитием общеобразовательного учреждения // Советская педагогика. — 1995. — № 2. — С. 34 — 39.

  [6]  Бердяев Н.А. Самопознание (опыты философской автобиографии). — М.: Книга, 1991.


Автор оригинала: Заславская О.Ю.
Источник оригинала: Журнал «Вестник РУДН» серия «Информатизация образования», 2009, №1

Новости
16.06.2017

Российский университет дружбы народов объявляет о проведение первой волны вступительных испытаний среди иностранных граждан для обучения на программах магистратуры на контрактной основе. Первая ...

13.10.2016

26 октября-27 октября 2016 года Российский университет дружбы народов проводит Международную конференцию «Сетевые университеты и международный рынок труда (пространства БРИКС, СНГ, ШОС)».

19.05.2016

The Peoples’ Friendship University of Russia (PFUR) announces the beginning of admission of foreign citizens who graduated from Bachelor and Specialist Degree programs of PFUR and other Russian and ...

19.05.2016

Российский университет дружбы народов (РУДН) объявляет о наборе иностранных граждан -выпускников бакалавриата и специалитета РУДН и других российских и зарубежных ВУЗов на программы магистратуры на ...

11.12.2015

Проект рекомендаций Семинара-совещания научной общественности по проблемам международного научно-технического и образовательного сотрудничества